ЗА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КАДРЫ, 1993 г.

СЕГОДНЯ В НОМЕРЕ: • Тула — Олбани — сотрудничество продол­ жается. • Обсуждаем пробле­ мы науки в педвузе. • Праздник славянской письменности и культу­ ры на факультете учите­ лей начальных классов. • Гран-при Тулы в ру­ ках у Ольги Слюсаревой. Газета Тульского государственного педагогического института им. J1. Н. Толстого № 10 (1253) • Пятница, 1 мая 1993 года • Газета выходит с 1958г. КАДРЫ Новости ТУЛА - ОЛБАНИ: сотрудничество продолжается В последнее время визиты именитых зарубежных гостей в наш институт не редкость. А приезд к нам госпожи Лауры Чодес, известной обществен­ ной деятельницы из США, стал событием. Госпожа Лаура Чо­ дес — координатор Центра по культурным связям между Ту­ лой и Олбани (штат Нью- Йорк). Она имела встречу с ректором института профессо­ ром Н. А. Шайденко и про­ фессором М. Б. Суллой, в ходе которой были обсуждены перс­ пективы сотрудничества меж­ ду Центром, возглавляемым госпожой Л. Чодес, и ТГПИ. В частности, были обсуждены вопросы поездок студентов и преподавателей ТГПИ в США и ответных визитов наших зарубежных коллег в Тулу с целью обмена опытом, на­ учной и деловой информа­ цией. Госпожа Лаура Чодес встре­ тилась с преподавателями и студентами факультета ино­ странных языков, рассказала о системе образования в США, перспективах ее развития. Бе­ седа велась на английском языке, гостья и хозяева пре: красно поняли друг друга. Поистине взаимные деловые контакты между Россией и США не имеют границ. + Дерзают первокурсники В течение нескольких дней в одной из аудиторий истори­ ческого факультета была раз­ вернута выставка творческих работ студентов-первокурсни- ков. Небольшая по объему экспозиция приятно удивляла (все-таки первокурсники) раз­ нообразием наглядных учеб­ ных пособий по курсу отече­ ственной истории, которые можно использовать на уроках в школе во время педагогиче­ ской практики и, как знать, может быть, даже самостоя­ тельного учительства после по­ лучения диплома. Плакаты, карты, схемы, диаграммы, портреты выдающихся истори­ ческих деятелей, учебные на­ стольные игры — глаза разбе­ гались от богатства фантазии, выдумки, настоящего творче­ ства. Как нам сообщили на фа­ культете, подобные выставки стали доброй традицией, орга­ низовываются они по инициа­ тиве доцента В. И. Плотнико­ вой и приносят, на наш взгляд, несомненную пользу и ее уча­ стникам, и посетителям. Толь­ ко жаль, что многие экспонаты оказались безымянными, а из тех, которые отмечены авто­ графами авторов, мы бы назва­ ли лучшими работы студен­ тов Д. Колюжного, В. Ковалев­ ского, О. Мамаевой. ИЗМЕНЕНИЯ И ДОПОЛНЕНИЯ К ПОЛОЖЕНИЮ О КУРСОВЫХ ЭКЗАМЕНАХ И ЗАЧЕТАХ В ТГПИ им. Л. Н. ТОЛСТОГО 1. В целях упорядочения учебного процесса и избежа­ ния перегрузки студентов заче­ тами и учебными занятиями перед началом экзаменацион­ ной сессии ввести зачетную неделю. 2. Предельное число зачетов и экзаменов, сдаваемых сту­ дентами в каждом семестре, не должно превышать десяти форм отчетности, в том числе не более пяти экзаменов. 3. Студенты, не получившие в установленный срок зачета по предмету, который выно­ сится на экзаменационную сес­ сию, к экзаменам не допу­ скаются. 4. На подготовку к одному экзамену должно отводиться не менее трех дней. 5. Студентам разрешается пересдавать зачет и экзамен не более двух раз. Во время экзаменационной сессии ликвидация академиче­ ской задолженности не разре­ шается (пересдача экзаменов и зачетов). 6. Студенты должны ликви­ дировать академическую за­ долженность в следующие сро­ ки: а) в зимнюю экзаменаци­ онную сессию в течение первой недели следующего семестра; б) в летнюю экзаменацион­ ную сессию в течение первой недели после окончания сессии и с 25 августа до начала учебного года. Студенты, не ликвидировав­ шие задолженности в уста­ новленный срок без уважитель­ ных причин, подлежат отчисле­ нию. 7. Разрешается досрочная сдача экзаменов студентами, обучающимися по индивиду­ альным планам, а также сту­ дентам, имеющим на то уважи­ тельные причины (медицин­ ское заключение, путевки в са­ натории, договор на работу в летнее время и т. д.). 8. Студенты имеют право пересдавать экзамены с целью получения более высокой поло­ жительной оценки. Этот экза­ мен должна принимать комис­ сия, которая назначается заве­ дующим кафедрой по пись­ менному заявлению студента и утверждается распоряжени­ ем по факультету. 9. Комиссии для принятия экзаменов и зачетов у за­ должников в случае конфликт­ ных ситуаций могут быть на­ значены только приказом рек­ тора по письменным заявлени­ ям студентов. Поздравляем доцента кафедры теоретической физики Владимира Владимиро­ вича Северьянова с успешной защитой докторской диссертации «Динамика частиц и электромагнитного поля в неравновесной органической плазме», которая состоялась на заседании Ученого совета института общей физики Российской Академии наук (ИОФРАН). НАУКА В ПЕДВУЗЕ: АКТУАЛЬНОЕ ИНТЕРВЬЮ МЫ под РЯДОМ, Сегодня вниманию читателей мы предлагаем эксклюзивное интервью, предназначенное специально для «ЗПК», с Евгением Ивановичем Исаевым, который приступил к исполнению обязанностей проректора по научной работе. Евгений Иванович закончил Московский педагогический университет имени В. И. Ленина (бывший МГПИ) в 1977 году. Кандидат психологических наук. Доцент. Начинал научную деятельность и защищал диссертацию под руководством академика В. В. Давыдова. Предмет научных исследований доцента Е. И. Исаева в последние два-три года — содержание и технология психологического образования в педвузе. — Евгений Иванович, каковы, на ваш взгляд, задачи, стоящие перед вузовской наукой! — Давайте сначала ответим на вопрос: «Что такое вузовская наука?» С формальной точки зрения — это место, где тру­ дится ученый — высшее учебное заведение. Содержательное по­ нимание вузовской науки озна­ чает, по-моему, одно — это нау­ ка, которая не ограничивается получением новых знаний и вы­ работкой обобщенной, объек­ тивной картины мира, а и ори­ ентируется на трансляцию, пере­ дачу этих знаний другим . Наука вообще не мыслима вне ко м м у ­ никации,- вузовская наука — осо­ бенно. Выдающиеся ученые в любой области знания, как пра­ вило, сочетали научную и педа­ гогическую деятельность, поэто­ му для меня вузовская (уни­ верситетская) наука — это и есть подлинная наука. Цели и задачи ее те же, что и науки академиче­ ской. Кстати, на Западе наука в основном существует в форме университетской. — А в чем вы видите специ­ фику науки в педвузе! — Исследователь в педвузе должен одновременно работать на два плана: на получение новых знаний в предметно-дис­ циплинарной области (математи­ ке, химии, философии, исто­ рии и т. п.) и быть ориентиро­ ванным на практику образова­ ния, на исследование педагоги­ ческого процесса в ш коле и ву­ зе. Несколько упрощая, м ож но сказать, что математик в педаго­ гическом вузе по направленно­ сти сознания, по складу своего мышления и стилю деятельности должен отличаться от своего коллеги из технического уни­ верситета. В педвузе математи­ ка — это прежде всего дидакти­ ческая математика. То ж е самое м ож но сказать и о представите­ лях любой другой научной дис­ циплины. — Каковы, на ваш взгляд, особенности настоящего этапа развития науки в педвузе! — Здесь я хочу сказать еще об одной особенности науки в педвузе. Педвуз в силу специ­ фики своей деятельности собрал под одной крышей преподавате­ лей самых разных наук — общ е­ ственных, гуманитарных, есте­ ственных, технических, педагоги­ ческих. О днако это объедине­ ние, про которое м ож но сказать: «Рядом, но не вместе». Силы ученых, представителей разных научных дисциплин, разобщены, и это отрицательно сказывается на качестве подготовки педаго- вузовскую науку нуж но строить, на мой взгляд, в контексте развития педагогического обра­ зования. Педвузы страны в на­ стоящее время ориентируются на переход на многоуровневое и университетское образование, что отвечает общественным за­ просам к общему и професси­ ональному образованию педаго­ гов. Построение многоуровнево- ОДНОЙ КРЫШЕЙ НО НЕ ВМЕСТЕ гов. Сейчас логика развития педагогических наук (наук, включенных в исследования . практики образования) привела к необходимости объединения усилий ученых в разных областях знаний для построения новой, развивающейся практики педа­ гогического образования. Это необходимо делать еще и пото­ му, что научное исследование в области образования не м ож ет следовать канонам классической науки, изучающей натуральные объекты. Педагогический про­ цесс — это всегда будущее, то, чего еще нет, и, то, что делается совместными усилиями педаго­ гов и учащихся. Чтобы изучать педагогический процесс, его на­ до сначала спроектировать и по­ строить. А спроектировать и по­ строить целостную педагогиче­ скую практику м ож но лишь сообща, в совместном обсуж де­ нии целей, содержания, структу­ ры, организации педагогическо­ го образования. — Каким вам представляется состояние дел с наукой в нашем институте! — Полагаю, что ТГПИ пред­ ставляет собой типичный обра­ зец состояния педвузовской нау­ ки в стране. Краткий его диагноз такой: учебный процесс и на­ учные исследования у нас в ин­ ституте идут параллельно, почти не пересекаясь. При этом для научных исследований отведена вторая половина дня. Нетрудно представить, каков эффект на­ учных исследований после на­ пряженной педагогической дея­ тельности. М ногие преподавате­ ли занимаются наукой лишь в определенный период своей жизни — в аспирантуре. Защи­ тив диссертацию, получив уче­ ную степень и звание, они заня­ тия наукой забрасывают. И их трудно в чем-либо обвинить — таковы условия работы в инсти­ туте. В настоящее время отно­ шение к науке в педвузе меня­ ется. — Каковы перспективы раз­ вития научных исследований в нашем институте! — Это очень важный и непро­ стой вопрос. Его обсуждению было посвящено заседание Уче­ ного совета института, состо­ явшееся 21 мая 1993 года. Прежде всего хочу отметить, что го и университетского образова­ ния предполагает новые формы связей научных исследований и педагогического процесса в институте. Педагогический процесс в ин­ ституте нельзя понимать как данность и очевидность. Его нужно научно обосновать: про­ ектировать новые технологии и содержание образования, реа­ лизовывать проекты в экспери­ ментальном режиме, отслежи­ вать их эффективность. Одно из перспективных направлений на­ учных исследований в институ­ те — научное обоснование м но­ гоуровневого университетского педагогического образования. Центральной структурой в орга­ низации таких исследований м о­ жет выступить лаборатория про­ ектирования высшего педагоги­ ческого образования как совме­ стное научное подразделение Института педагогических инно­ ваций Российской Академии на­ ук и нашего института. — Студенческая наука тоже, мне кажется, должна пережить сегодня второе рождение! — Да, безусловно. Н уж но так продумать систему НИР сту­ дентов, чтобы она вносила свой вклад в процесс подготовки молодого специалиста и как педагога, и как исследователя. Основным содержанием сту­ денческой науки долж но стать участие будущих учителей вме­ сте с вузовскими преподавателя­ ми в реализации новых форм обучения и воспитания в школе, новых типов содержания обра­ зования. — Какие практические шаги нужно к этому сделать! — Для этого при институте д олжны быть детские сады и школы, выступающие экспери­ ментальной площадкой по обра­ ботке нового содержания и тех­ нологии образования. Практиче­ ская составляющая педагогиче­ ско го образования немыслима вне экспериментальных учебных заведений. По сути речь идет о том, что учебный процесс и научная работа преподавате­ лей и студентов становятся не­ разделенными во времени и пространстве. Ориентиром же для нас является превращение института в учебно-научное за­ ведение университетского типа или научный педвуз.