ЗА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КАДРЫ, 1994 г.

В марте исполнилось 170 лет со дня рождения нашего з емляка , великого русского педагога К. Д. Ушинского. Этому собы­ тию были посвящены Пе ­ дагогические чтения, про­ шедшие в средней школе № б города Тулы, нося­ щей имя Ушинского, и со­ стоявшаяся в ТГПИ н а ­ учно-практическая конфе­ ренция. В рамках Педагогиче ­ ских чтений в б-й школе, в которых приняли у ч а ­ стие та кже студенты и пр е п о д а в а т е л и ТГПИ , ра ссма тривались вопросы внедрения в методику н а ­ чальной школы идей К. Д. Ушинского как одного из важных элементов со зд а ­ ния русской националь ­ ной школы. В научно-практической конференции участвовали студенты самых разных факультетов пединститу­ та. Ока з алось , что в з г л я ­ ды Ушинского не чужды историкам и литераторам, будущим педагогам н а ­ чальных классов и тем, кто будет вести в школах уроки труда. Ин те р е сные научные обобщения были сделаны в докладах препода ват е ­ лей ТГПИ. Публикуем фрагменты некоторых докладов. * * * «Развитие есть принцип общ ества ...» К. Д . Ушинский Константин Дмитриевич Ушинский. . . Удивительна и трагична судьба этого великого человека, учено­ го, педагога. Со школьной скамьи и до последних дней жизни ему сопутствовали нео­ быкновенные успехи и го­ р ь ки е р а з о ч а р о в а н и я . Один из способных учени­ ков гимназии, он «прова ­ ливается» на выпускном экз амене и не получает аттестата ; в д ва дц ат ь лет, окончив первым к а ндида ­ том юридический фа к у л ь ­ тет Московского универ ­ ситета, он назначается профессором Яросл авс ко ­ го юридического лицея, а через три года его лишают профессорской кафедры. Приехав в Пе ­ тербург, он тщательно ищет место учителя — не в гимназии даже , а в к а ­ ком-нибудь захолустном училище, но через не­ сколько лет русская импг ра трица беседует с Уииш ским, как авторитетней шим педагогом. Перед ним открывалась карьера ученого. Он проя ­ вил себя как талантливый журнали ст , обна ружил не з аурядные лит е р а т ур ­ ные дарования . Но окон­ чательный выбор он сде ­ лал в пользу профессии учителя, хотя во времена Ушинского на учителя смотрели как на простого ремесленника. Говорить о себе, о своей жизни, привлекать внима ­ ние к своей личности он не любил. Себя он считал рядовым тружеником на ниве просвещения. Но уже многие из современников понимали, что в ли ­ це К- Д. Ушинского наука педагогика имеет одного из самых блестящих своих представителей. Воплощая в своей п ед а ­ гогической системе основ­ ные черты классической педагогики — пламенную любовь к родине и пре ­ данность ее интересам, демократизм и гуманизм, уважение к труду и свобо­ де, бережное отношение к достоинствам личности и национальным правам, твердость и непоколеби­ мую веру в прогресс и н а ­ уку, Ушинский вполне з а ­ служил оценку, данную его учеником, известным русским редагогом Л. Н. Модзалейским: «Ушинс­ кий — это наш действи­ тельно народный педагог, точно так же, как Ломоно ­ сов — наш народный уче­ ный, Суворов — наш н а ­ родный полководец, Пуш ­ кин — наш народный по­ эт. .. » Главна я з а д а ч а учите­ ля, по Ушинскому,— ' учить так, чтобы дети <.<■ша те льно усв аив али учебный материал и уме ­ ли применять его на п р а к ­ тике. К. Д. Ушинский — сто­ ронник единого организо ­ ванного процесса воспи­ тания развитой личности. В аж н е йши м ус лов ием развития и воспитания ученика в процессе обуче­ ния, по мнению Ушинско­ го, является деятельность и активность самого ре ­ бенка. На первое место Кон­ стантин Дмитриевич с т а ­ вил формирование з н а ­ ний, т. к. это напрямую связ ано с формированием мировоззрения. Ушинский предпринимает исключи­ тельно смелую для своего времени попытку создать всеобъемлющий очерк о человеческрй личности, как специального предме ­ та педагогической науки. При этом его в первую очередь интересует дей­ ственная, операционная сторона усвоения знаний. Он требовал построения процесса обучения уча ­ щихся на основе учета возрастных этапов ра зви­ тия детей и их психологи­ ч е с к их о с о б е н н о с т е й , принципов посильности и последовательности. К. Д. Ушинский считал необходимым условием, чтобы учение охватывало не только ум, «но и сердце, чувство, волю» и другие стороны личности, всей жизни человека. Ушин­ ский требовал от каждого учителя: построить все обучение так, чтобы оно не только обогащало детей все новыми и новыми фак тами вообще, но и це­ леустремленно ра звивало их и умственно, и нрав ­ ственно. Ушинскому посвящено много интересной лит е р а ­ туры. В первую очередь, это ф у н д а м е н т а л ь ный труд Д. О. Лордкипанидз е «Педагогическое учение К. Д. Ушинского», в кото­ ром р а с с м а т р и в аю т с я основные аспекты насле ­ дия Ушинского. Та кже познавательна и книга Гончарова «Педагогиче ­ ская система К. Д. Ушин­ ского», в которой автор комментирует все положе ­ ния педагогической систе­ мы великого русского уче­ ного. Необходимый учите­ лю материал содержится в сборнике статей «Пе д а ­ г о г и ч е с к о е н а с л е д и е Ушинского в современной практике воспитания и обучения» и других. Педагогические труды великого русского ученого интересны не только с исторической точки з р е ­ ния. Многие положения, в частности, о ра звиваю­ щем и воспитывающем характере обучения в а ж ­ ны и актуальны и в наши дни. С. А. ВО РО Н И Н А , к. п. н., и. о. доцента кафедры педа гогики . * * * Более ста лет на з ад выдающийся русский пе­ дагог К. Д. Ушинский н а пи с а л к а пи т а л ь ный труд «Человек как пред ­ мет воспитания. Опыт пе­ дагогической антрополо­ гии». В предисловии к р а ­ боте он впервые обосно­ вал мысль о том, что педагогическая деяте ль ­ ность должна строиться на комплексе научных знаний о человеке, о его телесной, духовной жизни, на изучении человеческо­ го общества с педагогиче­ ских позиций. Отрасли н а ­ учного знания, включен­ ные в исследование и обоснование педагогичес­ кой практики , педагогики , К. Д. Ушинский обозна­ чил понятием «педагоги­ ческая антропология». Его педагогическая ант ­ ропология включала в се­ бя знание физиологиче­ ских, психофизических, психологических наук о человеке; их логическим продолжением мыслилось изложение системы педа ­ гогических мер, правил и наставлений для учите­ ля. В изучении психики К- Д. Ушинский стре ­ мился исходить из опыта, призывал изучать психи­ ку не абстрактного чело­ века, а человека живого, реального, существующе ­ го в определенных услови­ ях. Из всех антропологи­ ческих наук К- Д. Ушин­ ский на первое место с т а ­ вил психологию, говоря, что ее роль для педаго ­ га огромна. Сегодня, при ориента ­ ции педагогических си­ стем на воспитание чело­ веческой личности и инди­ видуальности, необходимо создавать современную педагогическую антропо­ логию к а к совокупность знаний о развитии челове­ ка в сфере образования , как педагогическое миро ­ воззрение. Проректором по науч ­ ной работе ТГПИ, канди ­ датом психологических наук Е. И. Исаевым, и зам. директора Центра педагогических иннова ­ ций В. И. Слободчиковым ра зра бот ана программа экспериментального кур ­ са психологии для пе­ дагогических институтов. . Эта программа подготов­ лена с позиций педаго ­ гической антропологии. Авторы считают, что предметом новой психоло­ гии должен быть внутрен­ ний, субъективный мир человека, человек в сово­ купности своих личност­ ных и индивидуальных проявлений, в системе взаимосвяз ей и отноше­ ний с другими людьми, как предмет деятельности и общения. О с н о в о п о л а г а ю щ е й идеей ра зработки новых программ психологичес­ кого обра зования в п ед а ­ гогическом вузе должна стать их профессиональ ­ ная направленность. Е. А. О Р ЛО ВА , ст. преподаватель кафедры психологии. НАСЛЕДИЕВЕЛИКОГО ЗЕМЛЯКА ТУЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТИМЕНИ Л. н. толстого ОБШВЛЯЕТ , ЙОИЙУРС на замещение вакантны х должностей профессорско- преподавательского состава ПРОФЕССОРА: на кафедру общетехнических д и с ц и п л и н ( с п е ц и а л ь ­ ность — «Экономика и организа­ ция производства»). Д О Ц ЕН ТА : на кафедру теоретических основ физического воспитания (специ­ альность— «История физиче­ ской культуры, спортивные соо­ ружения»). С Т А Р Ш Е Г О П Р Е ПОД А ВА Т ЕЛ Я : на к аф е д р у с п о р т и в н ы х д и с ц и п л и н ( с п е ц и а л ь ­ ность-— «Гимнастика и методи­ ка преподавания»), органиче­ ской и биологической химии. АССИСТЕНТОВ : на кафедру физического воспи­ тания. Срок конкурса — месяц со дня публикации. Документы направлять по адресу: 300026, г. Тула, проспект Ленина, 125, пединститут, отдел кадров. Жилплощадью институт не обеспечивает. К В А Л И Ф И К А Ц И О Н Н Ы Е Т РЕБО ВА НИЯ : С Т А Р Ш И Й П РЕ ПО Д А ВА Т ЕЛ Ь : — 13 разряд — высшее образо­ вание и стаж научно-педагогиче­ ской работы не менее 3 лет, — 14 разряд — ученая степень кандидата наук. Д О Ц ЕН Т : — 14 разряд — ученое звание доцента (старшего научного сотрудника) или ученая степень кандидата наук; — 15 разряд — ученое звание доцента (старшего научного сотрудника) и ученая степень кандидата наук. ПРОФЕССОР: — 16 разряд — ученое звание проф ессора или д о ц е н та (старшего научного сотрудника) или ученая степень доктора наук; — 17 р а зр яд — ученое звание профессора и ученая степень доктора наук. А С С И С Т Е Н Т , П Р Е ПО Д А В А Т ЕЛ Ь : — 9— 11 разряды — высшее образование, — 12 р а зр яд — ученая степень кандидата наук. Р едактор Т. Е. КОСТИНА. Издательско-полиграфическое объединение «Лев Толстой». Заказ № 6139