ЗА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КАДРЫ, 1994 г.

Совершенствование процесса подготовки учителя в вузе пред­ полагает развитие самостояте­ льности, активности каждого выпускника, формирование у не­ го творческого отношения к про­ фессиональной деятельности. Одним из наиболее удачных средств для решения поставлен­ ных задач является научная работа студентов, позволяющая включить каждого в самостоя­ тельный поиск, в активную ис­ следовательскую деятельность. Но увлечь студентов научной работой, показать красоту ис­ следовательского процесса, «за­ жечь огонек пытливости, любо­ знательности, жажды знаний» (В. А. Сухомлинский) могут толь­ ко увлеченные люди. Возникно­ вение у студентов интереса свя­ зано, прежде всего, с личностью преподавателя, его эрудицией, человеческим обаянием, педаго­ гическим мастерством. Результаты научной работы, продуктивность исследований, проводимых на кафедре педаго­ гики, дают основание утверж­ дать, что для большинства пре- • подавателей научная работа яв­ ляется не формально-обязатель- ным элементом профессиональ­ ной деятельности, а личностно­ значимым занятием. В течение последних трех лет большинство преподавателей работает над различными аспек­ тами общекафедральной темы «Р а зр аб о т к а теоретических основ и прикладных средств измерения и оценки качества психолого-педагогической под­ готовки учителей», возглавляе­ мой профессором, доктором пе­ дагогических наук Орловым А. А. Так, доцент Истлентьева Л. М. исследует проблему, связанную с оценкой качества подготовки студентов в период обучения в вузе; доцент Мошкевич В. Б. изучает процесс формирования профессиональных установок студентов при изучении педаго­ гических дисциплин. В центре научных интересов преподавате­ лей находятся также вопросы измерения готовности выпускни­ ков к профессиональной дея­ тельности (доц. Федотенко И. Л.), подготовки студентов к ин­ дивидуализации учебно-воспи­ тательного процесса (доц. Саф ­ ронова Л. В.), развития понятий­ ного педагогического мышления (ст. преподаватель Чукаев О. В.) и другие. Исторические аспекты про­ фессионально-педагогического образования являются предме­ том изучения доц. Орловой Е. Н., Й оц. Кувырталовой М. А., ассист. [еудахиной Е. Ю. Группа моло­ дых преподавателей (асс. Смир­ нова М. А., Зайцева Л. А. и др.) анализируют возможности использования компьютеров для диагностики и обучения, созда­ ние с этой целью различных вариантов экспертных систем. В исследовательской тематике находят свое отражение регио­ нальные особенности нашей об­ ласти, краеведческая специфика (доц. Соломон Д. М. —«Шко­ ла Л. Н. Толстого»; ст. пре­ подаватель Калинина 3. Н. ис­ пользует педагогические идеи Болотова И. Т.). В последнее время в студенче­ ских аудиториях значительно увеличилась доля выпускников педклассов, что явилось итогом планомерной и целенаправлен­ ной работы по развитию позна­ вательных интересов этих ребят, по созданию системы средств, помогающих их успешному включению в учебный процесс (доц. Воронина С. А., асс. Шеха- нина И. В., Сидоренко В. С. и др.). Опытно-экспериментальной базой этого направления явля­ ются школы №№ 54, 45, школа- интернат № 3, ряд школ Туль­ ской области. Результаты Исследователь­ ской работы внедряются в учеб­ ный процесс, помогая совершен­ ствовать содержание. педагоги­ ческих дисциплин, логику их изучения, технологию вовлече­ ния студентов в активную само­ стоятельную деятельность. В течение только одного 1993 года преподаватели ка- ^ 1 едры педагогики опубликовали 3 печатных работы, приняли участие в 31 научной конфе­ ренции. За последние годы под руководством профессора Орло­ ва А. А. выполнено и успешно защищено пять кандидатских диссертаций. В 1993 году на заседании кафедры педагогики была обсуждена и рекомендова­ на к защите докторская диссер­ тация профессора Шайденко Н. А. на тему «Дидактиче­ ская подготовка' студентов в учебном процессе педвуза». Преподаватели кафедры так ­ же активно участвуют в вы­ полнении Всероссииских про­ грамм: «Дети Чернобыля»— профессор Орлов А. А., доц. Федотенко И. Л., ст. препо­ даватель Чукаев О. В.; система педагогического образования — профессор Орлов А. А.; в между­ народной программе по пере­ подготовке преподавателей пси- холого-педагогических дисцип­ лин (доц. Федотенко И. Л., ассистент Пученкина Л. С.). Профессор Орлов А. А. участву­ ет в работе двух специализиро­ ванных Советов по защите док­ торских диссертаций при МИГУ (г. Москва) и институте образо­ вания взрослых РАО (г. С -П е­ тербург). По инициативе кафедры были успешно проведены две Все­ российских научно-теоретичес­ ких конференции: «Повышение эффективности формирования профессионально-педагогичес­ ких умений и навыков учителя» (1991 г.) и «Проблемы измерения и оценки качества психолого­ педагогической подготовки учи­ теля» (1992 г.). Преподаватели кафедры приняли активное уча­ стие в 21 Толстовских чтениях (1993 г.). В, перспективе — на­ учно-теоретическая конферен­ ция «Психолого-педагогические проблемы разработки и реали­ зации новых образовательных технологий в подготовке учите­ ля» (1994 г.) и Всероссийская студенческая конференция «Ду­ ховное наследие Л. Н. Тол­ стого и возрождение р о с с и й с к о ­ г о образования» (1995 г.). Традицией стало проведение конкурса на лучший реферат, написанный первокурсниками. На втором курсе студенты могут продолжить исследовательскую работу в проблемных группах, кружках, участвуя-в экспедици- СТУДЕНЧЕСКАЯ НАУКА: КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ веду № кафедры, педагогическая тема­ тика представлена в деятельно­ сти 1 7 проблемных групп. Среди них: «Изучение передового педа­ гогического опыта» (доц. Соло­ мон Д. М.); «Альтернативная педагогика» (доц. Воронина С. А.); «Индивидуализация учеб- но-воспитателыюго процедса в щколе» (доц. Сафронова Л. В.); «Экспертные компьютерные си­ стемы» (асс. Смирнова М. А.); «История образования в России XIX— а д вв.» (доц. Кувыртало- ва М. А. ); «Особенности пЬофес- сионально-педагогическои адап­ тации начинающего учителя» (доц. Федотенко И. Я.) и др. Особую роль в приобщении студентов к самостоятельному исследовательскому поиску иг­ рает клуб «Педагог» (асс. Сидо­ ренко В. С.). Атмосфера полеми­ ки, широкое использование аудиовизуальной техники, доб­ рожелательность и терпимость к различным позициям приво­ дят к тому, что здесь уверенно и уютно ощущают себя и сту­ денты-первокурсники, и выпу­ скники. Некоторые студенты впервые поиувствовали вкус к исследова­ нию, выполняя индивидуальные поисковые задания в период педагогических практик. Инте­ рес к педагогике естественно и закономерно подводит сту­ дентов к выполнению курсовых (3—4 курс) и дипломных (5 курс) работ, т. е. достаточно глубоких самостоятельных научных иссле­ дований. Выполняя их, студенты подбирают и изучают необходи­ мую литературу, выделяют кон­ цептуальные идеи, осуществля­ ют сравнительный анализ раз­ личных подходов, высказывают и обосновывают собственную позицию. Так, по результатам исследований, выполненных в проблемной группе «Школа и образование за рубежом» (асс. Пученкина Л. С.) был подго­ товлен ряд интересных и содер­ жательных курсовых работ. «Учебно-воспитательные цели в современной английской педа­ гогике» (Бурмистрова О., 3 курс), «Сравнительный анализ педагогического образования в англоязычных странах» (Боб­ ровская И., 3 курс). Дипломная работа предпола-^ гает использование различных диагностических средств (при­ чем не только известных мето­ дик, но и собственных авторских вариантов), осуществление са­ мостоятельного эксперименталь­ ного исследования. Диагностика помогает студентам глубже по­ нять внутренний мир ребенка, почувствовать всю сложность, неповторимость, уникальность каждого. В процессе выполнения самостоятельных исследований развиваются умения студентов выдвигать и обосновывать гипо­ тезу, прогнозировать возможные результаты, моделировать пути их получения, вносить корректи­ вы в первоначальный замысел. И сследовательская деятель­ ность студентов в условиях конк­ ретного класса и школы помога­ ет развивать умения адаптиро­ вать общие методики, учитывая личностные особенности детей и свои собственные возможно­ сти; ставит перед начинающим экспериментатором вопрос о пе­ дагогической свободе и мере персональной ответственности, оправе учителя на «свой метод» и праве ребенка «быть самим собой» (Я. Корчак). Оригинальные дипломные ра­ боты «Развитие познавательной активности учащихся в процессе изучения иностранного языка» (Полякова В., Ъ курс); «Роль мотивации в процессе изучения иностранного языка» (Беляе­ ва М., 5 курс) раскрывают собственные подходы студентов к тому, как сделать уроки ино­ странного языка ^яркими, не­ стандартными, увлекательными. Процесс руководства научной работой студентов формирует особые отношения преподавате­ лей и студентов — доверитель­ ные и доброжелательные отно­ шения коллег, единомышленни­ ков, решающих общую задачу. Позиция преподавателя — это позиция консультанта, помощ­ ника, эксперта. Интересной и продуктивной, на наш взгляд, формой вовлече­ ния студентов в научную работу является «педагогическая ма­ стерская». На кафедре педагоги­ ки накоплен определенный опыт индивидуального прохождения студентами педагогической практики (с 1 курса!) с целью изучения и анализа опыта не­ ординарно работающего учите­ ля-предметника, классного вос­ питателя. Попадая на уроки к учителю-Мастеру, студенты * погружаются в атмосферу про­ фессиональной увлеченности, постигая1 «кухню» педагогиче­ ского процесса. Важно, что при таком общении происходит не только овладение конкретными предметными технологиями и элементами педагогической тех­ ники, но и то, что студенты осмысливают ценности профес­ сии. Длительное плодотворное сотрудничество связывает учите­ ля физики школы № 7 Носо­ ву В. К. и студентов физического факультета; учителя математи­ ки школы № 17 Бараненко- ву Е. М. и студентов математиче-. ского факультета. Наиболее интересные резуль­ таты исследовательской работы ежегодно представляются на традиционных студенческих на­ учных конференциях. Здесь об­ суждают свои проблемы и перво­ курсники, делающие первые робкие шаги в студенческой науке, и выпускники. Секция педагогики в 1993 году была представлена достаточно убеди­ тельно — 37 докладов актуаль­ ной и разнообразной тематики. Запомнилось четко построенное, логичное, глубоко продуманное выступление пятикурсника хи- мико-биологического факульте­ та Кузовлева В. на тему «Акти­ визация познавательной деяте- . льности учащихся на уроках»** (на основе изучения агрохимиче­ ских свойств почв, научные рук.— доц. Соломон Д. M.j. Вы­ звало интерес аудитории серь­ езное и убедительное исследова­ ние по истории педагогики сту­ дентки 4 курса химико-биологи­ ческого факультета Еремеевой Т. «Гуманистическая направлен­ ность педагогических идей Сухо- млинского В. А.» (научный рук.— доцент Орлова Е. Н.). Эмоционально и доказательно вивающего обучения» научный рук. — доцент Истлентьева Л. М.). Покорило своей оригиналь­ ностью и неординарностью ис­ следование студентки математи­ ческого. факультета Абрамо­ вой Т. «Дидактические игры и сказки как средство развития познавательной активности уча­ щихся в процессе обучения мате- Какие неожиданные, увлека­ тельные и математически точные сказки сочиняли пятиклассники на уроках студентки. Какой простор фантазии, творчества, воображения! Лучшие студенческие работы приняли участие во Всероссий­ ском конкурсе, по его итогам получены Почетные грамоты и Диплом. Для многих преподавателей нашей кафедры путь в серь­ езную науку начинался с удач­ ной курсовой или дипломной оаботы (асс. Пученкина JL С., Смирнову М. А., Зайцева Л. А., доцент .Сафронова Л. В. и др.) Сегодня доля студентов, увле­ ченных научно-исследователь­ ской деятельностью, еще невели­ ка. Свою важнейшую задачу преподаватели кафедры педаго­ гики видят в том,чтобы научная работа стала неотъемлемым компонентом студенческой жиз­ ни ка'ждого. Для реализации этой задачи полезно почаще задумываться над словами изве­ стного андийского философа, психолога Г. Спенсера: «Препо­ давать — значит побуждать к собственным открытиям». Кафедра педагогики. ТУЛЬСКИЙГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИЛ. н. ТОЛСТОГО ОБЪЯВЛЯЕТКОНКУРС на замещение вакантных должностей профессорско-преподавательского состава ЗАВЕДУЮЩИХ: на кафедры философии, мировой художе­ ственной культуры. ПРОФЕССОРА: на кафедру теоретической физики. ДОЦЕНТОВ: на кафедры оте­ чественной истории и права, современного русского языка и методики обучения, филоло­ гии начального обучения, маши­ новедения, органической и био­ логической химии, спортивных дисциплин, ботаники (0,5 ст.), педагогики начального обучения (0,5 ст.), зоологии, общей физики (0,5 ст.), информационных техно­ логий, общетехнических дисцип­ лин. С Т А Р Ш И Х П Р Е ПОДАВАТЕЛЕЙ: на кафедры ми­ ровой художественной культу­ ры, педагогики начального обу­ чения, машиноведения, ино­ странных языков, органической и биологической химии, психо­ логии, английского языка, не­ мецкого языка, общей физики. АССИСТЕНТОВ: на кафедры русского языка как иностранно­ го, естественно-математическую начального обучения, филоло­ гии начального обучения, маши­ новедения, иностранных языков, английского языка, немецкого языка, общей физики, информа­ ционных технологий. КВАЛИФИКАЦИОННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ: ПРЕПОДАВАТЕЛЬ-СТАЖЕР — 8 разряд — высшее образова­ ние без предъявления требова­ ния к стажу работы. А С С И С Т Е Н Т , П Р Е - ПОДАВАТЕЛЬ— 9— 11 разря­ ды — высшее образование; 12 разряд — ученая степень канди­ дата наук. СТАРШИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЬ: — 13 рязряд — высшее образо­ вание и стаж научно-педагогиче­ ской работы не менее 3 лет; 14 разряд — ученая степень кан­ дидата наук. ДОЦЕНТ — 14 разряд — уче­ ное звание доцента (старшего научного сотрудника) или ученая степень кандидата наук; 15 разряд — ученое звание до­ цента (старшего научного со­ трудника) и ученая степень кан­ дидата наук. ПРОФЕССОР — 16 разряд — ученое звание профессора или доцента (старшего научного со­ трудника) или ученая степень доктора наук; 17 разряд — уче­ ное звание профессора и ученая степень доктора наук. сро к конкурса — месяц со дня публикации. Документы на­ правлять по адресу: 300026, г. Тула, проспект Ленина, 125, пединститут, отдел кадров. Жилплощадью институт не обеспечивает. БЛАГОДАРНОСТЬ ВЕТЕРАНОВ В совет ветеранов Т Г П И п р иш ло письм о из города Д уб н ы М осковской области от . п ен си о н ер к и А . И . К р а сн о ­ вой, бывшей когдаг то первым деканом исторического ф а ку­ льтета. А н н а И вановна благодарит ректорат и совет ветеранов института,, «за постоянную заботу о самы х старших рабо­ тниках Т ГП И , за материаль­ н ую и м о р а льную поддерж­ к у» , за со лидную сумм у, п о л у ­ чен н ую в свя зи с ю билеем института. Самые теплые пож елания администрации, сотрудникам и ветеранам Т Г П И можно прочесть и в письм е В . С. П р уд никовой. И благодар­ ность за память, за доброту. То же — и в п и сьм а х др уги х старейших преподават елей и сотрудников института. В н аш е ^ н елегко е вр ем я оптимизма и жизнестойкости прибавляет ветеранам забота родного вуза, которому отда­ ны лу чш и е годы. От КОМИССИИ по приередешпо преми «ЗА БОЛЬШОЙВКЛАД ВВОЗРОЖДЕНИЕКУЛЬТУРЫ И НРАВСТВЕННОСТИ ГОРОДА ТУЛЫ» Комиссия извещает, что с 1 апреля по 15 мая производится црием заявлений о выдвижении' соискателей премии 1993 года «За большой вклад в возрожде­ нии культуры и нравственности города Тулы». Право выдвижения соискате­ лей предоставляется обществен­ ным организациям, трудовым коллективам, творческим Сою­ зам и фондам. Д ля рассмотре­ ния в комиссии принимаются завершенные или опубликован­ ные до 01.01.94 г. работы. Премии присуждаются за от­ дельные произведения или комп­ лексные работы, за научно-ис- следовательскую или культурно­ просветительскую деятельность, внесшие большой вклад в воз­ рождение культуры и нравствен­ ности города Тулы. К заявлению о выдвижении соискателя должна быть прило­ жена краткая справка (1— 3 стр.), раскрывающая содержа­ ние выдвигаемой на конкурс работы и ее оценку. Адрес комиссии: 300000, г. Ту­ ла, ул. Каминского, 33. Комитет администрации г. Тулы по куль­ туре и историческому наследию. Справки по телефонам: 31- 13-69, 31-52-19. Информация о ходе работы комиссии, о выдвигаемых на конкурс работах и постановле­ нии о присуждении премий бу­ дут опубликованы в местной печати. Г. Б. БУРМИСТРОВА. Редактор Т. Е. КОСТИНА. Издательско-полиграфическое объединение «Лев Толстой». Заказ № 6139