ЗА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КАДРЫ, 1993 г.

(Окончание. Начало на 1 стр.) Преподаватели истории по­ лучили возможность полнее ис­ пользовать познание мира шко­ льниками через образы и чув­ ства. Отсюда на уроках неред­ ко по-новому представляется целая галерея портретов муже­ ственных патриотов и жалких предателей, народных вождей и трусливых поДлецов, полко­ водцев, политических и госу­ дарственных деятелей, пред­ ставителей культуры, обраща­ ется внимание на их взгляды, увлечения, волю, темперамент, выдержку, честолюбие, тще­ славие. При этом не забыва­ ются лица, которые по каким- то причинам замалчивались или их образы обрисовывались чаще всего односторонне из-за так называемых политических соображений, хотя и они оста­ вили неизгладимый след в су­ дьбах человеческих. Открывшиеся богатейшие возможности для творческого педагогического труда сопро­ вождаются немалыми трудно­ стями. Политика гласности, развернувшаяся в стране, про­ извела потрясающее воздей­ ствие на многих людей. Наибо­ лее мучительное впечатление оказали на часть населения острые обсуждения «белых пя­ тен» прошлого. Эти дискуссии нередко воспринимались как «очернение» нашего историче­ ского пути. Отсюда стали рас­ пространяться обращения «правильно сочетать» при из­ ложении жизни общества не- ■* гативные и позитивные сторо- / ны, «взвешенно» оценивать со­ б ы т и я и факты действительно­ сти. В печати начали появляться многочисленные материалы, носящие любительский, диле­ тантский, непрофессиональ­ ный, чаще всего с налетом сенсационности характер. В острое противоборство превра­ тился плюрализм мнений. Во всем этом трудно разобраться учителю истории. Наиболее выпукло проявился неоднозначный подход к лени­ низму. Одни добиваются защи­ ты имени В. И. Ленина. Некото­ рые даже требуют чаще цити­ ровать его высказывания. Дру­ гие называют В. И. Ленина великим жрецом великой уто­ пии «певцом диктатуры, пев­ цом насилия».ярким примером «лидера», который боролся не за Россию, а за власть над ней... К сожалению, каждая из полярных сторон спешит в оценках и выводах, не прини­ мает во внимание слабую изу­ ченность всего комплекса ис­ точников этой одной из стерж­ невых для нашей истории тем. Подобные же поверхностные подходы имеют место и по многим другим проблемам об­ щественного развития. Современные затруднения преподавания истории в значи­ тельной мере связаны с проти^Приглашаем к разговору ПОПЫТКИ РАСКРЕПОСТИЬ ПРЕПОДАВАНИЕ ИСТОРИИ воречиями содержания учебни­ ков и пособий. В этом отноше­ нии характерна учебная книга для старших классов средних учебных заведений (Жарова Л. Н., Мишина И. А., История Отечества. М.: Просвещение, 1992). В ней, несомненно, со­ держится большое количество ценных фактических материа­ лов. Авторы стараются вычле­ нить основополагающие идеи и тенденции, раскрыть главные понятия. Но в погоне за новым в исторической науке они ино­ гда вносят путаницу по ко­ ренным проблемам. Например, глава 4 из учебной книги называется «Февральская бур­ жуа зн<>-демократическая рево­ люция. Двоевластие. Фев­ раль— июнь 1917 г.». Из тек­ ста пособия трудно понять «открытие» авторов о времени окончания этой революции: четких объяснений, почему она закончилась в июне 1917 года нет. Далее в гл. 5, посвященной перерастанию общества в от­ крытую гражданскую войну, установлены хронологические рамки июль 1917 г.— 1920 г. В этой главе не выделен даже параграф или какая-то по- другому названная часть, в ко­ торой бы говорилось об Ок­ тябрьской революции, не отме­ чена дата этого переломного события, его место в историче­ ском развитии. Отсюда наблю­ дается иная полярность сужде­ ний: от безоговорочных декла­ раций о главном месте Ок­ тябрьской революции в 20 веке к ее замалчиванию. При таком подходе учителям и учащимся исключительно сложно разобраться во многих процессах того времени, упо­ минание понятия «Октябрь­ ская революция» на последую­ щих страницах книги еше бо­ лее запутывает вопрос. Просчеты допущены и по некоторым другим темам: «На пути буржуазного прогресса (1905 — июнь 1917 гг.)»; «Развитие революции весной и летом 1918 г.» и т. п. Попытки Министерства обра­ зования РФ раскрепостить пре­ подавание в условиях значи­ тельного раскола общества 'и трудности роста исторической науки заставляют многих заду­ маться о том, как вести учеб­ ный процесс на уроках исто­ рии. В связи с этим выска­ зывается рекомендация обу­ чать по совести, руководству­ ясь чувством патриотизма и гражданственности. Однако в настоящее время в понимании патриотизма По отношению к прошлому также нет единого мнения. Главное место в разно­ гласиях занимает отношение к марксистско-ленинскому на­ следию. Часть населения считает дей­ ствительными патриотами то­ лько тех, кто неизменно при­ держивается установки В. И. Ленина: «Учение Маркса все­ сильно, потому что оно верно». Эта часть людей требует «не ворошить», прошлое, «пере­ стать копаться в «ошибках отцов и дедов», сохранять веру в святыни, заложенные в их сознание в течение несколь­ ких десятилетий большевист­ ского руководства. В противоположность им не­ которые обществоведы счита­ ют марксизм одним из мифов, который, «к счастью, не оправ­ дался». По их утверждению, господствовавшая продолжи­ тельное время марксистская • методология нанесла ущерб формированию мировоззрения в нашей стране. Это, конечно, крайние точки зрения. Однако среди исследовате­ лей остается неизменным мне­ ние о необходимости продол­ жать углубленно изучать про­ цессы, явления, события, фак­ ты общественного развития, особенно с 1917 года и до наших дней. Как правило, исто­ рики анализируют всю сово­ купность источников, в тбм числе и полученных из откры­ тых в недавнее время архи­ вохранилищ, подтверждают достоверные сведения о про­ шлом, отвергают ложные мате­ риалы, домыслы и фальси­ фикации, высказывают сомне­ ния и предположения по тому или иному вопросу. Многие обществоведы счита­ ют марксистское учение одной из вершин современного обще- .ствознания. Но есть и другие- учения, которые представляют большую ценность в формиро­ вании научного миропонима­ ния. Все они нуждаются в глу­ боком, всестороннем изучении и осмыслении. В столь сложных и противо­ речивых условиях, по-моему, учителям не следует любой ценой стремиться к исчерпыва­ ющим объяснениям историче­ ских процессов и событий. Нужно давать учащимся раз­ ные трактовки, конечно, учи­ тывая, что каждая их них не содержит полноту истины, а имеет в себе какую-то ее часть. Например, можно согласить­ ся с тел 1 , что утвержде­ ние В. И. Ленина о всесилии марксистского учения нельзя считать неоспоримым. Всем известно, как, находясь у вла­ сти, бюрократический слой в руководстве КПСС, без конца провозглашая приверженность марксизму, на деле не смог претворить это учение, завел общество в тупиковое состоя­ ние. В то же время по мере социалистического строитель­ ства, правда, деформированно­ го, народ получил существен­ ные социальные и культурные права: бесплатное образование и здравоохранение, право на труд и отдых, самую низкую в мире квартирную плату, за­ боту о женщинах-матерях, ин­ валидах, стариках, детях. . Изучая прошлое, учащиеся вправе вьГсказывать сомнения, Возражения по многим другим вопросам, представляемым в недавнее время неоспоримыми. В таком случае преподаватель может нацелить учащихся на поиск достоверных фактов, по­ мочь им в процессе творческих исканий. Сегодня нельзя излагать ис­ торию. опасаясь вызвать спо­ ры, возражения по «острым» вопросам, при этом, конечно же, учителям следует давать свои оценки событиям, явлени­ ям и фактам минувшего. Такие оценки необходимы в качестве альтернатив для размышлений. Наставник должен ориентиро­ вать учеников на творческие раздумья, вырабатывать у них убеждения, нацеливать на по­ иск истины. Вместе с тем никак нельзя забывать об отсутствии у зна­ чительной части людей трудо­ любия, честности, доброжела­ тельности, стойкости. Против порочных устремлений учи­ тель обязан решительно высту­ пать, формируя у своих пи­ томцев лучшие человеческие качества, способствующие ак­ тивной работе юного разу­ ма. Обучение истории в настоя­ щее время требует особо кри­ тичного отношения к опубли­ кованной в годы партийного всевластия литературе, в том числе и краеведческой. Она выходила под мощным давле­ нием партбюрократии и беспо­ щадной цензуры. Автор этих строк знает о том жестком нажиме не с чужих слов, так как не раз изведывал его при подготовке публикаций в центральных и местных изда­ ниях. Сейчас нуждаются в суще­ ственной переработке многие сборники документов и матери­ алов: «Тульский край» в двух томах, «Октябрь в Туле», «Упрочение Советской власти в Тульской губернии», «В гроз­ ные годы гражданской войны», «На борьбу с разрухой» и дру­ гие. Тем более нельзя подхо­ дить с полным доверием к мате­ риалам. помещенным в «Очер­ ках истории Тульской органи­ зации КПСС», «Советы — власть народная» и т. п. Они крайне тенденциозны. Некото­ рые даже подвергались значи­ тельной «конъюнктурной прав­ ке» в связи со сменой политиче­ ских лидеров страны. Чтобы оказать помощь в пре­ подавании отечественной исто­ рии учителям и всем, кто интересуется прошлым Туль­ ского края, уже проделана некоторая работа. Группа наи­ более подготовленных краеве­ дов (Н. В. Столярова, А. А. Пе­ тухов, Н. К. Фомин и другие) по заданию Приокского книж­ ного издательства подготовила не имеющий аналогов сборник очерков «Кто есть кто». В нем впервые сделана попытка отра­ зить участие в событиях 1917— 1918 годов всех полити­ ческих сил Тулы и губернии. Их представляют лидеры туль­ ских меньшевиков И. И. Ахма­ тов, К. А. Зажирило, С. Р. Дзю- бин, большевик Г. М. Камин­ ский, эсер Б. И. Арватов,. сторонники других политиче­ ских групп, течений и фракций. К сожалению, в последний момент Приокское издатель­ ство отказалось выпускать сборник из-за финансовых трудностей. Затормозилась и публикация подготовленного под руководством профессо­ ра В. Н. Ашуркова сборника документов по истории туль­ ских оружейников до 1917 го­ да. Подобное отношение к тру­ ду исследователей сковывает их инициативу. А самое глав­ ное — в проигрыше оказыва­ ется историческое образова­ ние. Учитывая исключительную необходимость внесения серь­ езных изменений в содержание обучения, Министерство обра­ зования РФ ясно определило важнейший путь в решении возникших задач. В указанном выше письме оно подчеркнуло, что на методические службы всех уровней возлагается1зада­ ча оказать помощь учителям- практикам по внесению необхо­ димых изменений в програм­ мный материал. Собранные у меня в процессе работы много­ численные факты дают основа­ ние сделать вывод о том, что в Туле и области помощь учителям-историкам, как пра­ вило, организована неудовлет­ ворительно. Так упускается дорогое, необратимое время. Упущения не заставят себя долго ждать. Они скажутся на историческом мышлении и нравственном облике подраста­ ющих поколений. А. П. ПЛОТНИКОВ, зав. кафедрой отечественной истории и права. 1993-11 ГОА ОБЪЯВЛЕН «ЮНЕСКО» ГОДОИ ФЕДОРА ИВАНОВИЧА ШАЛЯПИНА «Моя мечта неразрывно связана с Росией. Нынешний год по праву мо­ жет называться шаляпинским. 14 февраля исполнилось сто двадцать лет со дня рождения одного из величайших и слав­ нейших сынов России, кото­ рый с полным правом мог сказать: «Мое имя в искусстве заработано мною потом и кро­ вью и всевозможными лишени­ ями. Имя мое не раз прославля­ ло мою Родину далеко за пределами ее, можно сказать, всемирно». Открылись выставки, состоя­ лись вечера, концерты памяти великого артиста. В Казани, где родился певец, прошел традиционный оперный фести­ валь. Полностью восстановлен и принимает посетителей Дом- музей Шаляпина в Москве на улице Чайковского, бывшем Невинском бульваре. Здесь по­ стоянно слышится пение и ко­ рифеев отечественного вокаль­ ного искусства, и талантливой молодежи. Отсюда ведет свои телевизионные передачи об опере Зураб Соткилава, имен­ но в Шаляпинском зале прохо­ дят театральные встречи по­ томков тех, кто состоял в ма­ ленькой студии. 12 февраля, вечером, в эфире на волнах «Радио-I» прозвучала заклю­ чительная, пятая серия самого полного варианта публицисти- чески-музыкального радиофи­ льма журналиста Т. Емель­ янова «Ложь и правда о Федо­ ре Шаляпине на фоне трагедии российской интеллигенции по­ сле октября 1917 г.». Библиографической редко­ стью мгновенно становятся книги о Ф. И. Шаляпине, его воспоминания, не раз печа­ тавшиеся большими тиражами. И я хочу привлечь внимание читателей к самым новым изда­ ниям. посвященным жизни и творчеству великого артиста. Литература о Шаляпине дей­ ствительно обширна и разно­ образна — о нем написаны не только статьи и музыкальные исследования, он герой сти­ хотворений. пьес, множества воспоминаний. Но есть еще одна возможность личностного общения с Шаляпиным без посредников и истолковате­ лей— его книги «Страницы из моей жизни» и «Маска и душа» (Шаляпин Ф. И. Страницы из моей жизни: Повести.— М.. Кн. палата, 1990—464 с.). 24 октября 1909 г. «Пе­ тербургская газета» сообщила: «Шаляпин собирается издать биографию, хочет передать опыт молодежи...». Мысль написать автобиогра­ фическую книгу обрела серь­ езные очертания в 1912 году. В одном из вариантов пре­ дисловия к книге были такие слова: «Забудьте, что этого человека зовут Федор Шаля­ пин, и подумайте о тех сотнях и тысячах, которые по природе своей даровиты не менее Шаля­ пина, Горького, Сурикова и множества других, но у кото­ рых не хватило сил победить препятствия жизни, и они поги­ бают, может быть, каждый день». «Страницы из моей жизни» были объявлены жур­ налом «Летопись» в 191С году и публиковались вплоть до закрытия журнала в конце 1917 года. Книга Ф. И. Шаляпина «Ма­ ска и душа», вышедшая на русском языке в Париже в 1932 году, до середины 50-х годов почти не упоминалась в советской литературе. Наше­ му читателю она стала изве­ стна после выхода из печати сборника «Федор Иванович Шаляпин», составленного и отредактированного Е. А. Гро­ шевой. В таком виде «Маска и душа» печаталась в последу­ ющих переизданиях 1960— 1976 годах. Думается, настала пора дать читателю возможность увидеть доселе неизвестные ему части литературного произведения Ф. И. Шаляпина и тем самым способствовать утверждению объемного взгляда на личность артиста, не скрывая всей слож­ ности и противоречивости его незаурядной натуры. Вспом­ ним, что писал о нем М. Горький: «Такие люди, каков он, являются для того, чтобы напомнить всем нам: вот как силен, красив, талантлив рус­ ский народ!». Кроме выше упомянутого . . » издания, я рекомендую читате­ лям интересную публикацию из газеты о последних го­ дах Ф. И. Шаляпина в России, о причине его отъезда за границу: Емельянов Т. Правда и ложь о Федоре Шаляпине. Российская газета — 1992— 1 авг. Дмитриевская Е., Дмитриев- скии В. Шаляпин в Москве — М., Моск. рабочий, 1986.— 236 с. Предложенная книга — это приглашение читателю совер­ шить уникальное путешествие по Москве, где великий русский артист прожил значительную часть своей жизни, это пригла­ шение вспомнить о памятных местах Москвы, связанных с творчеством певца, о замеча­ тельных людях, с которыми он встречался, дружил, вместе ра­ ботал (Савва Мамонтов, Сер­ гей Рахманинов и многие дру­ гие). М. В. СТЕПАНОВА, главный библиограф библиотеки института. Редактор В. Б. МЕРКУЛОВ. Издательско-полиграфическое объединение «Лев Толстой». Заказ № 2997