Молодежь и наука – третье тысячелетие (2015)

21 ские занятия, направленные на стимулирование рефлексии собственной лично- сти с целью осознания своих интересов, способностей и возможностей, нужных для будущей профессиональной деятельности. Это необходимо не только для совершения адекватного профессионального выбора, но и для активизации имеющихся личностных ресурсов при освоении избранной профессии. В связи с этим нами была разработана программа, целью которой является стимулирование профессионального самоопределения старшеклассников с ЗПР путем развития у них рефлексии как его важного условия. В основу программы легли профориентационные игры и упражнения, разработанные Н. С. Пряжнико- вым и Е. Ю. Пряжниковой [7], которые были адаптированы с учетом имеющейся у данной категории старшеклассников интеллектуальной недостаточности. Также в программу вошли задания, направленные на развитие у учащихся способности к рефлексии, как своей деятельности, так и личностных качеств и свойств. Программа рассчитана на 8 часов 15 минут. Продолжительность одного занятия 45 минут. Общее количество занятий – 11. Задачи программы: 1) Активизация и уточнение знаний учащихся о существующих на данный момент профессиях; 2) Формирование умения учащихся самостоятельно определять характер- ные особенности предпочитаемых профессий; 3) Развитие навыков рефлексии, формирование представления учащихся о собственных профессионально значимых качествах; 4) Определение предпочитаемого круга профессий для каждого учащегося. В соответствии с поставленными задачами в программу были включены 4 блока занятий: I блок – уточнение знаний о мире профессий (1–2 занятия); II блок – определение характерных особенностей профессий (3–5 занятия); III блок – развитие рефлексивных навыков, определение собственных про- фессионально значимых качеств (6–9 занятия); IV блок – определение предпочитаемого круга профессий (10–11 занятия). В результате реализации описанной коррекционно-развивающей програм- мы были получены следующие результаты. 1. Уровень развития рефлексии (определяемый нами по совокупности ре- зультатов трех методик) стал выше у 1/3 выборки. Это свидетельствует о том, что проведенная нами коррекционно-развивающая работа оказала положитель- ный результат. У части исследуемых учащихся уровень развития рефлексии ос- тался на прежнем уровне. Это можно объяснить тем обстоятельством, рефлек- сивность является устойчивой личностной характеристикой. Поэтому уровень развития рефлексии может быть значительно изменен только в результате це- ленаправленной и долгосрочной работы, включенной во всю систему обучения и воспитания детей. 2. Проведенная нами коррекционно-развивающая работа не отразилась на локусе контроля исследуемых учащихся. Это объяснятся тем, что локус кон- троля является устойчивой личностной характеристикой, с трудом поддающей- ся изменению. Однако, именно у тех учащихся, которые оказались более