ЗА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КАДРЫ, 1992 г.

Материалы пленарного заседания (Начало на 1-й странице) Мне бы хотелось выделить следующие закономерности си­ стемы образования: — единство и взаимосвязь основных функций; — инертность, отставание от общественных потребностей, и здесь — борьба двух тенденций: переосмысление целей образо­ вания, подготовка нового, с од­ ной стороны, и стремление со­ хранить разработанную теорию, привычную методику, сложив­ шийся образ мышления, с дру­ гой. И это консерватизм особого рода, создающий почву для устойчивости, эволюционного развития. Эту закономерность необходимо знать, уважать и учитывать при реформах; — относительное стремление к целостности. Принципы образования: — непрерывность; ’ — интеграция; т. е. установле­ ние связей между предметами, учебными дисциплинами, что позволяет формировать цело­ стность, создавать сквозные программы. В целом система не может иметь абсолютных конкретных показателей, она нуждается в общем показателе — состоянии человека, его постоянно во­ зобновляющейся потребности совершенствовать себя. И управ­ лять образованием сегодня можно только как системой. И я всегда выступаю за совер­ шенствование системы — путем обобщения накопленного поло­ жительного опыта и учета отри­ цательного. С докладом «ПЕДАГОГИЧЕ­ СКИЕ ИЗМЕРЕНИЯ И СТАНДАР­ ТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ» вы­ ступил профессор, доктор педа­ гогических наук Михаил Львович ЛЕВИЦКИЙ. — Рынок предполагает не­ обходимость выдвижения как доминанты любой деятельности практической составляющей. В 1989 году проходила конфе­ ренция по теме «Педагогические измерения». Эстафетная палоч­ ка передана теперь Министер­ ству образования России. Дол­ жна быть утверждена програм­ ма «Российский образователь­ ный стандарт», которую готовит временный творческий коллек­ тив. Также еще в 1989 го­ ду было принято решение о создании банка диагностических средств. Все средства сейчас монополизированы разработчи­ ками. Но это и естественно, потому что у нас нет закона об интеллектуальной собственнос­ ти. Тексты — платная продукция. Так во всем мире. Что такое «российский стан­ дарт образования»? Название настраивает против него, но здесь нет ничего крамольного. В США, например, существует стандарт жизни. Это не значит подведение всех «под одну гре­ бенку». Напротив — стандарт в нашей жизни — это защита от тупиковых систем образования, ведь в наше время нетрудно представить и такое, что каждо­ му региону будет дано право на самостоятельную программу образования, и это приведет к замкнутости в рамках этого региона тех, кто будет обучаться по подобным программам. Хо­ рошо это или плохо — не нам судить, но мы не имеем права честно не сказать родитепям, какой путь развития они выбира­ ют для своего ребенка. Стандартизированный тест должен составляться с учетом того, для какой группы он пред­ лагается, в каких условиях, с ка­ кой целью. Опросники, кото­ рые в последнее время получи­ ли широкое распространение, не соответствуют должному уров­ ню, в цивилизованных странах за подобное экспериментировайие выгоняют с работы. Что касается дифференциро­ ванной оплаты труда. Анализ социологических подходов сви­ детельствует о том, что уровень подготовки учителей оставляет желать лучшего. Для объектив­ ности оценки подготовки учите­ ля хороша практика компьютер­ ных тестов, когда учитель оста­ ется один на один с экраном и апеппировать может только к господу богу. Боюсь, что по итогам такого тестирования бо­ льшинство наших учителей ока­ жутся «откинутыми» за кате­ горию первой ступени. С докладом «ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗМЕРЕНИЯ ОЦЕН­ КИ КАЧЕСТВА ПСИХО-ЛОГО- ПЕ ДА ГО ГИЧ ЕС КОЙ П О Д ­ ГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ» выступил профессор, доктор педагогиче­ ских наук Александр Андре­ евич ОРЛОВ. — Если бы мы могли одно­ значно ответить на волную­ щие нас вопросы, то не было бы смысла собираться на конфе­ ренцию. Основной вопрос заключается в том, что и как измерять и оценивать. Как — определи­ лись. Об этом говорят результа­ ты исследования теоретических и прикладных компьютерных технологий, экспертных систем. А вот что измерять и оценивать? Здесь мы все еще в стадии теоретических поисков. Нет устоявшегося представле­ ния о сущности педагогической подготовки. Если говорить о по­ нятии содержания, то здесь смысл заключается в понимании сущности педагогической дея­ тельности. Это и отличает учите­ ля химии от просто химика, учителя физики — от просто фи­ зика и т. д. Учителя должно отличать осмысление сущности своей профессиональной дея­ тельности — деятельности по созиданию человека. Наша шко­ ла долгое время была тотали­ тарной. Мы жили по указке сверху, впитали в себя установку о командном стиле. Создается впечатление, что Лев Николае­ вич Толстой, делая свои заметки о школе, знал, какой она будет в социалистическом государст­ ве. Школа должна быть предназ­ начена для того, чтобы помочь ученику осознать самого себя, самореализовать свою личность. Учителям необходимо создать для этого оптимальные условия. По словам Ключевского, все учителя должны понимать идею своей школы и понимать ее одинаково. Общественным идеалом дол­ жно стать свободное и инди­ видуальное развитие личности. Свобода понимается как ответ­ ственность за себя, окружающий мир, природу. Свобода и де­ мократия — умение идти на компромисс, учитывать интере­ сы других людей. «Познай других через себя». Проблема нравственного зака­ ливания личности. Педагогика должна изучаться как совокупность научных идей, из которых студенты могли бы сделать свой выбор, определить свою позицию. Необходимо су­ ществование книг для чтения, где давалась бы не только педагогическая информация, но приводились бы сведения из различных наук о человеке. Нужно отходить от школяр­ ских оценок студентов, вводить персонифицированные системы подготовки. Наиболее перспек­ тивно использование рейтинго­ вой оценки вхождения студентов в учебный курс — на основе использования компьютерной техники. Это позволит следить за качеством познавательной дея­ тельности на все годы обучения. В конце обучения мы сможем нарисовать достаточно объек­ тивную ксртину итоговой атте­ стации. Это особенно важно при переходе на многоуровневую систему образования. В заключение хотелось бы сказать следующее: данная кон­ ференция не подводит итоги, она позвопяет определить основные ориентиры на пути решения проблемы. И в даль­ нейшем, по мере накопления опыта, хорошо бы проводить если не конференции, то хотя бы семинары — с целью обмена опытом, мнениями. В начале встречи В. А. Боло­ тов охарактеризовал состояние нашего образования в данный момент, а затем ответил на вопросы. Болотов В. А.; Закон об образовании пока не принят. После первого чтения поступи­ ло много взаимоисключающих поправок с массой регламента­ ций — как и что должно быть устроено. Мы с коллегами при­ шли к выводу, что необходим отдельный закон о высшем образовании. Пока же принято постановление «О социальной защите образования», где, по­ мимо раздела о повышении время как другие перестали себя уважать, смирились с пси­ хологией нищего. Есть осо­ бенность: если вуз занимается проблемой развития, то база у него нормальная. А кто думает ■ только о выживании, будет жить все хуже и хуже. Поэтому я так приветствую и связь вашего института с педклассами, и ваши экспери­ ментальные группы — все это шаг вперед в развитии. Люди не стоят на месте, а значит, и проблемы выживания будут решены. Далее Виктор Александро­ вич остановился подробнее на модели многоуровнего образо­ просто уменьшили число пре­ тендентов — только со степе­ нью, а профанации не избегаем и здесь. Орлов А. А.: Я не за то, чтобы закрыть дорогу тем, у кого нет степени, я за четко определенные критерии. Седова Н. Е., доцент Петро­ павловско-Камчатского инсти­ тута: Разве степень — не крите­ рий? Человек, не прошедший путь исследователя, а научная рабо­ та предполагает исследование, не может смотреть на педагоги­ ку с этих позиций, а по-иному на педагогику смотреть нельзя. Нужно, чтобы хоть какая-то «Круглый стол» с В. А. Болотовым заработной платы, разрешена договорная подготовка, набор коммерческих групп — сверх госбюджетного набора. Министерство финансов не оставляет попыток перевести вузы на местный бюджет. Не­ трудно предположить, что тог­ да институты превратятся в му­ ниципальные колледжи, где трудно ■будет осуществлять единое государственное обра­ зование. Министерство науки в этом случае выберет для себя «элитные вузы», средства пой­ дут им, и в ситуации рынка выживут сильнейшие. Политика Гайдара направле­ на сейчас на сокращение соци­ альных программ. И в связи с этим хотелось бы сказать о внутренней стороне нашего образования. Я был в Омске, Костроме, Томске, Рязани, других городах, и вот таких ухоженных институтов, как ваш, видел немного. Нужно отдать должное вашему руко­ водству, что и в наше сложное время ему удается поддержи­ вать свой вуз на уровне, в то вания. Дискуссию вызвало его предложение о том, чтобы практиковать в вузах присвое­ ние звания без наличия степе­ ни. Поступил ряд вопросов. — Не приведет ли это клраз- мыванию интеллектуального потенциала? Болотов В. А.: Посмотрите список кандидатских, и доктор­ ских диссертаций по педагоги- ке* Многие ли из них посвяще­ ны вопросам совершенствова­ ния преподавания? Некоторые вообще невозможно применить на практике. Так что профанации доста­ точно и в научной сфере. Здесь все зависит от нас с вами. Орлов А. А.: При всех суще­ ствующих недостатках атте­ стация выходит за рамки ин­ ститута, и это уже объектив­ ный фактор. А так — через полтора года все будут профес­ сорами. Болотов В. А.: Диссертация защищается в «своей» научной школе, по сути дела — тоже «дома». Должны быть не формаль­ ные критерии. Ведь сейчас мы осторожность была, нельзя ло­ мать сложившихся традиций. Сапогов Е. Г.; Виктор Алек­ сандрович говорил о разграни­ чении образования и мастер­ ства. Так, может быть, степень и звание и есть такое разграни­ чение? Например, во Франции диплом об образовании еще не дает права на преподавание, для этого необходимо сдать очень сложный экзамен, й то­ лько тогда можно получить сертификат. Может быть хоро­ ший учитель и плохой педагог, хороший лингвист и плохой переводчик. Дело в данном случае в механизме, а не в принципе. Принцип сам по себе очень хороший. Если разрабо­ тать достаточно жесткий меха­ низм, то никакой вторичной профанации не будет, а элс^ мент ее есть всегда и во всем. В. А. Болотов ответил также на некоторые вопросы, касаю­ щиеся коммерческого приема на учебу, выразил свое мнение по поводу необходимости су­ ществования в вузах в ны­ нешней ситуации проректора по экономике. СУЛЛА Марк Борисович, про­ фессор, доктор технических на­ ук: Я нахожусь под свежим впечатлением конгресса по обу­ чению в Германии, где впервые услышал новые тенденции тру­ дового обучения. На Западе тру­ довое обучение рассматривают как элемент мышления. У чело­ века, независимо от рода его деятельности, будь то писа­ тель или скульптор, должно быть техническое мышление, то есть он должен иметь пред­ ставление об автомобиле, компьютере, о техническом ми­ ре. И это является задачей технического обучения в школе. Техническое обучение включа­ ет несколько уровней: — общее, развивающее — для всех ( а); своих сферах деятельности. В основе нашего предложения несколько положений. В качестве аксиомы: любая деятельность потенциально опасна. Исключить травматизм невозможно, но есть способы, позволяющие его снизить. Не­ обходимо научиться преодоле­ вать опасности, обеспечивать предупреждение их возникнове­ ния. Опасность для ребенка возникает в результате не­ совместимости характеристик ребенка и параметров машины, условий среды. За счет антропо­ логического влияния на среду и профилактических мер можно снизить вероятность несчаст­ ных случаев. Безопасностью можно управлять — на основе знания законов. Обучение безо- дения о возможных опасностях. Необходимо усиление профилак­ тики. СУЛЛА М. Б.: Я уже устал говорить, что есть простая вещь — выполнение требования: указать, чего бояться и что надо делать в случае возникновения опасности. Надо знать, что делать в сей­ смическом районе. В Армении в одной из школ дети не погибли бы, если бы отошли на два метра от окна. Во всех странах проводятся обучающие игры — на случай возникновения пожара, земле я трясения. Необходимо культур­ ное обучение, основанное на пра­ вилах безопасности. — И начинать нужно с дет­ ского сада. ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА СПЕЦИАЛЬНОЙПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ — расширенное — для тех, кто свяжет жизнь с техникой (б); — глубокое изучение техниче­ ских дисциплин, специализация (в ). Приоритет здоровья там очень высок, а потому вопросы безопасности детей выдвига­ ются на одно из первых мест Что мы вносим в эту науку? У нас была охрана труда. Считалось, что человек не дол­ жен травмироваться в шко­ лах, однако статистика опро­ вергает это. Кроме того, когда начали анализировать несча­ стные случаи, оказалось, что «вокруг школы» их также про­ исходит немало. Поэтому мы сочли необходимым изменить сам подход к детскому травма­ тизму. Прежде всего — термин «охра­ на труда» применительно кшко­ ле вообще не звучит Все нормы брались из накатанных обла­ стей, в то время как для школы нужно учитывать ряд особенно­ стей, психологических прежде всего. Поэтому от « охраны тру­ да» пришли к новому термину — « безопасность жизнедеятельно­ сти». Это характеризует дея­ тельность любого человека, а ре­ бенок рассматривается во всех пасности жизнедеятельности, введенное с 14мая во всех школах в качестве самостоятельной ди­ сциплины, должно быть непре­ рывным и многоуровневым, и за­ дача учителей — дать твердые знания школьникам в этой обла­ сти. Однозначного критерия, как оценивать знания, нет. Пробу­ ем анкетный опрос. Составили вопросник: насколько могут оце­ нить опасность ситуации. Если учитель-специалист сможет определить больше половины, он подготовлен. После такого опро­ са мы отбираем, рекомендуем определенные методические по­ собия, на которых необходимо сосредоточить внимание, чтобы неважное не затуманивало важ­ ное. СОЛОМОН Давид Матвее­ вич: Марк Борисович, я просмот­ рел массу учебников по химии, ни в одном не указаны возможные травмы при тех или иных опытах, операциях. В свое время были специальные журналы по ТБ, я обязан был собирать подписи. Теперь единственное, что сохранилось — висят ин­ струкции с печатью и подписью директора ( на текущий год). Ни на одном уроке от наших сту­ дентов я не слышал предупреж- СУЛЛА М. Б. — мы так и предлагаем — с включением в игровые ситуации. СОЛОМОН Д. М. : Проблема количественной оценки очень трудная. Я над этим тоже думал и пришел к выводу, что нужно пока давать качествен­ ную оценку, т. к. она легче диагностируется. При количе­ ственной нужно вводить закон больших чисел. На мой взгляд, причина ухода выпускников института из школ в том, что мы нацеливаем их для работы не в сельских районах, а в лабораториях. — Не мы их нацеливаем, они сами на это «нацелены». СОЛОМОН Д. М.: В процессе обучения в институте дисцип­ лины педагогические, психоло­ гические отходят порой на вто­ рой план. Некоторые дипломные работы узко специализирован­ ные, выходят за рамки специфи­ ки школы. В обсуждении проблемы так­ же приняли участие Генрих Борисович КУПЕРМАН , до­ цент, кандидат педагогических наук, руководитель секции, пре­ подаватели физического факу­ льтета , в частности, ЦЫГАНОК А. А., ассистент. Редактор Э. Ю. ЩЕРБАКОВА- Издательско-полиграфическое объединение «Лев Толстой». Заказ № 3654