Формирование информационной культуры молодежи как направление противодействия идеологии терроризма в современной России 2024

181 подходу. Применение вспомогательных исторических дисциплин, таких как уни- формология и фалеристика, позволяет осуществить точную атрибуцию фото, вы- явить детали, которые в качестве факта могут быть использованы учителем при раскрытии сущности, смысла изображения, а также утверждения положитель- ной роли тех изображенных персоналий. Кроме этого, для достоверного опре- деления моделей техники и вооружения, которые играли значительную роль в как средство сражения с оккупантами, а также в качестве демонстрации воин- ского успеха и победы в виде трофеев. При этом педагог должен обязательно указать на эту особенность при ее наличии, объяснив контекст появления снимка. К сожалению, в результате низкого уровня знаний, как у учащихся, так и у педагогов-руководителей, атрибуция фото зачастую выполняется неверно – искажаются даты, названия наград, воинские звания и т. д. При этом помимо фактических ошибок, по мнению Е. М. Главацкой, происходит процесс «вуль- гарного иллюстрирования», представляющего собой вырывание фото из вре- мени, контекста, пространства и культуры при полном отсутствии анализа [6, c. 217]. Преодоление такого рода проблемы состоит прежде всего в осмысле- нии материальной культуры создания изображений и связанных с этим ценност- ных установок в конкретные эпохи, трансформации и дифференциации личности в различных условиях. Фотография перестает быть простой иллюстрацией рассказа учителя. По мнению Г. Н. Ланского, фото как исторический источник информации может об- ладать положением, сравнимым тем или иным текстом, при рассмотрении новей- шего периода [7, c. 10]. Данный информационный потенциал возможно раскрыть при должном рассмотрении снимка, его прочтении и интерпретации. С этой це- лью необходимо осуществить превращение визуального образа в исторический текст посредством выработки системы понимания запросов клиентов, а также убеждений фотографа при анализе через письменные и иные источники «духа эпохи». В данном случае возможно эффективное применение различных дидак- тических средств, основанных на принципе наглядности. Педагогу необходимо при работе с фотографиями знать возможные вариа- ции сюжетов снимков военнослужащих. Использование при взаимодействии с обучающими тех или иных зафиксированных фотографом сцен позволит на конкретных примерах при соблюдении принципа наглядности осуществить де- монстрацию социально-значимых явлений, а также конкретных реальных прак- тик службы. Наиболее популярным сюжетом снимков, связанных с армией, яв- лялся и продолжает оставаться парадный, идеализированный портрет, зачастую далекий от действительного реального облика. По мнению участника Первой Мировой войны в будущем писателя Н. А. Брыкина: «Самыми частными и надежными клиентами фотографов являются солдаты. Они готовы сниматься по всякому поводу. Все свои скудные сбережения они неизменно, как пчелки нектар, тащат к фотографам» [8, c. 13]. Вместе с тем, несмотря на возможную мимикрию, в том числе перевоплощение клиента в представителя совершенно другого рода войск или даже гражданское лицо на снимке, такого рода изобра- жения могут способствовать формированию положительного, эстетически