ЗА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КАДРЫ, 1992 г.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПЕРЕХОДА НА МНОГОСТУПЕНЧАТУЮСИСТЕМУ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Нзтеризлы конференции, прошедшей на подсекции политической истории Вступительное слово зав. кафедрой МИЛЕХИНА А. И. Активизация учебного процесса, как и результативность гуманитарного образования в целом, в значительной мере определяется уровнем подготовки преподавателя, его умением творчески организовать работу студентов на занятиях. На кафедре никого не надо убеждать в том, что преподава­ тель — главная фигура при многоступенчатой системе обучения. Именно от него зависит, какими будут учебные лекции и семинары: будут ли они местом, где студенты «отбывают» положенные часы, или же, наоборот, станут центром живой мысли и слова. Мы должны знать и обобщать лучший опыт работы наших преподавателей. Для этого мы и проводим учебно-методическую конференцию. Методика организации самостоятельной работы студентов Тезисы доклада MBPHJIИ НОЙ Н. Д., ст. преп., кандидата истор. наук Самостоятельная работа студентов преследует следующие цели: — знакомство с малоизвестными историческими фактами, историческими документами и расширение, таким образом, кругозора студентов; — умение самостоятельно «добывать» знания; — формирование собственной точки зрения. Направления самостоятельной работы: — работа с историческими документами, первоисточниками; — проведение консультаций по написанию рефератов (обсуж­ дение литературы, плана реферата); — рекомендации по использованию на семинарских занятиях теоретических статей; — проведение коллоквиума. Все направления самостоятельной работы студентов под руководством преподавателя способствуют пробуждению инте­ реса к истории, активизации учебного процесса, формированию самостоятельного мышления у будущих педагогов. Методика преподавания вопросов внутренней политики партии и государства в первой половине 80-х годов Тезисыдоклада СОЛОМДТИНД Е. П., ас истента кафедры Долгое время в исторической науке практиковался описатель­ ный подход, а не всесторонний анализ политики партии и государства, осуществляемой в 70-е — начале 80-х годов. Львиную долю изложения в лекциях и на семинарских занятиях, рассматривающих проблемы социально-экономического разви­ тия нашей страны, составляло комментирование решений съездов, пленумов ЦК КПСС, различных постановлений партии и правительства по хозяйственным вопросам. Слабо раскрыва­ лись трудности и просчеты в деятельности высших государ­ ственных и партийных органов по реализации этих решений. Практически не исследован вопрос о снижении эффективности трудовой мотивации работников промышленности. Классовый подход ко многим историческим проблемам мешал преподавате­ лям трезво оценить опыт зарубежных стран. Сейчас на повестке дня стоит вопрос о более широком привлечении к научной и преподавательской деятельности массовых источников, обработка их с помощью контент-анализа, что позволит повысить уровень преподавания не только на первом, но и на старших курсах. Наши преподаватели накопили богатый опыт активизации рабо­ ты студентов при подготовке к семинарским занятиям и в ходе ведения их. Прижились и успеш­ но применяются такие формы, как вопросно-ответная, заслуши­ вание и обсуждение рефератов, метод фронтальной беседы, ре­ цензирование выступлений и т. д. Не умаляя значения старых, давно апробированных и усто­ явшихся форм, признавая тес­ ную органическую связь ста­ рых и новых форм, приемов, мы все же считаем, что при много­ ступенчатой системе обучения целесообразно отдельно расс­ мотреть некоторые методиче­ ские приемы, позволяющие по­ высить умственную активность студентов на семинаре. Хотелось бы выделить наибо­ лее действенный прием — оппо­ нирование. В чем суть приема оппониро- стью студентов. Одним из эффективных мето­ дов активизации познавательной деятельности студентов, приви­ тия интереса к науке являются элементы диспута. К сожалению, на семинарах мы их применяем еще очень редко, хотя ценность диспутов несомненна. Конечно, диспут, даже как фрагмент, в рамках двухчасово­ го семинара требует от препода­ вателя методической зрелости и обязательной предваритель­ ной подготовки. Известно, что те вопросы, которые сформулированы в пла­ нах семинарских занятий, как правило, не вызывают у сту­ дентов желания поспорить, со­ поставить различные точки зре­ ния. Чтобы научить наших сту­ дентов дискутировать, надо не бояться почаще вводить эле­ менты дискуссии, предусматри- тельным вступлением и заклю­ чительным словом преподавате­ ля. Доклады на конференциях делают, как правило, наиболее подготовленные студенты. Подобные конференции не могут проводиться по всем те­ мам курса. Их следует реко­ мендовать при изучении отдель­ ных тем и даже отдельных вопросов. Так, например, по вопросу о гражданской войне студентка педагогического фа­ культета Большакова Ирина вы­ ступила с докладом о «белом терроре», а студентка Солдато­ ва Ольга — о «красном терро­ ре». Эти доклады затем бурно обсуждались студентами груп­ пы. Конференции, проводимые в конце семестра или учебного года в рамках потока педагоги­ ческого факультета, получают все большее распространение. Интересно прошла конферен­ ция, посвященная 50-летию обо- Доклад МИЛЕХИНА А. И., доцента, канд. истор. наук АКТИВНЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ вания? Она проста и состоит в следующем: после вступитель­ ного слова преподавателя вы­ ступает один из студентов по вопросу семинарского занятия, группе предлагается вниматель­ но выслушать и дать оценку выступающему по содержанию, по форме выступления и дать ее — что очень важно — объ­ ективно. Задача оппонента — показать и доказать, почему ответ хороший или плохой. Если рассматривать систему оппонирования с точки зрения учебно-воспитательных задач, то можно сказать следующее: 1. Эта система во многом дисциплинирует студентов. 2. Студентам приходится хо­ рошо готовиться к каждому занятию — с тем, чтобы спра­ виться с оппонированием. 3. Система позволяет осуще­ ствлять индивидуально-диффе­ ренцированный подход в обуче­ нии. 4. Система позволяет сту­ дентам с большей ответственно­ стью давать оценку своим това­ рищам, воспитывает культуру мышления, волю, нравственные качества. 5. Оппонирование является рациональной формой текущего контроля за учебной деятельно- вать в планах семинарских заня­ тий проблемные, спорные во­ просы. И особенно это важно при многоступенчатой системе обучения. Вопрос об использовании на семинарах студенческих докла­ дов получил широкое освеще­ ние в методической литературе по истории и содержит большой теоретический и практический материал, который успешно мо­ жет быть применен каждым преподавателем. Я использую доклады следую­ щим образом:- — в виде групповой теорети­ ческой конференции; — в виде докладов с последу­ ющим обсуждением их сту­ дентами; — как дополнительный мате­ риал к другим формам семина­ ров, чаще всего — к разверну­ той беседе. Семинар в виде групповой теоретической конференции со­ стоит из ряда студенческих до­ кладов, направленных на углуб­ ленное изучение определенной темы. Практика показывает, что на такой конференции может быть заслушано не более трех­ четырех докладов продолжите­ льностью 15— 20 минут с обяза- роны Тулы. В ней приняли уча­ стие студенты, проректор по науке Чернов В. М., заслуженный деятель культуры, бывший ди­ ректор краеведческого музея Боть В. И. и др. Использование докладов в ка­ честве дополнения к разверну­ той беседе имеет ряд преиму­ ществ: — развитие творческих начал у студентов; — всеобщая подготовка к каждому семинару; — творческий подход самого преподавателя. Нужно ли требовать от сту­ дентов обязательного письмен­ ного текста доклада? На наш взгляд, это не имеет принципи­ ального значения. Он может быть написан и в виде разверну­ того плана, тезисов или конспек­ та изученной литературы. Важно другое — чтобы преподаватель мог систематически контролиро­ вать самостоятельную работу студента по подготовке к вы­ ступлению. Следует добиваться, чтобы студенты свободно владе­ ли материалом доклада. Подготовка докладов положи­ тельно сказывается на участии студентов в различных конкур­ сах студенческих работ по гума­ нитарным наукам. 0 КРИТЕРИЯХ ОЦЕНКИ ЗИЯНИЙ Тезисы выступления РЯБЦЕВА А. С., ст. преп., кандидата истор. наук В условиях многопартийности и плюрализма мнений и взгля­ дов на современность и историю страны среди основных критери­ ев оценки знаний должны быть не политические пристрастия преподавателя, а беспристраст­ ный анализ знания студентом контекста исторических собы­ тий, умение дать собственную версию происходивших событий и отстоять в возможной полеми­ ке свою точку зрения. Есте­ ственно, что чем шире кругозор студента, тем привлекательнее будет выглядеть ответ. Одним из обязательных усло­ вий является знание истории родного края. Редактор Э. Ю. Щ ЕРБАКОВА . Ордена Трудового Красного Знамени типографии издательства «Коммунар». Заказ № 2537