Формирование информационной культуры молодежи как направление противодействия идеологии терроризма в современной России 2024

183 задуматься данном варианте собственного жизненного выбора. Кроме этого, точная информация об изображенном и его специализации, приведенная педа- гогом, служат подтверждением возможности успешного построения такого рода карьеры. Например, снимки из архива советского танкового аса Николая Николаевича Борисова (1924 г.р.) рядом с его боевыми машинами позволяют в сочетании с рассказом о его подвигах увидеть положительный пример умелого и отважного воина. Фотоснимки как своеобразный результат фиксации реальности позволяют воздействовать на эмоциональную сферу обучающихся. По мнению И. Е. Кра- поткиной, таким образом запечатленные события прошлого дают возможность школьникам увидеть «противоборство добра и зла, справедливости и несправед- ливости». Фотографические образы позволяют представить наглядное различие «тружеников и бездельников, защитников Отечества и его врагов и т. д.» [14, с. 175].Среди личностных установок, формируются в процессе применения фотоснимков военнослужащих, возможно выделить неприязнь к угнетателям, отрицательное отношение к фашизму и иным формам разжигания розни и дис- криминации, сострадание, почтение к результатам человеческого труда, гор- дость за великие достижения, любовь к Родине. Примером снимков, которые пе- дагог может использовать с целью создания условий для усвоения данных ценностей является пара фотографий художника-фронтовика Е. С. Кобытева [15]. На них с разницей в 4 года запечатлен один и тот же человек: на фото 1941 года – юный и талантливый студент, на изображении 1945 года – прошедший ужасы фашистских концлагерей ветеран. Такого рода свидетельство может ока- зать глубокое эмоциональное воздействие на восприятие школьников, на основе чего необходимо в ходе беседы организовать рефлексию, приводящую к закреп- лению ненависти к экстремизму на уровне ощущений. При использовании снимков в качестве исторического источниках, педагог должен понять, а затем на конкретных примерах объясним учащимся, что наглядный источник не является объективным и представляет собой продукт от- ражения человеческого сознания, интерпретацию субъектом действительности, в том числе в процессе формирования той или иной тематической подборки, во- енного фотоальбома, для понимания которого требуется восприятие личный цен- ностей составителя в связке с контекстом и представлениями эпохи. На уроках истории при изучении изменений мировоззрения фотографии могут дать яркую иллюстрацию этой трансформации человеческого сознания. В данном случае необходимо предложить задания, основанные на сопоставлении учащимися снимков с источниками других видов (прежде всего личного происхождения: воспоминаниями, дневниками, интервью, а также нормативно-правовыми ак- тами) и сравнения с изображениями как других эпох в рамках определенной со- циальной группы. Например, учащиеся могут рассмотреть архаичные портреты- дагерртипы участников Крымской войны (1853–1856) и фотографии офицеров периода Первой Мировой войны. Школьники в процессе сравнения могут на ос- нове предложенных ими же критериев выявить общее и различное в практиках позирования, демонстрации положительного образа службы, а также определить предпосылки, характер клиентского запроса, закономерности трансформации