ЗА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КАДРЫ, 1990 г.

УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС И ПЕРЕСТРОЙКА Из всего мнообразия пере­ стройки учебного процесса в на­ шем институте организация са­ мостоятельной работы студен­ тов является самой интересной и, пожалуй, самой сложной из проблем. Ведь что греха таить, всего несколько лет тому назад самостоятельной работы студен­ тов почти не было. Учебный процесс был строжайше регла­ ментирован. О переменах к лучшему в этом направлении размышляет доцент М. М. Анцибор. Само слово «интенсифика­ ция» предполагает напряжен­ ный, усиленный труд, даю­ щий высокую производитель­ ность. Применительно к учеб­ ному процессу в пединсти­ туте интенсификация предпо­ лагает высокий уровень зна­ ний, потребность в постоянном их пополнении, постепенно пе­ реходящую в потребность са­ мообразования. Я сейчас рабо­ таю с учителями и хочу ска­ зать, что такой потребности у большинства учителей нет. Тут много, может быть, причин и объективных, и субъектив­ ных, но когда у человека нет потребности в просмотре даже газет и журналов, то и при наличии времени он их просматривать не будет. С другой стороны, учителю, не привыкшему брать книгу в руки, если нет экстренной необходимости, то он не всегда . уверенно себя чувствует в со­ временной школе, а от этого часто страдает морально, и вместо того, чтобы «поднять­ ся» выше самому, обвиняет всех в несправедливом к нему отношении. Результаты анкетирования показывают, что учителя мало читают не только общепедагй~ гической, но и методической литературы. Больше следят за периодической печатью все- таки те, кто в вузе писал дипломную работу, т. е. есть прямая зависимость между на­ писанием конкурсных, диплом­ ных работ, участием-ь научно- исследовательских конферен­ циях и потребностью в само­ образовании. За многи» годы работы со студентами мы при­ шли к выводу, что дипломные работы могут писать не только успевающие на «4» и «5», но и те студенты, Kofopbie имеют «3». Они могут писать диплом­ ную по той дисциплине, кото­ рой увлечены. Я не ратую сейчас за работу каждого студента над диплом­ ной работой, хотя именно в пе­ реходный период от обязатель­ ного к свободному посещению лекций работа над дипломной или выпускной работой, начи­ ная с 1—2 курса, была бы в некотором роде палочкой- подгонялсчкой для студента, ь ^ к о л ь к у традиции безделья отдельных студентов, бесси­ стемной работы большинст­ ва — очень велики. Наличный фонд у студентов методов самостоятельного, добывания знаний, способов обработки информации и рационального ее использования не обеспечи­ вает организации их познава­ тельной деятельности на высо­ ких уровнях. Это отрицательно сказывается не только на тео­ ретической и практической подготовке учителя, но и на качестве работы средней обще­ образовательной школы. Пока еще до сих пор остается боль­ шой разрыв между уровнем подготовки в городских и в сельских школах, где часто меняются учителя, а поэтому они и на свою работу смотрят как на отработку, а не как на творчество. В то же время студенты из сельских школ работоспособны, усидчивы, и если их направлять, они могут стать неплохими учителями и в школе иногда работают лучше, чем отличники института. Та­ кие примеры у меня есть. Практика работы с математи­ ками, студентами педагогиче­ ского, а теперь и индустриаль­ но-педагогического факульте­ тов показывают, что слабо успевающие студенты — это не всегда бездари и лентяи, как мы их именуем, а это брак работы школы, брак наш, по­ скольку мы учим их учителей. Сельскому студенту должно быть больше уделено внимания как в вопросах режима, органи­ зации самостоятельной рабо­ ты, так и контролю за их работой в межсессионный пе­ риод. Как же приучить .студента к самостоятельному добыва­ нию знаний? Думается, что через Hpi’H^.’TLno ’ лет мы не будем ставить такого вопроса, а сейчас, в переходный период от обязательного ' посещения занятий к свободному, не выра­ ботав соответствующих сту­ денческих традиций учиться по сознанию, а не по принужде­ нию, попытки пользоваться подсказками, шпаргалками — не дают должных результатов. По мнению профессора В. П. Мясникова, пора в вузах прово­ дить такую политику, «кото­ рая бы изгоняла неуспеваю­ щих, лодырей, не желающих работать людей... Эти меры поднимут престиж образова­ ния. Станет понятно, что не все его могут получить. Оно оста- •нется доступным в юридиче­ ском и материальном смысле всем, но надо будет еще дока­ зать свою пригодность к его получению». (Поиск, 11— 17 января 1990 г.). В зарубежном вузе за по­ пытку пользоваться шпаргал­ кой отчисляют независимо от курса. Не принято пользовать­ ся подсказками и в школе. Когда председатель Госкомите­ та СССР по народному образо­ ванию Г. А. Ягодин спросил у американских школьников, приехавших в Советский Союз, что больше всего их поразило в нашей стране, они ответили: «То, что ваши школьники не считают нас хорошими товари­ щами потому, что мы никому не подсказываем. Неужели они не понимают, что не на пользу это, а во вред? » («Комсом. правда, 1989, 18 ноября). Новые требования к высше­ му образованию требуют от вузовских преподавателей но­ вого подхода к системе учебно- воспитательной работы со сту­ дентами, особенно к организа­ ции и проведению самостоя­ тельной работы. Как гово­ рит Г. А. Ягодин, «...учить студентов надо иначе: дать только необходимый базис, ко­ торый позволяет развиваться дальше, самостоятельно» (Там же). Организуя самостоятельную работу со студентами, нельзя не учитывать особенности учебного процесса в вузе, одна из которых — наличие длите­ льных промежутков времени мейвду сообщениями, материа­ ла (егб основы) и проверкой его усвоения студентами. Это приводит иногда к «угасанию» полученных знаний и «штур­ мовому» их восстановлению в период сессии. Этот' недоста­ ток - невозможно устранить, рассчитывая только на созна­ тельность студентов. Требует­ ся соответствующая организа­ ция их самостоятельной дея­ тельности и иной подход к меж­ сессионной аттестации. Стоит подумать над мыслью Г. А. Ягодина: «Почему нельзя сдать экзамены-за 2—3 месяца до сессии, если студент чув­ ствует, что он к этому готов? Почему ему вообще не поста­ вить оценку без экзамена, если преподаватель уверен в его знании и студент с этой оцен­ кой согласен?» (Там же). Для этого необходимо научно про­ думанное планирование вне­ аудиторных самостоятельных задании, организация учета и контроля за их выполнением. При этом особое внимание следует уделить студентам пер­ вого курса. Большие затрудне­ ния они испытывают в связи с отсутствием потребности и навыков самоуправления своей познавательной деятельно­ стью, самообразованием, само­ стоятельной работой по по­ иску, переработке, системати­ зации и усвоению полученной информации. Поэтому при ра­ боте с первым курсом главное внцмание необходимо обра­ щать на приобретение ими умений и навыков самостоя­ тельной'работы, на ее органи­ зацию. К сожалению, иногда- даже опытные преподаватели, давая .задания для самостоя­ тельного изучения, часто огра­ ничиваются одним указани­ ем — « за к о н с п е к т и р о в а т ь » . Однако опыт применения на практике данной рекомендации не всегда себя оправдывает, особенно, на младших курса?о где необходимо определить (в каждом отдельном случае!) наиболее рациональные и эф ­ фективные виды заданий для самостоятельного изучения, которые бы включали не толь­ ко конспектирование вообще, но и выборочное конспектиро­ вание, выделение в тексте от­ дельных смысловых частей, составление развернутого пла­ на и карточек, подготовку тези­ сов и рефератов, написание сочинений и обзоров на опреде­ ленную тему и т. д. Причем, им недостаточно лишь рассказать, объяснить, как надо конспек­ тировать, но необходимо и по­ казать, как это делается, по­ знакомить с различными вида­ ми конспектов: составлению конспекта по одному источни­ ку; тематического конспекти­ рования и т. д. При этом важно, чтобы студент с первых дней пребывания в вузе был постав­ лен в такие условия, которые определяли бы его перспекти­ вы: ближние — например, что делать к следующей лекции, се­ минарскому, лабораторному, практическому занятию, кон­ сультации; средние — что тре­ буется от него при подго­ товке к зачету, экзамену; даль­ ни е— четкое определений на семестр и каждый учебный год обучения объем знаний, умел ний и навыков, необходимых для плодотворной творческой работы не только на период обучения в вузе, но и с учетом дальнейшей перспективы. Все это в определенной степени помогало бы студентам с пер­ вого курса распределять свои возможности и способности, и быстрее, с большей отдачей найти их применение. На основе наблюдений, опы­ та работы, бесед с преподавате­ лями и студентами, в руковод­ стве их самостоятельной рабо­ той можно выделить некото­ рые направления: изучение способностей, возможностей, интересов, потребностей, моти­ вов; целенаправленная рацио­ нальная организация самосто­ ятельной познавательной дея­ тельности студентов "разных курсов; оказание помощи в со­ ставлении плана самообразова­ ния, самосовершенствовании личности и их осуществление; оказание помощи в планирова­ нии времени, отводимом для самостоятельной работы. Чтобы руководство самосто­ ятельной работой было эффек­ тивным, мы считаем необходи­ мым: 1) обеспечение строгого контроля за самостоятельной работой; 2) своевременное обеспечение учебно-методиче­ скими пособиями и справоч­ ным материалом; 3) организа­ ция контроля за выполнением студентами учебного плана, за режимом их самостоятельной работы, дисциплиной и само­ дисциплиной; 4) контроль за сроками и качеством работ, выполняемых студентами; 5) изучение и распространение опыта работы студентов-отлич- ников; 6) организация встреч со студентами старших курсов и ведущими преподавателями; 7) проведение со студентами работы по организации режима и рационального использова­ ния из внеучебного времени; 8) проведение внутрисеместро- вой аттестации и т. д. Осуще­ ствление комплекса данных ме­ роприятий вполне возможно при содействии деканату всех преподавателей, кураторов первых курсов и комитета ком­ сомола. Следует также иметь в виду, что наряду со специальными умениями и навыками, специ­ фичными для каждой дисцип­ лины, неотъемлемой частью учебного процесса является также, выработка общих уме­ ний й навыков, необходимых студентам при изучении всех учебных предметов,— умение планировать и организовывать свой учебный труд, самостоя­ тельно работать с учебным материалом. К сожалению, формирование этих умений и навыков у студентов нередко осуществляется стихийно. Бо­ льшая учебная нагрузка, не­ обходимость переориентации со цщольных методов работы на вузовские, неумение органи­ зовать самостоятельную рабо­ ту усложняет процесс адапта­ ции. Объем и трудность учеб­ ного материала, начиная с 1-го года обучения, непрерывно возрастают, а подготовлен­ ность к самостоятельной рабо­ те у большинства студентов, если их этому не учить, оста­ ется прежней. Все это приводит к несоответствию между стрем­ лением студентов к познава­ тельной деятельности и их умением самостоятельно рабо­ тать. Поэтому организованное руководство работой студен­ тов должно быть направлено прежде всего на формирование их познавательной активности, постепенное повышение степе­ ни их самостоятельности от курса к курсу. Только в этом случае самостоятельная рабо­ та студентов сможет быть од­ ним из фактов интенсификации учебной деятельности. М. М. АНЦИБОР, доцент, канд. пед. наук, зав. кафедрой педагогики и психологии ТОИУУ. Еще раз о самостоятельной работе студентов Как здорово, что здесь мы собрались... ПЕРВЫЙ СЛЕТ ПЕДКЛАССОВ г. ТУЛЫ По инициативе кафедры пе­ дагогики 15—16 февраля в ин­ ституте проходил 1-й слет уча­ щихся педагогических классов школ № 13, 24, 45, 54, 73 г. Тулы. В гости к ребятам приехали учащиеся педкласса школы № 45 г. Москвы. В ра­ боте слета принимали участие п репод аватели ин сти тута, п редставители областного управления народного образо­ вания, директора школ, учите­ ля, студенты. К этому событию старшек­ лассники готовились тщатель­ но: выпустили стенгазеты о ра­ боте в подшефных классах и детских садах, о практике в пионерских лагерях, встречах с учащимися педклассов Мо­ сквы и Ленинграда. Ребята оформили выставки творчес­ ких работ малышей — итог де­ ятельности различных круж­ ков, которыми они сами руко­ водили, подготовили и провели конкурс на лучшую эмблему слета. «Как здорово, что здесь мы собрались...» Слова этой песни как нельзя лучше отражали настроение участников слета, их молодой энтузиазм, их горя­ чее и искреннее желание стать учителями. Этой песней на­ чался слет, она стала свое­ образной музыкальной эмбле­ мой первого в истории институ­ та педагогического фестиваля, на нем царил дух творчества и состязательности. Немного пока педклассов в Туле, но все они такие равные, в этом мы убеждались не раз. И в то же время всех педклассовцев объ­ единяет любовь к детям (хотя они, в сущности, сами пока еще дети), преданность профессии учителя, уже не наивная, а вполне сознательная. И проя­ вилась она в одном из самых интересных конкурров слета — конкурсе педагогического ма­ стерства. Тут ребята показали свои знания и умения в области педагогики и психологии, свои незаурядные, прямо скажем, актерские способности. А затем перед будущими абитуриентами были открыты двери всех факультетов и ка­ федр — и в прямом, и в пере­ носном смысле слова. Ребята познакомились с преподавате­ лями, увидели оборудование кабинетов и лабораторий, уточнили для себя требования к вступительным экзаменам в наш вуз. Серьезный разговор был про- . должен во время встречи-кон- ференции, а завершился слет принятием решения, в котором ребята записали: создать боль­ шой совет педклассов с вклю­ чением в него преподавателей и студентов ТГПИ; созвать следующий слет в феврале 1991 года; установить шеф­ ство над детскими домами и интернатами г. Тулы и обла­ сти; включиться в акцию «Ми­ лосердие», для этого отра­ ботать один день на шефствую­ щем предприятии, а зарабо­ танные деньги перечислить в фонды детских домов и интер­ натов г. Тулы. И постоянно на слете рядом с ребятами были Студенты. Они помогали готовиться к конкур­ сам, давали советы, показали несколько номеров студенче­ ского театра миниатюр, орга­ низовали дискотеку. Возможно, следующий слет будет более интересным и пло­ дотворным, ведь многие ны­ нешние выпускники педклас­ сов станут студентами ТГПИ (мы верим в это!). Но первый слет запомнится всем надолго, потому что он первый. С. А. ВОРОНИНА, ассистент кафедры педагогики. На снимке; конкурс педаго-- гического мастерства. Редактор В. В. МЕРКУЛОВ. ЦП05123 Ордена Трудового Красного Знамени типографии издательства «Коммунар» Заказ № 2966