ЗА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КАДРЫ, 1990 г.

ИНСТИТУТ — ШКОЛА — ИНСТИТУТ Целенаправленное формиро­ вание личности будущего учи­ теля потребовало от кафедры педагогики коренной пере­ стройки содержания, форм и методов преподавания педаго­ гических дисциплин. В учебные планы педвузов включен новый учебный предмет «Школьник: его развитие и воспитание». Кафедра педагогики, разраба­ тывая содержание этого курса, исходила из того, что цело­ стное изучение личности уче- * ника позволит сформировать у будущего учителя установку на осознание самоценности этой личности в учебно-воспи­ тательном процессе общеобра­ зовательной школы. Лабора- торно-прартические занятия и непрерывная педагогическая практика нацелены на проведе­ ние занятий-практикумов по организации педагогического наблюдения за личностью шко­ льника в процессе урока, на переменах, в воспитательной работе. С нового учебного года пред­ полагается включить в учебные планы 1 курса дисциплину «Введение в учебно-познава­ тельную и профессиональную деятельность в педвузе». Ка­ федра педагогики совместно с кафедрой психологии разра­ батывает содержание данного курса. При переработке структуры педагогических курсов (с пер­ вого по выпускной) кафедра педагогики исходит из того, что изучение педагогических дисциплин и система педагоги­ ческих практик должны спо- • НУЖДЫ МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ПОМОГАЕМ, ЧЕМ МОЖЕМ Примечателен разговор, кото­ рый состоялся с выпускниками педагогического ф акультета и студентами заочного отделения, работающими в малокомплект­ ной школе. Все жаловались на очень плохую обеспеченность учебной и специальной литера­ турой, на отсутствие современ­ ных методик работы с классом- комплектом. Беседа со студентами застави- ц ла задум аться преподавателей: чем можно конкретно помочь. В работу включились опытные специалисты кафедры С . В. Смирнова и Ю . С . Ляховская. Ими разработан и читается сту­ дентам комплексный спецкурс «Особенности малокомплектной школы». В лекционном курсе использован опыт сельских учи­ телей Л. В. Кузнецовой и С . В. Го- ломысовой из Алексинского и Ленинского районов Тульской области, для проведения практи­ ческих занятий привлекаются опытные учителя малокомплект­ ных сельских школ Чернского района. П р еподавателем методики математики С . В. Смирновой составлены дидактические игры по математике для малокомп­ лектной школы, которые можно использовать в 1— 3 и 2— 4 клас­ сах непосредственно на уроках. Преподавателями природо­ ведческого цикла разработаны методические рекомендации «Особенности проведения эк­ скурсий в природу в мало­ комплектной школе». Студентам предложены темы курсовых и дипломных работ по этой тема­ тике. Начатая работа продолжается, несмотря на то, что сопряжена с большими трудностями выезда студентов на село во время учебного процесса. Тем не ме­ нее педагогическую практику на IV курсе стараемся по возмож ­ ности организовать в сельских малокомплектных школах. В. Н. ВОИНОВА, доцент, декан педагогического факультета еобствовать развитию у сту­ дентов интереса и положитель­ ного отношения к профессии учителя, формированию важ­ нейших профессионально зна­ чимых качеств личности учите­ ля-мастера, фундаментальных профессиональных знаний, на­ учению основам педагогиче­ ской технологии и педагогиче­ ской техники. Эти идеи положе­ ны в основу комплекса педаго­ гических дисциплин: педагоги­ ки, методики воспитательной работы, формирования педаго­ гического мышления и мастер­ ства молодого учителя. Изменение структуры педа­ гогических дисциплин требует создания методического обес­ печения. Уже в этом учебном году кафедра сосредоточила внимание на определении основных понятий, умений и навыков, которые должны быть усвоены студентами в те­ оретическом курсе, на непре­ рывной педагогической и учеб­ но-воспитательной практике, разрабатывает систему учеб­ но-познавательных задач. В со­ держание непрерывной педаго­ гической практики в этом году включены занятия по педагоги­ ческой технике. Технология педагогического процесса и элементы педагогической тех- Немного педагогических клас­ сов в Туле, нО некоторый опыт уже накоплен и нуждается в ос­ мыслении. Потому и решено было по инициативе кафедры педагогики провести первый в истории института слет учащихся педагогических классов школ № 13, 24, 45, 54, 73 г. Тулы. Слет показал, что учащиеся педклас­ сов полны искреннего и горяче- Можно с уверенностью ска­ зать, что в этом году самый высокий конкурс среди 6 специ- льностей заочного обучения удет на дошкольном отделе­ нии. Это естественно, так как Тульская область испытывает острый дефицит в воспитателях дошкольных учреждений с вы­ сшим образованием. В районах области обеспеченность-такими кадрами в среднем составляет не оолее 8%. «Заказ» органов народного образования на 1990 го д -» -154 специалиста, в 1991 году — 252. И народ^ на это отделение идет особый: заведу­ ющие детскими садами, методи­ сты и воспитатели. И, как прави­ ло, у них уже есть среднее специальное образование, со­ лидный опыт практической рабо­ ты. И тем не менее каждый год — около трех претендентов на одно место. Мы этому радуем ся, так как видим, что те, кому доверено самое дорогое — дети, ощ уща­ ют необходимость в приобрете­ нии высокой педагогической ква­ лификации. С одной стороны — они наши студенты , с другой — коллеги. Их не нужно обучать азам самоуправления, призы­ вать к активному участию в ву­ зовской педагогике сотрудниче- ники войдут в будущем в со­ держание курса «Методика воспитательной работы». Модернизация содержания педагогической подготовки требует активных методов обу­ чения, развивающих творче­ ский потенциал будущего учи­ теля и формирующих у него устойчивые умения самостоя­ тельной работы. К таким мето­ дам мы относим: лекции-диало­ ги, семинары-конференции, де­ ловые игры, учебные дискус­ сии, широко используемые в процессе преподавания педа­ гогических дисциплин. \ Совершенствование содер­ жания, форм и методов подго­ товки будущего учителя побу­ дило нас изменить форму про­ ведения государственного эк­ замена по педагогике с частной методикой. Он также направ­ лен на выявление степени раз­ вития педагогического мышле­ ния выпускника вуза. В экзаме­ национный билет включены теоретико-методологические проблемы современной педаго­ гики и школы: второй вопрос касается частной методики. В качестве приложения к нему студент получает характери­ с т и к у класса, на основе кото­ рой ему необходимо обосно­ вать план урока по опреде- го стремления поступить в ТГПИ, что их любовь к профессии учителя не наивная, а вполне осознанная. Ребята с увлечени­ ем рассказывали друг другу о работе в подшефных классах, детских садах, о практике в пио­ нерских лагерях. На слете ребята решили со­ здать большой совет педклассов ствр. Потребности практической работы, проблемы ее совершен­ ствования лежат в основе актив­ ного участия студентов дошко­ льного отделения в обсуждении учебных планов, определении набора спецкурсов и спецсеми­ наров. Педагогика неформального общения, проблемы и методика эк о л о ги ч е ск о го воспитания, проблемы индивидуального пси­ хологического подхода к лично­ сти ребенка — это только не­ большой перечень вопросов, которые студенты считают акту­ альными. В такой аудитории необходи­ мы повышенные требования к лекционным курсам и к семи­ нарским занятиям, не говоря уж е о педагогической практике для людей со стаж ем работы 5 — 10 лет. С прошлого года в качестве педагогического «по­ лигона» используем институт усовершенствования учителеи, районные и городские отделы народного образования. И как отмечает руководитель педп­ рактики доцент П. А . Острун- ская, каждый раз страшно,но не стыдно за наших студентов. Наше дошкольное отделение ещ е очень молодо, поэтому нерешенных проблем гораздо ленной теме. Цели, структура, содержание и методы органи­ зации урока должны отражать специфику данного классного коллектива и отдельных уча­ щихся. Как правило, практиче­ ская часть второго вопроса дается студенту заранее, в ка­ честве домашнего задания. Есть свои задумки у ка­ федры в конструировании со­ держания экзамена по педаго­ гии# на 2-м курсе: студент должен быть не только воору­ жен теорией, но и уметь анали­ зировать учебно-воспитатель­ ный процесс в школе, педагоги­ ческие явления, должен быть знаком с опытом работы учите­ ля своей специальности, педа- гогов-новаторов, наконец, ори­ ентироваться не только на учебник по педагогике Ю. К. Бабанского. Включение студента уже с 1-го курса в педагогические практикумы, проводимые в школе, индивидуальное при­ крепление отдельных студен­ тов к опытным учителям с 1-го по 5-й курс, система самостоя­ тельной работы по педагогиче­ ским дисциплинам, индивиду­ альные задания, приобщение студентов на основе этого к на­ учно-исследовательской рабо­ те — все это, безусловно, дол­ жно способствовать переходу от валового подхода в подго­ товке будущего учителя к ин­ дивидуальному обучению, к формированию индивидуаль­ ного стиля педагогической дея­ тельности. Л. М. ИСТЛЕНТЬЕВА, доцент кафедры педагогики Тулы, ввести в его состав не только учащихся, но и препода­ вателей, и студентов ТГПИ, сле­ дующий слет провести через год. Надеемся, что он будет интереснее первого, так как многие учащиеся нынешних пед­ классов станут студентами ТГПИ. Мы верим в это. НА СНИМКАХ: на слете уча­ щихся педклассов. - ФАКУЛЬТЕТ больше, чем решенных. Это совеощенствование методиче­ ской базы, расширение делового сотрудничества с аналогичными студентами других вузов, усиле­ ние практической направленно­ сти дипломных работ, повыше­ ние эффективности самостоя­ тельной работы. Одной из самых сложных проблем отделения является комплектование его высококва­ лифицированными преподавате- льскими кадрами. В этом году возвращаются из аспирантуры двое молодых специалистов, планируем приглашение веду- их специалистов из Москвы, ола для чтения лекций. Решая проблемы сегодняшне­ го дня, коллектив прогнозирует свое будущ ее. Дошкольные уч­ реждения Тульской области ост­ ро нуждаю тся в специалистах широкого профиля: воспита- те л ь -м у зы к а н т,в о с п и та те л ь — специалист по иностранному языку и т.д. Надеем ся, чтб с расширением учебных площа­ дей, с решением кадрового Ш оса дошкольное отделение I им. Л. Н. Толстого сможет стать ф акультетом и увеличить выпуск столь нужных бпециали- Т. И. ШИШКИНА, проректор по заочному обучению. • ПРОФСОЮЗ ПРЕДЛАГАЕТ НЕ ОДНУ, АТРИ -ПРОГРАММЫ Перестройка профсоюзной работы в современных условиях является, пожалуй, одной из самых трудных сф ер нашей жизни. Ясна цель, поставленная V I пленумом ВЦСПС ,— защита интересов трудящ ихся и осво­ бождение профсоюзов от хо­ зяйственных функций. Определяя свою позицию в сложившихся условиях, мы вы­ делили приоритетные направле­ ния работы, обозначив их как р а в н о ц е н н ы е п р о г р а м ­ м ы ,— «Гласность», «Знание», «Труд, отдых, быт». Программа «Гласность». Про­ ф ком считает, что сегодня нужна глубинная информация по проб­ лемам жизни коллектива. В про­ тивном случае слухи неизбежны, а глухое недовольство и скрытое раздражение б удут процветать пышным цветом. Примером может служить от­ сутствие четкой инфокарты ре­ альной учебной нагрузки каждо­ го преподавателя по каждой кафедре, что порождает до­ мыслы о том, будто дополни­ тельные штатные единицы рас­ пределяю тся не тем , у кого - относительно высокие нагрузки, а по каким-то иным принципам. Это один из примеров. Ликвида­ ция подобных «прорех» в ин­ формации поможет, на наш взгляд, не только стабилизиро­ вать моральный климат, но про­ будить активность членов кол­ лектива в управлении институ­ том. Программу «Знание» про­ фком определяет как ф унда­ ментальную для укрепления ав­ торитета организатора профсо­ юзной первички. Сегодня отсут­ ствие у профсоюзных лидеров элементарных правовых знаний порождает у них неверие в соб­ ственные возможности, пассив­ ность, затрудняет планирование работы. Сколько возможностей открывает для профсою за. За­ кон о трудовых коллективах! Этом у Закону скоро уже 10 лет, а он по-прежнему не стал нор­ мой жизни в первичном подраз­ делении нашего института. А всеобщая неграмотность в обла­ сти охраны труда — это вообще беда, ведущая к разрушению здоровья. Третьим приоритетом в ра­ боте профкома является борьба за обеспечение здоровых усло­ вий для труда и полноценного отдыха преподавателей и со­ трудников. Это направление ра­ боты наиболее чувствительно для каждого члена коллектива потому, что уж если холодно, то не надо никакого термометра, и так все ясно. Если на перемене преподавателю негде рассла­ биться, потому что преподава­ тельские комнаты в условиях дефицита площадей — крайняя редкость, то бесполезно беседо­ вать с таким преподавателем о дидактических особенностях чтения лекций в вузах. Профком видит выход в со­ ставлении грамотного, научно обоснованного плана социально­ го развития нашего института на ближайшие 5— 10 лет. Мы до л­ жны отказаться от дилетант­ ского нанизывания отдельных пунктов-бусинок на ниточку, не­ понятно куда ведущ ую . Ну, а как жить тем , кто не надеется проработать еще 10 лет? Здесь хотелось бы вспом­ нить притчу о двух лягуш ках, случайно попавших в кувшин с м о л о к о м ... Так вот, профком выбирает линию поведения той лягушки, которая прыгала до тех пор, пока не почувствовала опо­ ру в виде куска масла. Именно такое упорство в тандеме с ад­ министрацией позволяет нам сохранить сравнительно высокий темп движения очереди на жи­ лье, добиваться увеличения вы­ деляемы х нам путевок почти в два раза в сравнении с общесо­ юзной нормой, настойчивость помогла нам буквально вырвать участок для организации садо­ водческого товарищества. Бу­ дем продолжать упорствовать и в дальнейшем, сил у профкома нового состава на это хватит. А. Р. ШАХКЕЛЬДЯН, председатель профкома. ПЕРЕРАБАТЫВАЕМ СТРУКТУРУ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КУРСОВ • ПРОБЛЕМЫ ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ СЕГОДНЯ - ОТДЕЛЕНИЕ, ЗАВТРА ПЕРВЫЙ СЛЕТ УЧАЩИХСЯ ПЕДКЛАССОВ «ЗА ПЕДКАДРЫ» 3 стр.