ЗА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КАДРЫ, 1987 г.

За педагогические Орган ректората, парткома, комитета ВЛКСМ, профсоюзной организации ТГПИ имени Л. Н. Толстого ПРОЛЕТАРИИ ВСЕХ СТРАН, СОЕАИНЯЙТЕСЫ № 4 (1067) ♦ Понедельник 26 января 1987 года4 Газета основана в 1958 году ПРОБЛЕМЫ ВУЗОВСКОЙ ПЕРЕСТРОЙКИ Корреспондент. Евгений Владимирович, не секрет, что обучение методике — одна из сложнейших и труднорешае­ мых задач в подготовке бу дущих учителей. Об этом свидетельствуют и недавние публикации нашей газеты, и непрекращающиеся дискус сии методистов в связи с ре­ формой школы. Что вы ду­ маете по этому поводу? Е. В. Шантарин. Положе­ ния проекта ЦК КПСС, тре бования реформы школы обязывают нас. вузовских преподавателей, уже сейчас задуматься всерьез о том. чему мы учим и как учим. Полагаю, что существующий курс методики английского языка нужно основательно перестраивать. Корреспондент. Почему? Е. В. Шантарин. Потому что время требует, чтобы мы обучали общению на иност ранном языке, а содержание школьных учебников мало способствует этому. Общение на иностранном языке пред­ полагает прежде всего есте­ ственную мотивацию речевой деятельности. информатив­ ность. эмоционально-оценоч ное отношение к предмету разговора и групповой харак­ тер диалога. Проще говоря, если человек обращается к собеседнику с вопросом, то делает он это потому, что хо­ чет получить информацию, ему неизвестную. Спрашива­ ется, какую новую инфор­ мацию получает ученик, от­ вечая на вопрос учебника, в каком году родился Ломоно­ сов. Разве это неизвестно? Вот и возникает на уроке не кая условная игра в «поддав ки» вместо живого, естест­ венного человеческого обще ния на иностранном языке. Корреспондент. Вы хотите сказать, что учитель, тем бо­ лее молодой, не может обу­ чать навыкам устной речи с опорой на учебник, который нуждается в совершенствова­ нии? Заканчивается зимняя эк­ заменационная сессия, пер­ вая сессия в условиях пере­ стройки высшей школы в свете проекта ЦК КПСС. Подведение ее итогов, их ос­ мысление — впереди, а се­ годня мы хотели узнать, как преподаватели нашего инсти­ тута, перестраивая свою ра­ боту в соответствии с иовы- Е. В. Шантарин. Да ко нечно... Корреспондент. И в чем же вы, преподаватель мето­ дики, видите выход из столь затруднительного положе­ ния? Е. В. Шантарин. В том. чтобы в идеале молодой спе­ циалист. обладая теорией прегюдавания предмета, мог бы работать самостоятельно, творчески. В этом и состоит цель курса методики, а имен­ но: создание такой теорети­ ческой базы, которая позво лила бы будущим учителям уже на студенческой скамье научиться делать разработки по устной речи самостоятель­ но. Корреспондент. А как практически решается эта задача кафедрой и вами лич­ но? Е. В. Шантарин. В этом году по инициативе Л. И. Са- поговой и под моим руко­ водством создан кружок ме тодики для студентов 1—2 курсов с целью приобщения их к методической науке с первых шагов обучения в вузе. Необходимо также пе­ рестроить курс методики, ле- ми требованиями, оценивают первые результаты А ре­ зультаты — это ответы сту­ дентов на экзаменах. С этой целью мы обрати лись с вопросами к доценту, преподавателю-методисту ка­ федры английского языка Е. В. Шантарину и попроси­ ли его прокомментировать интересующие редакцию про­ блемы. ресмотреть тематику курсо­ вых работ, создать учебно­ методические комплексы, целью которых должно быть формирование таких профес­ сионально значимых умений, как создание реальных рече­ вых ситуаций при обучении иностранному языку. Тогда и возникнет на уроке та естес­ твенная мотивированность иноязычной речевой деятель­ ности. которой часто недо стает. Корреспондент. Какое мес­ то в решении этих задач за­ нимает связь со школой? Е. В. Шантарин. У нас есть базовая школа, в кото­ рой студенты на практике должны внедрять и опроби- ровать наиболее профессио­ нально значимые творческие начинания Корреспондент. При суще­ ствующей организации прак­ тики, когда имеет место не­ хватка вузовских методис­ тов, смогут ли все студенты самостоятельно опробировать те новинки методики, о кото­ рых вы говорите? Е. В. Шантарин. Выло бы идеально, если бы мы могли в организации практики це­ ликом обходиться своими си­ лами. Может быть, целесо­ образно пересмотреть учеб­ ную нагрузку преподавате- лей-методистов и. выполняя один из пунктов социалисти­ ческих обязательств, дейст­ вительно предоставить воз­ можность совмещать им ву­ зовское преподавание с рабо­ той в школе. Корреспондент. В свете поставленных задач, как вы оцениваете знания студентов по итогам прошедшей сес­ сии? Е. В. Шантарин Экзаме ны показали, что студенты английского и немецкого от­ делений хорошо овладели те­ оретическими основами пре­ подавания иностранного я з ы ­ ка. достаточно глубоко раз­ бираются в сложных разде лах курса, умело иллюстри­ руют важнейшие теоретиче ские положения конкретным учебным материалом прог­ раммы средней школы по английскому и немецкому языкам. Студенты Е. А. Ан­ дреев, И. Туманова. Т. Ра бая, А. Хитрова. Е. Ермако­ ва сдали экзамен на «отлич но». Корреспондент. Вы удов летворены итогами экзаме нов? Е. В. Шантарин. В целом, да. Однако не все студенты, к сожалению, понимают про­ фессиональную значимость данного курса. Некоторые из них показали неглубокое знание теоретических основ и поверхностное владение практическими умениями и навыками. Корреспондент. Обучение методике экзаменом не за­ канчивается, работа, видимо, будет продолжена в ходе учебно - педагогической прак­ тики во втором семестре? Е. В. Шантарин. Да. бу­ дем надеяться, что, пройди первую практику и написав курсовые работы, студенты улучшат свою профессио­ нальную подготовку. Актуальное интервью ЭКЗАМЕНЫ НЕ ИТОГ, А НАЧАЛО СЕГОДНЯ В НОМЕРЕ + Идет экзаменацион­ ная сессия. + Что мешает в работе передовому коллекти­ ву! + Подводим первые ито­ ги непрерывной педа­ гогической практики. + Студенты иняза рас­ сказывают о новых формах обучения. + Кто поможет сохра­ нить памятник архи­ тектуры! Работе мешают «мелочи» Наш коллектив химико био­ логического факультета по итогам прошлого года занял первое место в социалистиче­ ском соревновании. Победа эта далась нелегко. Проделана большая работа деканатом, об щественными организациями факультета, чтобы мобилизо­ вать преподавателей и сотруд ников на выполнение социа­ листических обязательств. Мы, конечно, удовлетворены в це лом достигнутыми результата­ ми, прежде всего в научной работе преподавателей, аспи рантов. Защищены 3 кандидат ские диссертации, привлечено к научным исследованиям мно­ го студентов. Однако коллектив не наме рен останавливаться на достиг нутом. Ведь мы работаем в условиях реформы средней школь» и перестройки высшей. Уже сейчас каждый третий студент факультета выполняет экспериментальные дипломные работы, д к концу пятилетки мы планируем так организо вать учебный процесс, чтобы каждый студент к концу обу чения выполнил эксперимен­ тальную дипломную работу. Но для этого нам нужна по мощь ректората. Для проведе ния экспериментальных работ нужны дополнительные площа ди, а для этого мы просим разгрузить учебный корпус № 2, где сейчас занимаются два факультета и два подгото вительных отделения. Мешают «мелочи» в работе: отсутствие заземления, централизованных химических складов, ремонт, который не закончен до сих пор. Все это создает дополни­ тельные трудности. А. В. ИВАНОВ, доцент кафедры химии. Полтора месяца мы, сту­ денты второго курса факу­ льтета иностранных языков, были на педагогической практике в школах города. Конечно, впечатлений очень много, ведь мы впервые не­ посредственно соприкосну­ лись с работой школьного учителя и воспитателя шко­ лы-интерната. Каковы же эти впечатле­ ния, что нам дала практика? Во-первых, мы действитель­ но узнали, что такое школа- интернат, ведь никто рань­ ше из нас ничего не знал об этом типе школьного учре­ ждения. Работать в интер­ нате нелегко: там много тру­ дных, педагогически запу­ щенных подростков. Перед нами сразу же встал вопрос: как найти подход к ним, чем заинтересовать, увлечь, что­ бы завоевать их доверие? Начали с того, что прове ли экскурсию в наш инсти­ тут для учащихся 8-го клас­ са. Ребята попали в совер­ шенно новую для них обста­ новку; они и держали себя иначе, чем в интернате, за----------------ИДЕТ НЕПРЕРЫВНАЯ ПЕДПРАКТИКА ------------------- В выборе профессии не ошиблись давали вопросы, живо инте­ ресовались тем, что мы им рассказывали, а нам было интересно их наблюдать, де­ лать для себя первые педа­ гогические выводы. Ведь ес­ ли не изучишь ребят в раз­ личных ситуациях, трудно проводить воспитательную работу, которая дала бы ощутимый результат. Пожа­ луй, это первый вывод, ко­ торый мы сделали для себя в ходе практики. Второе, что мы узнали о ребятах, интерната, то, что они очень любят что-то делать своими руками, — мастерить, строгать, лепить. Трудовое воспитание в ин­ тернате поставлено хорошо, а вот культурного кругозора воспитанникам явно не хва­ тает- Поэтому мы провели беседу в 8-м классе «Имп­ рессионизм в музыке и жи­ вописи», в ходе которой ре­ бята узнали для себя много нового, о чем раньше не имели никакого представле­ ния. Целью беседы было дать представление школь никам о музыке и живописи как искусстве, искусстве сложном, понять которое можно тогда, когда многое знаешь, специально интере­ суешься. знакомишься с его историей и национальным своеобразием. Но это не все. Есть такой термин: «дефи­ цит общения». Это особое состояние человека, во мно­ гом свойственное подрост­ кам, переживающим слож­ ный, переходный период ста­ новления характера. Обще­ ние бывает разным. Прово­ дя различные мероприятия, беседы на темы литературы и искусства, мы хотели, что­ бы ребята испытали, почув­ ствовали дефицит культур­ ного общения и хотя бы час­ тично смогли его удовлетво­ рить. Знакомясь с режимом ра боты интерната как школь­ ного учреждения закрытого типа, мы убедились, что он очень своеобразен. Дети там находятся на полном го- сударственном обеспечении, в интернате они живут и учатся. Этот режим очень помог нам в том плане, что для проведения какого-либо мероприятия ребят очень легко собрать. Надо сказать, что во мно­ гих школах для практикан­ тов всегда было проблемой собрать класс, если он учит­ ся во вторую смену. Сейчас зима, рано темнеет, и дети спешат после уроков домой, особенно те, что живут да­ леко. Да и помимо школы у лих много интересов: музы­ кальные и спортивные шко­ лы, секции, кружки. А если болен классный руководи­ тель. то ребят собрать не представляется возможным. А в интернате дети каждый вторник ждали нас с нетер­ пением, так как мы для них не просто «практиканты», а вполне конкретные люди, от которых они получают ин­ тересную информацию и . У Д о в л е Ь о р я ю ^ о ш р д У ^ '^ н У -’Г цит обидени “ ijUM уже говорилось''0 У нас было запланирова­ но посещение классного ча­ са, что, к сожалению, уда лось немногим, так как не во всех школах классный час проводится во вторник, а в другие дни недели мы не имели возможности хо­ дить в школу. Мы надеем­ ся. что в следующем семест­ ре нам удастся более удачно организовать практику, в чем рассчитываем на по­ мощь администрации инсти тута и школ. С. ШПЫХОВА. студентка второго курса факультета иностранных языков