Молодежь и наука – третье тысячелетие (2015)

467 Согласно определению, представленному в Большом энциклопедическом словаре, условие- то, от чего зависит нечто другое (обусловливаемое); сущест- венный компонент комплекса объектов (вещей, их состояний, взаимодействий), из наличия которого с необходимостью следует существование данного явления. Педагогические условия составляют ту среду, в которой явления возникают, су- ществуют и развиваются. Педагогические условия характеризуют собой состоя- ние системы, при котором возникает возможность определённого события. В нашей работе под педагогической диагностикой мы понимаем совокупность приёмов контроля и оценки, направленных на решение задач оптимизации учеб- ного процесса, дифференциации учащихся, а также совершенствования образо- вательных программ и методов педагогического воздействия. Личностные результаты — сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам обра- зовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам. Опытно – экспериментальная работа проходила на базе МБОУ СОШ № 2 г. Суворова Тульской области; всего на разных этапах опытно-экспери- ментальной работы приняли участие 18 учащихся. На основе анализа методологической и педагогической литературы нами были выявлены следующие критерии эффективного применения педагогиче- ской диагностики для оценки личностных образовательных результатов: цело- стный, взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, культур, народов и религий на основе сопоставления произведений русской му- зыки и музыки других стран, народов, национальных стилей; развитие музы- кально-эстетического чувства, проявляющего себя в эмоционально-ценностном отношении к искусству, понимании его функций в жизни человека и общества. По первому критерию нами были отобраны следующие показатели: – познавательный интерес школьников к музыкальным произведениям; – умение анализировать музыкальные произведения. По второму критерию нами были отобраны следующие показатели: – сформированность эстетических потребностей и ценностей ребёнка; – стремление к приобретению новых музыкальных знаний и практических умений. В качестве методов диагностики нами использовались опрос, анкетирова- ние, практические задания и педагогическое наблюдение. Нами были разработаны уровни сформированности личностных образова- тельных результатов у младших школьников по предмету «Музыка», вклю- чающие 3 уровня: высокий, средний, низкий. В соответствии с выявленной критериальной базой и уровнями сформиро- ванности личностных образовательных результатов нами была разработана шкала оценки. Для проведения диагностики мы использовали специально разработанный комплекс диагностических методов: 1) тестирование; 2) наблюдение; 3) выпол- нение практических заданий. Анализ результатов, полученных в ходе констатирующего этапа опытно- экспериментальной работы, позволил нам сделать вывод о том, что уровень