Молодежь и наука - третье тысячелетие 2018

65 • имеет творческий, по большей части импровизационный и очень актив- ный характер; • характеризуется наличием эмоциональной приподнятости, соперничест- ва, состязательности, конкуренции, аттракции и т. п.; • имеет прямые или косвенные правила, отражающие содержание игры, временную и логическую последовательность ее развития. В отличие от обычных педагогические обладают существенным призна- ком – четко поставленной целью, а также соответствующими этой цели обос- нованными и ясными педагогическими результатами, которые характеризуются учебно-познавательной направленностью. Учебную игру можно также определить как задание, организованное таким образом, что оно требует напряжения одновременно умственных и эмоцио- нальных сил. Она представляет собой условную ситуацию с определенным сю- жетом и действующими лицами, у каждого из которых есть своя особенная роль и специфическая цель в конкретной процедуре общения 1 . Во время игровой деятельности у ребенка происходит формирование и развитие психических процессов: мышление переходит от наглядно-дейст- венного к образному, развивается способность к произвольному запоминанию, а также обобщению и абстрагированию 2 . Игровые формы и приемы очень разнообразны и могут быть использованы на каждом этапе работы с лексикой. На первых этапах уместно использовать типичные игровые упражнения, которые сделают процесс запоминания слов интересным занятием. Например, учитель может разделить учащихся на груп- пы и раздать им разрезанные карточки с только что изученными словами и их переводом. Задача учащихся – по памяти соединить слово с переводом. Приме- ром использования игрового метода на этапе знакомства с лексикой может служить игра «Пантомима». Учитель называет новое слово, вызывает одного ученика и лишь ему сообщает перевод этого слова. Задача ученика – изобразить это слово, так чтобы остальные смогли угадать его перевод. Игровые методы позволяют создавать вполне реальные ситуации общения между участниками игры. Поэтому игры особенно актуальны на заключитель- ных этапах работы с новой лексикой, на которых происходит употребление слов в речи в конкретных игровых ситуациях. Примером здесь может служить использование на уроке кроссворда для закрепления пройденного лексического материала или использование ролевой игры для употребления слов непосредст- венно в речи. На этапе вывода новой лексики в речь, игровой метод особенно ценен. Многие дети испытывают трудности в устной речи на иностранном язы- ке. Часто эти сложности проявляются из-за стеснительности учащихся или страха сделать ошибку. Игра – наиболее знакомый и привычный вид деятель- ности для детей. Она помогает им расслабиться, забыть о своем страхе, что очень важно при обучении. 1 Степанова, Е. Л. Игра как средство развития интереса к изучаемому языку / Е. Л. Степанова // Иностранные языки в школе. – 2004. - № 2. – С. 66-68; 2 Артамонова Л. Н. Игры на уроках английского языка и во внеклассной работе / Л. Н. Арта- монова // English. – 2008. - № 4. – С. 36.