ЗА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КАДРЫ, 1992 г.

ПРОБЛЕМЫ КОМПЬЮТЕРИЗАЦИИ СЕГОДНЯ Становление новых структур 21—22 февраля в нашем ин­ ституте проходило организаци­ онное совещание Министерства образования России. Оно было посвящено созданию научно-ме­ тодического совета МО РФ по компьютеризации народного об­ разования. В работе совеща­ ния принимали участие предста­ вители из Москвы, Санкт-Пе­ тербурга, Калуги, Омска, Екате­ ринбурга, Красноярска, Тамбо­ ва, Ростова-на-Дону и Тулы. Рассматривались следующие во­ просы: структура совета и его задачи, персональный состав; обсуждение различных концеп­ ций информатизации и подго­ товка к Всероссийскому совеща­ нию по информатизации педаго­ гического образования. По ре­ зультатам работы совещания были приняты следующие доку­ менты: «Положение о научно- методическом совете Министер­ ства образования России по компьютеризации народного об­ разования», «Рекомендации со­ вета по направлениям работы в области педагогической ин­ форматики», «Актуальные на­ правления исследований и раз­ работок в области педагоги­ ческих программных и методиче­ ских средств». Хотелось бы выделить некото­ рые рекомендации совета: «С о­ здать при Российском госпе- дуниверситете им. А. И. Герцена центр по закупке, психолого­ педагогическому анализу, про- граммно-лингвистической адап­ тации и последующей реализа­ ции зарубежного программного обеспечения учебного назначе­ ния; предложить Министерству . образования РФ решить вопрос о создании на базе 8—W педаго­ гических институтов и научных учреждений экспериментальных лабораторий по разработке и внедрению педагогических про­ граммных средств на основе технологии мульти-медиа». Профессор МП ТУ им. В. И. Ленина Кузнецов Э. И. в своем выступлении подчеркнул, что особенно важно выделить «горя­ чие линии» развития информати­ зации педагогического образо­ вания. По его мнению, такой «горячей линией» является проб­ лема обеспечения программны­ ми и методическими средствами перехода на многоуровневую систему педагогического образо­ вания. Интересные модели по­ строения учебного процесса по различным специальностям в условиях многоуровневого педа­ гогического образования были предложены проректором Ом­ ского пединститута профессором Лапчиком М. П. С большим интересом были заслушаны выступления про­ фессора нашего института Сул- лы М. Б. -о взаимоотношении специальных кафедр с советом по информатике и старшего преподавателя Фридланда А. Я. о вариантах создания компь­ ютерной сети педагогических вузов России. Предложение Ту­ льского пединститута в этой области было поддержано и отражено в документах совеща­ ния. В заключение с удовольствием отмечаем, что участники совеща­ ния (в частности, директор Рос­ сийского центра информатиза­ ции педагогического образова­ ния Ваграменко А. Я .) под­ черкнули высокий уровень орга­ низации прошедшего совещания, а также эстетику компьютерных классов. Н. ДОБРОВОЛЬСКИЙ , канд. физ.-мат. наук, А. САПЛИН. Для того, чтобы сформулировать такие требования, необходи­ мо ответить на следующие вопросы: на каком этапе развития мы находимся, куда идем, какие пути ведут к намеченной цели? Как раз вид «путей», их обустройство и есть требования к курсам компьютерной подготовки. Итак, на каком этапе мы находимся? Во-первых, необходимо отметить, что студент педагогического вуза, как правило, не имеет практически никаких прочных, глубоких, разносторонних навыков работы с компьютером. Сегодня не приходится говорить, что он умеет писать, рисовать, считать, чертить, исполнять музыку с помощью компьютера. Все это из области фантастики с точки зрения текущей действительно­ сти. Во-вторых, у нас сейчас в таком положении находится подавляющее большинство учителей в школах и преподавателей в педагогических вузах. с одной стороны, развитие компьютерной инфраструктуры в вузе (дома это нам не по карману), хотя бы по одному компьютеру на кафедре. С другой стороны, информационная технология предполагает овладение специальным курсом компьютерного письма. Только при условии осознания, что писать на компьютере проще и быстрее, чем на бумаге ручкой, компьютерное письмо станет повседневностью в вузе. Однако сразу нужно сказать, что курс «компьютерное письмо» не обеспечен ни общедоступной методикой, ни дешевой техникой, ни подготовленными кадрами. Другая точка приложения сил и средств — это внедрение компьютера во внутривузовское и внутришкольное управление. По м^эе овладения «компьютерным письмом» у преподавателей, учителей, студентов появится потребность и желание и многие другие рутинные информационные операции упростить, усо­ вершенствовать с помощью компьютера, такие, например, как базы данных нагрузок, успеваемости, графики самостоятельной ТРЕБОВАНИЯ К КУРСУ «ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ» В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА НА МНОГОСТУПЕНЧАТУЮ СИСТЕМУ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Если говорить, кто побеждает в соревновании сохи (пишущей ручки) с трактором (компьютером), то пока явное преимущество за сохой. Куда мы идем? Ответ, вроде бы, всем известен: к информаци­ онному обществу, возвышающемуся на фундаменте информаци­ онных технологий. Каждый член такого общества умеет свободно обращаться с компьютером (т. е. владеет основами компь­ ютерной грамотности), а кроме того — профессионально решать все информационные вопросы своей жизнедеятельности, исполь­ зуя доступные средства информационных технологий с примене­ нием компьютеров. Сопоставление исходной точки с сияющей вершиной цели должно приводить в уныние и к неутешительным выводам о невозможности в разумные, обозримые сроки достичь цели, тем более, что она с огромной скоростью развития современной мировой цивилизации удаляется в заоблачные для нас выси, в то время, как мы топчемся на месте в области компьютеризации педагогического образования при таком же фантастическом росте цен на вычислительную оргтехнику. И здесь необходимо более глубоко подойти к пониманию многоступенчатой системы высшего образования. На наш взгляд, это не только форма, связанная с разбивкой пятилетнего срока образования и с расчленением потока обучающихся на два выхода с разными дипломами, разной подготовкой, разными правами и возможностями участия в педагогической деятельно­ сти. Прежде всего многоступенчатая система высшего образова­ ния предполагает создание обоснованной последовательности целей для дальнейшего быстрого, безостановочного развития педагогического вуза. Важно с самого начала признать, что ни о каком внедрении новых инфрормационных технологий с использованием компь­ ютеров ни в вузе, ни в школе не может идти речь, если компьютер не станет для учителя, преподавателя таким же привычным инструментом его повседневной деятельности, как ручка. Подготовка всех конспектов, отчетов, всех статей, да и вообще всей писанины,— только на компьютере. Для этого нужно, работы, распределение тем курсовых и дипломных работ и тому подобное. Следующий уровень развития и внедрения вычислительной техники в вузе и школе — это статистика, которая при широком использовании может существенно изменить мировоззрение учителей и преподавателей. Качественная, интуитивная картина учебного процесса может быть Значительно дополнена и измене­ на количественными характеристиками, которые будут играть роль палитры цветов со всем богатством тонов и полутонов. И, наконец, когда компьютер станет другом и повседневным помощником преподавателя и учителя в их работе, когда эта дружба благотворно воздействует на мировоззрение, на микро­ мир каждого преподавателя и учителя, вот тогда действительно будет создана благодатная почва для внедрения экспертных психолого-педагогических систем в учебно-воспитательные про­ цессы в школе и вузе, тогда мощные педагогические системы поддержки учебно-воспитательного процесса станут действи­ тельностью педагогического вуза и школы. Изо всего сказанного следует, что в компьютеризации педагогического образования можно выделить следующие составные: — комплектование разветвленной многоуровневой сети вы­ числительной техники в педагогическом вузе; — комплектование базового программного обеспечения; — повышение квалификации преподавателей и сотрудников по курсу «компьютерное письмо»; — разработка, закупка, обмен программного обеспечения управления вузом; — освоение статистических методов и программных систем по статистике; — разработка методологии и создание экспертных психолого- педагогических систем, компьютерных педагогических систем поддержки учебного процесса. По мере осуществления этой деятельности будет развиваться и курс «Информационные технологии». Леонид ДДРИДНОВ Крапивное семя... Репейное масло... В невежестве время для духа угасло. В невежестве корни злобы и грязи, в незнании формулы добры х инвазий. Но Знанье — не Бог! Не однозначно. Читайте меж строк! Внимая, читайте! Величием круга знанья и веры астрального духа . достигнете сф еры ! Но высшего неба сподобится кто-то, смывший, как лебедь, грехи-нечистоты! Веруйте в Знанье/ В Сознание верьте! Ваши лит ании- дорога в бессмертье! Ручка или компьютер?.. Если говорить об их соревновани , то сегодня преимущество явно за ручкой. А завтра? Редактор Э. Ю. Щ ЕРБАКОВА . Ордена Трудового Красного Знамени типография издательства «Коммунар Заказ № 2607