ЗА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КАДРЫ, 1992 г.

КОНФЕРЕНЦИЯ В ИНСТИТУТЕ (9-21 мая в институте проходи­ ла межвузовская научно-практи­ ческая конференция «Проблемы измерения оценки качества пси- холого-педагогической подго­ товки учителя». Предоставляем вниманию читателей материалы пленарного заседания, «кругло­ го стола» с начальником отдела педагогического образования Министерства образования Рос­ сии В. А. Болотовым, а также материалы одной из секций. За педагогические Газета Тульского государственного педагогического института им. J1. Н. Толстого КАП РЫ № 15 (1236) Понедельник, 25МАЯ 192 года Газета выходит с 1958 г. МАТЕРИАЛЫ ПЛЕНАРНОГО ЗАСЕДАНИЯ Открывая пленарное заседа­ ние конференции, ректор инсти­ тута Е. Г. САПОГОВ, в частности, сказал: * — В течение трех дней нам предстоит обмен мнениями по проблеме, о важности которой нет необходимости говорить. Основную задачу администра­ ции института я вижу в том, чтобы создать все условия для вашей плодотворной работы. Евгений Георгиевич вкратце рассказал гостям о работе наше­ го института и пожелал всем прибывшим полезного и при­ ятного пребывания в Туле, к Затем слово было предо- :тавлено начальнику отдела пе­ дагогического образования Ми­ нистерства образования России В и к т о р у А л е к с а н д р о в и ч у БОЛОТОВУ. Он, в частности, сказал: — Проблема, вынесенная на обсуждение конференции, име­ ет принципиальное значение для Министерства образования. Мы рассматриваем два ее аспекта: переход на дифференцирован­ ную оплату труда (что тесно связано с оценкой деятельности педагога, его компетенцией) и поиск собственного пути подго­ товки педагогов. И я рад, что в наше сложное время, не слишком приспособленное для научных конференций, мы смог­ ли собраться и если не отве­ тить на поставленные вопро­ сы, то хотя бы наметить пути их решения. Затронутая проблема не нова. Существует два способа ее ре­ шения: оценка подготовки учи­ теля на основе анализа посеще­ ния его занятий и содержания преподносимого им материала и второй — сравнение с каким- то эталоном. Довольно часто нам приходится сталкиваться с такого рода квалификационны­ ми характеристиками: «Учитель должен отдавать сердце де­ тям» — как это можно изме­ рить?. С другой стороны, пред­ лагается оценивать только нали­ чие знаний, владение опреде­ ленным запасом информации. Достаточно ли этих представле­ ний для решения задачи, в чем смысл подготовки педагога с точки зрения Министерства об­ разования? В настоящее время нарастает дифференциация школ. Отсюда вывод — для каждого типа учеб­ ного заведения необходим свой учитель, свой эталон. Нужны разные профессионально-деяте­ льностные характеристики учи­ теля, ведь ту же математику, например, при разной специфи­ ке необходимо преподавать по- разному. Так что же должно явиться эталоном? В данный момент нужно отка­ заться от предметной пара­ дигмы: знай свой предмет, изла­ гай ясно. Практика показала, что выпускники университетов, по­ лучившие более обширный запас знаний по предмету, не за­ держиваются в школах, и не из- за избытка знаний, а потому что не могут там работать, ибо есть то, что необходимо знать учите­ лю сверх предмета. Перейду к проблеме перехода на многоуровневую систему подготовки. Цепь этой систе­ мы — развести образование и профессиональную подготовку. Сейчас наш диплом как бы склееный из двух половинок. Но образование — оно бесцелевое, «для себя». Профессиональная подготовка уже имеет цель: куда и зачем. Такая диффе­ ренциация давно существует в западных институтах. Например, диплом бакалавра или магистра сам по себе не дает права преподавания, для этого суще­ ствуют еще специальные курсы. Наиболее часто предлагающа­ яся сейчас у нас модель многоу­ ровневой подготовки: первые два года — общеразвивающая подготовка, или, как это называ­ ют, общее высшее образование. После этого можно либо пойти работать, либо пойти на курсы специальной профессиональной подготовки. Желающие продолжить обу­ чение за последующие два года получают диплом бакалавра, а затем, после прохождения под­ готовки к педагогической дея­ тельности, получают сертифи­ кат. Это первая ступень высшего образования. А затем можно идти в школу или магистратуру, являющуюся аналогом аспиран­ туры. Здесь же может практико­ ваться целевая интенсивная под­ готовка специалиста, идущая уже от заказчика. Вопрос: Министерство обра­ зования России что-нибудь пред­ принимает в деле создания проблемных лабораторий, есть ли какие-то конкретные дей­ ствия? — Существует федеральная программа исспедования. На инициативной основе изучают проблему три вуза. Что касается создания проблемных лаборато­ рий, здесь у министерства нет возможностей. Как известно, Минфин — с подачи Гайдара — говорит: дай вам бог денег на выживание. А вперед никто не заглядывает, на развитие денег нет. С докладом «Образование как социально-педагогическая сис­ тема» выступил профессор, до к­ тор педагогических наук Евгений Петрович БЕЛОЗЕРЦЕВ. — Если обратиться к истории, мы увидим, что образование чаще всего развивалось вопреки государственным мужам, кото­ рые мало обращали на него внимания и мало что для него делали. Это характеризует и на­ ше сегодняшнее состояние. Ана­ лиз показывает: образование развивается по закому вчераш­ него времени. Но главная беда в том, что руководство не рас­ сматривает образование как си­ стему, и попытки реформ рас­ членяют его на части, не свя­ занные друг с другом. Так было в 1984 году, в 1987 году, так происходит и сейчас. Я сторонник термина «органи­ зованное образование», подра­ зумевающего образование как подсистему общества и как са­ мостоятельную систему. Орга­ низованное образование пока­ зывает духовное развитие нации. Образование — живой орга­ низм, где душа — это воспита­ ние, а тело — это обучение. Это не принижает дидактики, кото­ рая является средством для решения стратегической задачи воспитания духовности челове­ ка. Образование развивается под влиянием общественных зако­ нов. И в центре педагогической системы — человек. Система об­ разования служит полному раз­ витию человеческой личности, и критерии его должны включать принцип счастья. И если сегодня школьники не хотят идти в шко­ лу, если учителя бастуют, а пре­ подаватели и студенты вузов подумывают об этом, значит, у нас неблагополучно в этой системе. Система образования уника­ льна, ибо нет никакой другой такой системы, где бы жили, общались люди столь разного возраста и положения. И многое здесь зависит от того, кто обуча­ ет и обучается, воспитывает и воспитывается. Конечно, нуж­ ны новые подходы, но есть опасность, что в очередной раз будут «раскладывать» учителя. Но учителя «разделить» нельзя, в нем и социальное, и нрав­ ственное, и профессиональное, все одновременно. Учитель сложный по сути своей жизнеде­ ятельности. И оценивать учителя так, как это делалось в послед­ ние годы,— не по-христиански. Не буду останавливаться на всех функциях образования, ска­ жу лишь о профессионально- экономической. Она опредепя- ется характером взаимосвязи с производительными силами общества. Именно эту функцию корежили — потому, что сильна была тенденция рассматривать образование как только потреб­ ляющее национальный доход. Признавали только социальную эффективность, касающуюся лишь надстроечных структур. Это приводило к остаточному принципу финансирования. В то время как образование может быть экономически высоко рен­ табельным делом. Однако здесь есть проблемы, ибо чрезвычай­ но сложно определить такую рентабельность на государст­ венном уровне. Но имеющиеся расчеты верно отражают эффек­ тивность, и не случайно госбюд­ жеты по образованию западных стран превышают бюджеты дру­ гих отраслей. У нас же думают о животе (Продолжение на 2-й странице). ВЕЧНЫЙ ОПТИМИСТ На снимке Александра Георгиевна Кузьмина — доцент кафедры всеобщей истории, кандидат исторических наук. Студенты любят и ценят ее за глубокое знание своего предмета, необычайную увлеченность, объективность. Алек­ сандра Георгиевна одна из первых преподавателей, приме­ нивших на занятиях интересную форму инсценировки. Скептики были всегда, и многим эта форма казалась несерьезной. Но цель оказалась достигнутой — не только прочное и осмысленное усвоение материала, но и развитие творчества студентов, раскрытие ими своих «потайных» способностей и талантов — сценаристов, режиссеров, актеров. В этом году инсценировка первого курса даже была снята на видеопленку — почти что настоящий фильм. Добрых слов о педагоге сказать можно немало, и каждый прибавит что-то свое, видимое и ценимое им. Здесь же хочется упомянуть только то, что, кроме многого прочего, Александра Георгиевна прекрасная рукодельница, а еще — вечный опти­ мист, как отозвались о ней выпускники-археологи,— опти­ мист, несмотря ни на какие тяготы жизни. 25 мая у Александры Георгиевны день рождения. Все ее ученики, бывшие и настоящие, поздравляют педагога с этим праздником, а студенты первого курса истфака просили передать их искренний стихотворный дар. С древнейших пор все люди отмечали Свой день рожденья. Так уж повелось. Что в этот день друзья их поздравляли, Желали больше счастья, меньше слез. Неандерталец в первобытном стаде Дарил искусно сделанный топор, Вавилонянин в праздничном наряде Драгих каменьев приносил набор. Под сенью музы гимны сочинял, Не забывая о подарке, грек. Здоровья имениннику желал, Чтоб счастье не оставило вовек. И мы, уподобляясь древним предкам, Свой стихотворный преподносим дар. Пусть нет у нас сейчас лавровой ветки, Зато в сердцах — признательности жар. Спасибо вам за труд нелегкий этот, За силы и здоровье, что порой Вы не жалели, чтоб наполнить светом Студентов головы...