ЗА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КАДРЫ, 1991 г.

Соревнуются будущие педагоги За ПРОЛЕТАРИИ ВСЕХ СТРАН, СОЕДИНЯЙТЕСЬ! Орган парткома, ректората, комитета ВЛКСМ, профсоюзной организации ТГПИ имени Л. Н. Толстого педагогические КАП РЫ № 1 (1203) • Понедельник, 20 МАЯ 1991 года Газета выходит с 1958 г. Три дня в институте прихо­ дила педагогическая олимпиа­ да —по туру каждый день. Программа соревнований бы­ ла достаточно сложной и раз­ нообразной: миниурок, анализ отрывка из педагогической статьи, портрет современного учителя, решение педагогиче­ ской ситуации, письменные работы на заданную тему. Оценки участникам дава­ лись по балльной системе, при этом учитывались разносто­ ронность, оригинальность вы­ ступлений, качество обоснова­ ния мнения, качество решения ситуации. Театрализованность прове­ дения туров соревновании да­ вала возможность студентам раскрыть в наибольшей степе­ ни свои способности —как ин­ теллектуальные, так и арти­ стические, предоставляла им неограниченные просторы для творчества. Первые два тура были ко­ мандные, и сразу же определи­ лись лидеры: историки, мате­ матики, физики. Насколько напряженной и захватываю­ щейбыла бороьба могут свиде­ тельствовать показатели вто­ рого тура, в котором матфак, выиграв у историков всего 0,4 балла, вышел вперед. Однако по итогам двух туров командных соревнований ис­ торики'сохранили первенство, и тройка победителейвыгляде­ ла так: истфак, матфак, физ­ фак. В последнем туре проводи­ лись личные соревнования, на которые, к сожаланйю, пред­ ставители математического факультета не явились. Так что первенство разыграли между собой исторический и физический факультеты. Кто из них стали победите­ лями, станет известно позже. НА СНИМКЕ: третий тур, личное первенство. Фото С. ИГНАТОВА. САМОУПРАВЛЕНИЕ: ПО МНЕНИЮСТУДЕНТОВ Проведенное социологическое исследование отношения студен­ тов к самоуправлению выяви­ ло немало любопытных моментов. Данные по пяти факультетам ин­ ститута показали, что в 1990 году принимали участие в традици­ онных общественных организаци­ ях и неформальных объединениях студенты в целом по институту неравномерно. Все еще оставался наибольшим показатель участия в ВЛКСМ (69%), в профсоюзе — 45%, нигде не участвовало 14% студентов, а на факультете на­ чальных классов таких было 22%. Как относятся студенты к та­ ким новым в их жизни формам, как избрание их представителей в состав советов факультетов и института? Сумели назвать сво­ их избранников по институту в це­ лом лишь 11%, а на факультете начальных классов и того мень­ ше— лишь 5% опрошенных. Наиболее важным показателем для избрания в состав советов студенты считают по институту в целом, что они выражают их интересы. Так из шести показате­ лей этот набрал 22%, наимень­ шее — что они выражают интере­ сы деканов — 0,3%. Но зато 34% отвечавших не знали, почему изб­ раны эти студенты. В наиболь­ шей степени это относится, преж­ де всего, к инязу и химбиофа- ку- Верят ли студенты в свои орга­ ны самоуправления? Взять хотя бы наказы студентов своим изб­ ранникам: отражать интересы сту­ дентов— 15%, не знают, что от них ждать— 12%, никаких — 4,7%. Наименьшее число наказов коснулось учебной работы. Да и это было высказано лишь сту­ дентами химбиофака. Видят необходимость внедрять студенческое самоуправление лишь на ФФВ. Обращались с просьбами к членам советов лишь 8,2% отвечавших на анкету. Чаще всего это было на ФФВ, не обращались совсем на ИПФ и на факультете начальных классов. О действенности советов само­ управления говорят изменения, которые наступили в жизни сту­ дентов после избрания их предста­ вителей в советы. По институту _ в целом их отметили лишь 9%, не отметили — 65 %, не знали —21 %. Крайне мало вовлекается вся масса студентов в решение вопро­ сов студенческой жизни, к оценке работы своих представителей. Так, приходилось участвовать в обсуждении отчетов членов сове­ тов о своей работе по институту лишь 10%, на инязе— 17%, на химбиофаке — 11%. Только по мнению 12% опрошенных сту­ дентов их представители в советах занимаются конкретным делом: на ИПФ — 25%, инязе— 18%, химбиофаке— 13%. По мнению всей массы сту­ дентов держать ответ о своей работе студенты-члены советов должны прежде всего перед акти­ вом факультетов (41%), затем перед учебной группой— 36%, перед общественными организа­ циями — 5,5%, перед аттестаци­ онной комиссией— 4%. Как видим, не нужны никакие сложные структуры самоуправле­ ния. Студенты высказали четкое мнение и на счет путей совершен­ ствования самоуправления. Луч­ ше подбирать кандидатуры (32%), иметь 2—-3 кандидатуры (27%). Выдвигать их должна прежде всего учебная группа, учить работе в советах. Но на последнем месте — знание задач учебной работы. При прямой постановке вопро­ сов о том. что же надо изменить в самоуправлении, на первом пла­ не оказывается учебная работа, хотя всего 14%, во всех сферах — 5%Гв организации досуга — 4%f в хозяйственной— 3%, в матери­ альной— 1,2%, в общественно- политической— 2%. Ответ на вопрос «Реализуются ли права студентов в ССУ?» дает яркую картину: затруднились от­ ветить 52%, дали ответ «нет» — 25%. и «да» — лишь 11%. И, наконец, любопытно мнение студентов о том, какие меры воздействия может применить коллектив к члену совета при оценке его деятельности или без­ деятельности. По институту вы­ сказались так: отозвать из сове­ та— 46%, дать совет, помочь — 30%, высказать замечание — 19%, не знают как поступить — 11%. В работу совета не верят 0.39%. Как видим, настрой студентов достаточно решительный, а раз­ брос мнений по факультетам до­ статочно велик. Н. ШИНКАРЮК, доцент кафедры политической истории. Новости СОВЕЩАНИЕ РЕКТОРОВ С 28 по 30 мая на базе Тульского политехнического института пройдет первое Всероссийское совещание ректоров всех высших учебных заведений РСФСР. Совещание посвящено преобразованию высшей школы. Будут обсуждаться вопросы организации Российской Академии Наук, социальной защиты преподавателей и студентов. РОССИЙСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ПЕРЕХОДНЫЙ ПЕРИОД -»_*— * л mi--------- ------- образования бра Ми Рабочей группой Министерства народного РСФСР подготовлен проект доклада Совету нистров России. В нем представлена стратегия действия в переходный период, базирующаяся на анализе современного состояния системы образования в республике и прогнозе изменения социально-экономических условий ее функционирования и развития. Эта стратегия ориентирована на решение трех основных задач: защиту системы образования в условиях перехода к рынку, обеспечение развития системы в пере­ ходный период и в более отдаленной перспективе. Сегодня мы публикуем программу деятельности Министер­ ства по обеспечению системы педагогического образования. Программа деятельности по обеспечению системы педагогического образования Для достижения стратегических целей в сфере педагогиче­ ского образования Министерство ориентирует свою деятель­ ность на достижение в 1991—92 годах следующих результа­ тов. В инфраструктуре сети педучреждений произойдет: созда­ ние региональных педуниверситетов на базе ведущих педаго­ гических институтов; переход на двухступенчатую систему высшего педагогического образования; создание комплексов непрерывного педагогического образования , включающих довузовскую, вузовскую и поствузовскую ступени; открытие спецфакультетов при педвузах и институтах усовершенствова­ ния учителей по переквалификации педагогов на остродефи­ цитные специальности, по переподготовке педагогов По экспериментальным программам, по получению высшего педагогического образования для лиц, имеющих высшее непедагогическое образование; создание на базе педучрежде­ ний научных лабораторий и НИИ. В направлении повышения кадрового потенциала педобразо- вания будет осуществлено развитие аспирантуры и докто­ рантуры, что позволит обеспечить воспроизводство высо­ коквалифицированных кадров прежде всего по дисциплинам психолого-педагогического курса, родным языкам, другим специальностям в соответствии с потребностями ВУЗов. В программно-методическом обеспечении — будет обеспече­ на разработка и апробация новых концепции, содержания и технологий подготовки и переподготовки педагогов для различных типов образовательных учреждений и по различ­ ным специальностям. В области финансового обеспечения — будут разработаны научно обоснованные нормативы финансирования учрежде­ нии педобразования, ассигнования на их содержание увели­ чатся на 40—50%, учебные заведения будут освобождены от мелочной финансовой и хозяйственной опеки, посредством механизма индексации они будут защищаться от роста цен. В области информационного обеспечения — ожидается со­ здание региональных информационных сетей с банком данных по прогнозируемой потребности в педагогических кадрах по разным типам образовательных учреждений и специальностям, по сети имеющихся педучреждении в регио­ не, а также по современным разработкам в области технологий и содержания педобразования. С целью обеспечения повышения заинтересованности педа­ гогических работников ВУЗов в подготовке квалифициро­ ванных специалистов для учреждений системы образования будет разработан новый механизм оплаты их труда, введен новый порядок аттестации. Будет введена дополнительная оплата педагогическим работникам за освоение и разработку новых образовательных технологий. В области нормативно-правового обеспечения — будут отме­ нены устаревшие инструкции, не позволяющие учреждениям педобразования целесообразно использовать наличные ре­ сурсы и гибко реагировать на изменившийся социальный заказ, введены новые Положения об учреждениях педобразо­ вания различных типов, об организации коммерческой деятельности на базе учреждений педобразования. о системе контрактов учреждений педобразования с гражданами, пред­ приятиями и организациями, о лицензировании образова­ тельных учрежДений, кооперативов и т. п., возникающих вне государственной сферы образования. Для удовлетворения потребности населения в гуманитарном образовании Мини­ стерство снимет запреты на деятельность педвузов в направле­ нии по непедагогическим специальностям и введет содержа­ тельное экспериментирование и лицензирование этойдеятель­ ности. ВМЕСТО КОММЕНТАРИЯ В соответствии с программой министерства в нашем институте разрабатываются собственные мероприятия, пре­ дусматривающие, в частности, переход к многоступенчатой системе подготовки студентов, создание комплексов непре­ рывного образования, обучение остродефицитным специаль­ ностям, организацию новых лабораторий, совершенствование оплаты труда преподавателей.