V Милоновские краеведческие чтения

14 ными правилами, не владеют навыками самоконтроля, особенно в нестандарт- ных орфографических ситуациях и нередко не могут применить их на практике, потому что усвоение понятия или правила происходит в процессе его примене- ния. На этапе обучения преподаватель должен опираться на родной язык при разъяснении языковых понятий, явлений. Это даёт понятие прочного и созна- тельного усвоения материала. Устойчивые ошибки в русской речи нерусских студентов доказывают необходимость усвоения названных правил на русском материале с опорой на знания студентов по родному языку. По своему характеру орфографические правила можно классифицировать следующим образом: 1) правило-указание: констатируется факт (например, на- писание слова без мотивировки) – простейшая форма подачи правил, когда ос- новной формой представления языкового материала является образец; 2) пра- вило-руководство: излагается условие, которое необходимо для правильного написания слова. Усвоение системы русской орфографии происходит в результате учебной деятельности студентов, направленной на формирование навыков правописа- ния. Орфографические навыки успешно формируются, если обучаемые осо- знают систему орфографических понятий и русского правописания. Формирование орфографической компетентности напрямую связано с раз- витием мышления. Наглядно-действенное мышление опирается на непосред- ственное восприятие предметов, реальное преобразование ситуации в процессе действий с предметами. Наглядно-образное мышление характеризуется опорой на представления и образы. Его функции связаны с представлением ситуаций и изменениями в них, которые человек хочет получить в результате своей дея- тельности, преобразующей ситуацию. При помощи логических операций с по- нятиями осуществляется словесно-логическое мышление. Но обучение орфографии не может быть завершено, если студент не на- учится пользоваться правилами при новых, изменённых условиях, т. е. в твор- ческом письме, поэтому представляется необходимым использование творче- ских видов работ: сочинения, изложения, рефератов, докладов и др. Для автоматизации навыков необходимы не только регулярное повторение пройденного, но и упражнения, предполагающие свободное использование изученных орфографических и пунктуационных правил, т. е. так называемые творческие, конструктивные работы. Использование теории орфографии в учебном процессе позволит система- тизировать лингвистические знания студентов, которые найдут отражение в их практической деятельности. При внедрении любой теории следует иметь в виду два аспекта: содержательный и процессуальный. Первый предполагает связ- ку теоретического материала. Второй – совершенствование при этом методов и приёмов обучения. Литература 1. Богоявленский Д. Н. Психология усвоения орфографии. 2-е изд., пере- раб. и доп. М. : Просвещение, 1966. 308 с. 2. Моисеев А. И. Русский язык: Фонетика. Морфология. Орфография. М., 1980. 229 с.