ЗА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КАДРЫ, 1993 г.

-----------------------------------------—----------- \ • Заседание совета института Кандидаты в Российскую академию образования Состоялось заседание совета , института, на котором было дано согласие на выдвижение канди­ датур доктора технических наук, профессора М. Б. Суллы и доктора педагогических наук, профессора А. А. Орлова в Российскую академию образо­ вания. Профессор М арк Борисович Сулла, заслуженный деятель на­ уки Российской Федерации, яв­ ляется крупным специалистом в области профессионального - образования. Им разработано новое направление в педагоги­ ке — формирование у учащихся знаний, умений и навыков, не­ обходимых им для распознания опасностей, угрож ающ их их здо­ ровью, способов защиты от них и ликвидации последствий для последующей профессиональ­ ной деятельности. М. Б. Суллой опубликовано свыше 250 на­ учных работ, 11 учебников и учебных пособий, 13 м оногра­ фий, в том числе: «Охрана труда. Учебник для педвузов». • М. Просвещение. 1984 г. Учебные пособия профессо­ ра М. Б. Суллы изданы в Слова­ кии и на Кубе. В Словакии — в соавторстве с профессором пединститута г. Банска-Бистрица Розмарин Дубовской, на Кубе — в соавторстве с преподавателем пединститута г. Матантос Осва- льдо Гемесом. Одобрена советом института и кандидатура профессора А. А. Орлова для избрания в Россий­ скую академию образования. Профессором Александром Андреевичем Орловым издано 70 научных работ, среди них два учебных пособия для студентов педвузов и слушателей ФПК, одна монография — «Управле­ ние учебно-воспитательной ра­ ботой в школе». М. 1991 г. У про­ фессора А. А. Орлова 10 аспи­ рантов, трое успешно защитили ка н д и д а тс ки е д и ссе р та ц и и . Александр Андреевич Орлов — член двух специализированных советов по защите докторских диссертаций при МПГУ имени Ленина (Москва) и при институте образования взрослых (Санкт- Петербург). На совете также рассмотрен вопрос об учреждении именных стипендий совета института, ко ­ торые будут еж егодно при­ суждаться талантливым студен­ там, добившимся особых успе­ хов в учебной и научной работе. Рассмотрены и другие вопро­ сы, в частности, о создании фонда социальной защиты сту­ дентов и аспирантов ТГПИ. \ ____________________________________ 4 За педагогические Газета Тульского государственного педагогического института им. Л. Н. Толстого № 1 (124) • Понедельник, 18 января 1993 года • Газета выходит с 1958 г. Тула — Олбани: сотрудничество расширяется КАП РЫ руководимая господином Ха- берски, составляет 23 миллиона долларов в год. В округе 5 школ — одна средняя и четыре начальных. И еще об одной проблеме, волнующей его, говорил этот интеллигентный, увлеченный своим делом человек. Это проб­ лема телевидения. Похоже, учи­ теля всего мира обеспокое­ ны ею. Господин Хаберски с со­ жалением говорил о пассивном восприятии, на которое обречен ребенок, смотрящий телевизор, хотя, по его словам, разруш аю ­ щие факторы телевидения еще не до конца исследованы. Вот краткий, далеко не полный пересказ того, что удалось услы­ шать на этой встрече представи­ телей двух континентов. Как видите, есть немало проблем, волнующих тех и других, проб­ лем гуманитарных, общечелове­ ческих: Да и не м ож ет быть иначе, ведь что д ор ож е челове­ честву, чем судьба его молодого поколения, вступающ его в жизнь? Общая тревога за него, обеспокоенность его будущим поможет каж дом у из нас понять что-то очень важное в самом себе, будь то учитель, ум удрен­ ный опытом, или студент, пере­ живающий час ученичества. В. МЕРКУЛОВ. На снимках: слева — Рэймонд Хаберски-младший, справа — Рэймонд Хаберски-старший, вни­ зу — младшая сестра Рэя Аниша вместе со студентами иняза слушает лекцию отца. Фото Евг. КОНДРАШОВА. В прошлом номере мы опуб­ ликовали интервью с Рэймондом Хаберски, преподавателем из США, который приступил к ра­ боте на факультете иностранных языков. А через несколько дней после нашей беседы он встречал в М оскве отца и младшую сестру, приехавших погостить в Россию на Рождество. Ко­ нечно, Рэй был счастлив тем г что вновь оказался в кр угу семьи за тысячи километров от дома. Но не менее счастлив, мне кажется, молодой человек был и тем, что имел возможность познакомить близких и дорогих ем у людей с друзьями из ТГПИ. И знакомство состоялось. Гос­ подин Хаберски-старший высту­ пил с публичной лекцией перед преподавателями и студентами иняза, посвященной системе на­ чального и среднего образова­ ния в США. То, что увидели и услышали собравшиеся в за­ полненной до ртказа аудитории, менее всего гЛЬходило на акаде­ мическую лекцию гостя из-за океана. Это скорее была беседа коллег, объединенных общим делом, делом любимым, кото­ рому отданы знания и професси­ ональный опыт. Беседовали лю ­ ди, с полуслова понимавшие друг друга, и это не вопреки, а скорее благодаря тому, что беседа велась на английском языке. Господин Хаберски-старший (мало того, что отец и сын внешне очень похожи, Хабер­ ски-младший наследовал от отца и имя) не читал с листа. Он рассказывал о себе, о своей начальной школе, расположен­ ной в 145 километрах севернее Нью -Йорка в живописном и кра­ сивом месте. В этой школе господин Хаберски учительству­ ет и является директором. Какие проблемы волнуют его, педагога-профессионала? Пред­ ставьте — проблема неполных семей. Оказывается, в США (впрочем, как и у нас) немало семей, где отсутствуют отец или мать, а то и оба родителя. Поэтому в американских школах распространены профессии не только педагога-психолога (он занимается в основном тестиро­ ванием), но и работника соци­ альной службы, который р е гу­ лярно посещает семьи учащих­ ся, изучает их, дает свои р е ко ­ мендации (нам бы такое!). В школе, руководимой госпо­ дином Хаберски, 320 учащихся. Большая часть из них (60%) прибывает на занятия на автобу­ сах, остальных детей привозят родители на личных автомоби­ лях. Занятия начинаются в 9 ча­ сов и заканчиваются в 15 часов. С 12 часов 30 минут до 13 часов 30 минут — время обеда. Горя­ чее питание сю ит 1 доллар 20 центов и предоставляется каж дом у школьнику, детям из м алообеспеченны х семей — бесплатно. Господина Хаберски спроси­ ли: какова наполняемость клас­ сов, используются ли ком пь­ ютеры в обучении. Ответ был таков: в классе не более 25 уча­ щихся, компью теры находят са­ мое широкое распространение в учебном процессе, в частности, при обучении английской орф ог­ рафии. В начальной ш коле — не менее одного компью тера на класс, в среднем — в каж дом классе компьютерная сеть из двух-трех ЭВМ. Работе на ком пь­ ютерах детей не обучают, в этом нет необходимости, так как это делают родители дома. Подробно остановился госпо­ дин Хаберски и на тестировании. Оно проводится регулярно. Есть тесты стандартные, направлен­ ные в основном на проверку знаний учащихся, а есть и вы­ являющие уровень умственного развития детей, их интеллекту­ альные способности. Не всем это нравится. Всестороннему- выявлению и развитию способностей учащих­ ся в американской ш коле уделя­ ют большое внимание и денег на это не жалеют. Педагогический бю дж ет о кр у ­ га, в котором находится школа, У НАСВ ГОСТЯХ СЕМЬЯ ХЯВЕРСКИИЗ СШЙ Итоги педпрактики. Продолжаем разговор ТРУДНО, НО ИНТЕРЕСНО В прошлом номере мы начали обсуждение итогов педпрактики материалом «Час ученичества, он — в жизни каждой...», вы­ звавшим большой интерес сту­ дентов S-ro курса факультета русского языка и литературы. Сегодня эту тему продолжает доцент Е. Д. Жирова. Практика проводилась в самых разных школах и классах. В негуманитарных классах с сильным составом учащихся приходилось преодолевать от­ ношение к литературе как к че­ м у-то очень необязательному. Прежде чем добиться, нако­ нец, нужной эмоциональной и просто рабочей атмосферы на уроке, подлинного интереса к художественному произведе­ нию, практикантам приходилось прибегать к помощи схем, таб­ лиц, формул, физических и ма­ тематических терминов, приспо­ собиться к особенностям мыш ­ ления юных физиков, хими­ ков, биологов, медиков и т. д. Ра­ бота в таких классах потребова­ ла от студентов особого внима­ ния к точности форм улировок, к постановке вопросов пробле­ м ного характера, к логике урока, аргументированности основных положении. Но усилия, как пра­ вило, вознаграждались. Так, по признанию студентки Ирины Вет­ ровой, на уроках разгорались дискуссии, вызванные пробле­ матикой романов «Отцы и дети» И. С. Тургенева и «Обломов» И. А. Гончарова, так актуально зазвучавших в наше время, а уроки по творчеству А. А. Ф ета и Ф. И. Тютчева прошли на эмоци­ ональном подъеме. Студенты убедились в том, как важна и в классной, и во внеу­ рочной работе по предмету система. Совсем не специализа­ ция является причиной невнима­ ния к литературе, как это показа­ лось некоторым выступавшим на заключительной конференции. Ярким примером , опровергаю ­ щим это мнение, был рассказ студентки Клевцовой, проходив­ шей практику в Н овомосков­ ском колледже менеджеров. Там после уроков работают различные кр уж ки , «Литератур­ ная гостиная», и интерес буд у­ щих «деловых людей» к ли­ тературе очень высок. К сожале­ нию, внеклассной работе, в том числе по литературе, во многих школах уделяется непроститель­ но мало внимания. Об этом пишут в своих отчетах о педпрак­ тике многие студенты. Тем от­ раднее, что они постарались изменить это положение и про­ вели много разнообразны х и ин­ тересных внеклассных меропри­ ятий. Уж е сама тематика, форма и методы их проведения свиде­ тельствуют о том, как м но­ го им дали прежде всего занятия и внеаудиторная работа в инсти­ туте: практические занятия по литературе и методике ее пре­ подавания, участие в работе «Зеленой лампы» и литератур­ ного театра под руководст­ вом Т. М. Макаровой, занятия по истории мировой худ ож е ­ ственной культуры. В школах, где работают фа­ культативы по литературе, сту­ денты проводили и факульта­ тивные занятия. Так, большой интерес представило занятие «Притчи Леонардо да Винчи и басни И. А. Крылова), прове­ денное Виолпетой Тимофеевой. Особый интерес собравшихся вызвал литературный вечер «Мифы Древней Греции», прове­ денный в СШ № 19 Натальей Алисавой. По ее рисункам дети (ученики 6 класса) и их родители шили костюмы греческих богов, ставились «живые картины», бы­ ла проведена викторина «Скуль­ птура Летнего сада». Вообще, стремление создать праздничную атмосферу на у р о ­ ке и во внеклассном мероприя­ тии отличает работу многих студентов. «Украшением урока» называют учителя выразитель­ ное чтение многих начинающих педагогов, «подлинным празд­ ником» стал для учащихся сла­ бого девятого (Окончание на 2 стр.)