ЗА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КАДРЫ, 1991 г.

В НАШИХ ЛАБОРАТОРИЯХ Кафедра информатики и вы­ числительной техники ТГПИ организована в 1986 году. Ее преподаватели обеспечивают подготовку учителей матема­ тики и информатики, серьезная работа ведется с будущими учителями физики, первое зна­ комство с вычислительной тех­ никой, ее применение в учеб­ ном процессе организовано для студентов других факульте­ тов. Кабинеты кафедры оборудо­ ваны персональными компь­ ютерами японской фирмы «Ямаха», которые широко ис­ пользуются как во время учеб­ ных, так и внеаудиторных за­ нятий. Сюда приходят сту­ денты. школьники клуба «Ин­ теллект». Коллектив кафедры растет, пополняется молодыми препо­ давателями. Успешно защити­ ла кандидатскую диссертацию выпускница нашего института Т. И. Иванкина. Сегодня в центре внимания коллектива кафедры и сотруд­ ников лаборатории ИВП — со­ здание АСУ «Вуз», АСУ «Ка­ федра», разработка хороших педагогических программ, не­ обходимых в школе и вузе. «Ямаха» для решения этих задач не подходит, поэтому коллектив свои усилия направ­ ляет на приобретение и освое­ ние новых машин типа ИВМ PC (и совместимых с ними), тща­ тельно изучает новые системы и возможности их применения. НА СНИМКЕ. студенты ТГПИ за работой на ЭВМ. С 4 по 7 февраля в ТГПИ состоится Всесоюзная межвузовская научно-практическая конференция «Повышение эффективности формирования про­ фессионально-педагогических умений и навыков учителя». Ее участники обсудят комплекс проб­ лем демократизации и гласности в деятельно­ сти педагогических институтов, углубления со ­ держания педагогического образования, улучше1- ния работы по новым учебным планам и ряд других. Материалы настоящего спёцвыпуска, подго­ товленные авторским коллективом институтской многотиражки, имеют целью познакомить уча­ стников конференции с ходом обновления учебно­ го процесса в ТГПИ имени Л. Н. Толстого в свете современных требований и могут быть использо­ ваны в предстоящей дискуссии. ПРОЛЕТАРИИ В С Е Х СТРАН , СО ЕДИН ЯЙ Т Е С Ь ! За педагогические Орган парткома, ректората, комитета ВЛКСМ, профсоюзной организации ТГПИ имени Л. Н. Толстого КАД РЫ № 1 (193) • Понедельник, 4 февраля 191 года • Газета выходит с 1958 г. Происходящие в стране про­ цессы не обходят стороной и высшую школу, где также основной проблемой остается проблема дальнейшего разви­ тия внутривузовской демокра- в УСЛОВИЯХ ВУЗОВСКОЙ ти«. Решение ее, как и в масштабах всейстраны, натал­ кивается в нашем коллективе на некоторые трудности. В чем они заключаются? Возможность самого широ­ кого участия всех членов кол­ лектива в решении вузовских дел, несомненно, имеется, но необходимо еще, чтобы эти возможности постоянно реали­ зовывались. Этого пока нет. Поэтому главная задача в об­ ласти демократизации внутри­ вузовской жизни — активное вовлечение всех членов коллек­ тива в творческий процесс со­ вершенствования деятельности института. Каждый не только должен получить право «свое мнение иметь», но и фактиче­ ски вырабатывать такое мне­ ние, высказывать его, защи­ щать и отстаивать. В каких областях нашей деятельности мы по-прежнему испытываем наибольшую по­ требность в новых идеях, в но­ вых решениях? Центральным вопросом оста­ ется вопрос об объеме и со­ держании подготовки. iVlbi ча­ сто критикуем учебные планы ипрограммы. Но наша критика не всегда носит конструктив­ ный характер и не всегда приводит к созданию своих экспериментальных планов. Ес- ВЫСШАЯ ШКОЛА СЕГОДНЯ ли на таких факультетах, как математический, индустриаль­ но-педагогический, эти идеи овладели широкими массами, в том числе и студенческими, то на других должного интере- РАСШИРЕНИЯ ДЕМОКРАТИ са к ним еще нет. А ведь планы, рожденные самими преподава­ телями и студентами, отража­ ющие специфику учительского труда, имеют гораздо боль­ шую мобилизующую силу. другой областью, в которой остро ощущается нехватка но­ вых идеи, является область методов преподавания. Из все­ го круга вопросов, связанных с поиском новых подходов, особенно хочется остановиться на обеспечивающих индивиду- альное развитие способностей. В качестве возможного вари­ анта можно предложить раз­ граничение трех типов заня- общий аудиторный курс, в котором излагается материал учебных программ и который завершается, как правило, эк­ заменом; семинары-консультации для студентов, испытывающих определенные трудности в усвоении общего программно­ го материала; факультативы, предназна­ ченные для студентов, желаю­ щих получить более глубокие знания по отдельным разделам изучаемой дисциплины, зна чрезвычайную важность интег­ рации образования, науки и производства. В педвузе осу­ ществляться она 1иожст че­ рез механизм учебно-научно­ педагогических комплексов. ния, выходящие за пределы программы. По просьбе сту­ дентов могут завершаться за­ четом. Хотелось бы подчеркнуть когда преподаватели вместе со школьными учителями решают актуальные научно-приклад­ ные проблемы. Y нас в настоя­ щее время имеется 4 УНПК. Хотя действуют они успешно, все более очевидна необходи­ мость перевода их на более строгую юридическую основу, в частности, на хоздоговор­ ную. На наш взгляд, вся гос­ бюджетная наука, планирова­ ние которой отличается до сих пор чрезвычайной аморф*- ностью, должна двигаться по пути сближения с хоздоговор­ ной. Решение указанных задач, как и многих других, во мно­ гом зависит от наличия и дей­ ствия принципов стимулирова­ ния, особенно материального. Каким должен быть процесс стимулирования ввысшейшко­ ле? Ответ на этот вопрос толь­ ко-только начинает формиро­ ваться, особенно по отноше­ нию к педагогическим вузам. Связано это в первую очередь с трудностями качественной оценки выпускников, с отсут­ ствием настоящей заинтере­ сованности в качественных кадрах. Переход к планово­ рыночной экономике изменит, несомненно, состояние дел. Мы должны уже сейчас готовиться к возможнойконкуренции меж­ ду выпускниками разных ву­ зов, между, вузами. Необхо­ дима разрйоотка новых моде­ лей управления вузом, в ча­ стности, пересмотр прав и обя­ занностей ректорА в условиях его избрания, нового меха­ низму ведения финансовых и хозяйственных дел. Решение этих вопросов явно отстает от тех изменений, которые осуще­ ствляются в экономической жизни страны. „ р Е. Г. САПОГОВ, ректор института. ИНСТИТУТ — ШКОЛА — ИНСТИТУТ Целенаправленное формиро­ вание личности будущего учи­ теля потребовало от кафедры педагогики коренной пере­ стройки содержания, форм и" методов преподавания педаго­ гических дисциплин. Совместно с кафедройпсихо­ логии разработан курс «Введе­ ние в учебно-познавательную и профессионйльную деятель­ ность в педвузе», который в этом учебном году включен в учебный план I курса. При переработке структуры педагогических курсов (с пер­ вого по выпускной) кафедра педагогики исходит из того, что изучение педагогических дисциплин и система педа­ гогических практик должны способствовать развитию у студентов интереса и положи­ тельного отношения к про­ фессии учителя, формирова­ нию важнейших профессио­ нально значимых качеств лич­ ности учителя-мастера, фунда­ ментальных профессиональ­ ных знаний, научению основам педагогической технологии и педагогической техники. Эти идеи положены в основу комп лекса педагогических дисцип­ лин: педагогики, педагогиче­ ской технологии, школоведе^ ния Изменение структуры педа­ гогических дисциплин требует создания методического обес­ печения. Не первый год ка­ федра работает над пробле­ мой формирования основных понятий, умений и навыков, которые должны быть усвоены студентами в теоретическом курсе, на непрерывной педаго­ гической и учебно-воспитате- сии, широко используемые в процессе преподавания педаго­ гических дисциплин. Совершенствование содер­ жания, форм и методов подго­ товки будущего учителя побу­ дило нас изменить форму про­ ведения государственного эк- ПЕРЕРАБАТЫВАЕМ СТРУКТУРУ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КУРСОВ льной практиках, разрабаты­ вает систему учебно-познава­ тельных задач. В содержание непрерывной педагогической практики включены занятия по педагогической технике. Зада­ ния, которые студенты вы­ полняют на практике, дополня­ ют семинарские, лабораторно­ практические занятия, направ­ ленные на формирование прак­ тических умений и навыков. Модернизация содержания педагогической подготовки требует активных методов обу­ чения, развивающих творче­ ский потенциал будущего учи­ теля и формирующих у него устойчивые уиЛения самостоя­ тельной работы. К таким мето­ дам мыотносим: лекции-диало­ ги. семинары-конференции, де­ ловые игры, учебные дискус- замена по педагогике с ча­ стной методикой. Он также направлен на выявление степе­ ни развития педагогического мышления выпускника вуза. В экзаменационный билет включены теоретико-методоло­ гические проблемы современ­ ной педагогики и школы; вто­ рой вопрос касается частной методики. В качестве приложе­ ния к нему студент получает характеристику класса, на основе которой ему необходи­ мо обосновать план урока по определенной теме. Цели, структура, содержание и мето­ ды организации урока должны отражать специфику данного классного коллектива и отдель­ ных учащихся. Как правило, практическая часть второго вопроса дается студенту зара­ нее, в качестве домашнего задания. Кафедра разработала также «Положение об экзамене по педагогике на4И курсе», где определены основные требова­ ния к экзамену: студент дол­ жен быть не только воору­ жен теорией, но и уметь анали­ зировать учебно-воспитатель­ ныйпроцесс вшколе, педагоги­ ческие явления, должен быть знаком с опытом работы учите­ ля своей специальности, педа- гогов-новаторов, прочитать по­ мимо литературы, рекомендо­ ванной к семинарским заняти­ ям, как минимум 10 источни­ ков педагогического содержа­ ния по выбору студента. Включение студента уже. с 1-го курса в педагогические практикумы, проводимые в школе, индивидуальное при­ крепление отдельных студен­ тов к опытным учителям с 1-го по 5-йкурс, система самостоя­ тельной работы по педагогиче­ ским дисциплинам, индивиду­ альные задания, приобщение студентов на основе этого к на­ учно-исследовательской рабо­ те — все это, безусловно, дол­ жно Способствовать переходу от валового подхода в подго­ товке будущего учителя к ин­ дивидуальному обучению, к формированию индивидуаль­ ного стиля педагогическойдея­ тельности. Л М ИСТЛЕНТЬЕВА доцент кафедры педагогики. • Наука ТГПИ СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ Научный потенциал институ­ та концентрируется на разра­ ботке таких крупных коллек­ тивных проблем, как «Повыше­ ние эффективности формиро­ вания профессиональных педа­ гогических умений и навыков будущего учителя» (руководи­ тели^— ректор Е. Г. Сапогов, профессор А. А. Орлов). «Эко­ номические и социально-поли­ тические проблемы взаимодей­ ствия общества, коллектива и личности» (руководитель — доктор экономических наук профессор А. А. Сухов). «Нук­ леофильные реакции аромати­ ческих нитросоединений» (ру­ ководитель— профессор С.-С. Гитис). Имеют свои давние традиции научные исследова­ ния, связанные с творчест­ вом Л. Н. Толстого. В послед­ нее время получили признание работы по физике, истории СССР, психологии, математи­ ке, русскому языку. Всего в институте разрабатывается 19 научно-исследовательских тем. Однако время не стоит на месте. То. что вчера считалось достижением, сегодня уже не может вполне удовлетворить. Сегодня, на наш взгляд, пути развития вузовской науки — в теснейшей интеграции обра­ зования и производства, по­ иске новых форм их взаимо­ действия. Углубление интегра­ ции высшейшколы и производ­ ства — это не просто одно из направлений перестройки нау­ ки в вузе, это основа совершен­ ствования учебно-педагогиче­ ских кадров, эффективное средство повышения качества подготовки учителей. Именно поэтому практически все кафедры института прово­ дят научные исследования по проблемам психолого-педаго- гической и методической под­ готовки специалистов. Наибо­ лее активно эта работа ве­ дется на кафедрах педагогики психологии, ботаники, общей и теоретической физики, ин­ форматики и вычислительной техники, машиноведения идру­ гих. Вместе с тем, следует ска­ зать, что перестройка научной работы в ТГПИ идет медленно, многие вопросы остаются не до конца решенными, среди них такие, как расширение масшта бов научных исследований, по вышение их эффективности за счет выполнения социальных заказов органов народного об­ разования. советских и хо­ зяйственных организаций. В связи с этим нуждается в расширении интеграция инсти­ тутской науки с учебно-воспи тательным процессом непо средственно в учебных заве­ дениях, необходим выход педа­ гогической науки на разра­ ботку коренных проблем тео рии и практики современной школы. В. М. Ч проректор по научной работе