ЗА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КАДРЫ, 1987 г.

ПРОЛЕТАРИИ ВСЕХ СТРАН, СОЕДИНЯЙТЕСЬ!’ За пеаагогшеские Орган парткома, ректората, комитета ВЛКСМ, профсоюзной организации ТГПИ имени Л. Н. Толстого КАДРЫ № 26 (1090) Понедельник, 16 ноября 1987 года ♦ Газета выходит с 1958 г. ПРОБЛЕМЫ ВУЗОВСКОЙ ПЕРЕСТРОЙКИ • Состоялось расширенное заседание совета института, на котором заслушан и об­ сужден отчет работы ректо­ ра доцента Б. Г. Сапогова за период с 1982 по 1987 год. Демократия плюс гласность- в этом залог успехов коллектива — Главные усилия ректора­ та были направлены на даль­ нейшую демократизацию жи­ зни института. Ее решение мы видим в самом широком привлечении к вопросам уп­ равления всех членов наше­ го коллектива. Думаю, не погрешу против истины, если скажу, что не было в послед­ нее время ни одного вопро­ са, который не решался бы в условиях полной гласности, на самых широких демокра­ тических началах. Эти слова, сказанные в отчете, как нельзя лучше ха­ рактеризуют сам ход заседа­ ния совета, глубоко, демокра­ тический характер обсужде­ ния. На заседание были приглашены все желающие', каждый, кто хотел, мог вы­ сказать свое мнение и с три­ буны, и у микрофона, уста­ новленного в зале. А обсу­ дить было что. Вот некото­ рые положения доклада рек­ тора. — Несмотря на имеющи­ еся успехи, решить все за­ дачи, поставленные партий­ ными и правительственными документами, направленны­ ми на перестройку высшей и реформу средней школы, ректорат не смог. Что каса- ет<3я организации профори­ ентационной работы, то здесь самый существенный недос­ таток — ориентация на ко­ личество. Конечно, неплохо, если на каждое плановое ме­ сто у нас на отдельных фа­ культетах по 3—4 заявле­ ния. Но было бы еще лучше, если за каждым заявлением стоял действительно достой­ ный кандидат. А этого пока нет. Это сказано о довузовском этапе работы. А вот что го­ ворилось в отчете ректора о вузовской подготовке буду­ щих учителей: — Ректорат особенно об­ ращал внимание на повыше­ ние научно - теоретического уровня лекций и других ви­ дов занятий. На кафедрах общественных наук частич­ но проведена и продолжает осуществляться большая работа по устранению в со­ держании этих дисциплин тех недостатков, которые от- (Окончанне на 2-й стр.). Прошло пионерское лето, завершилась пио­ нерская практика студентов-старшекурсннков. С чем вернулись они в институт, чем обогати­ ло их общение с детьми, какой накоплен опыт? Об этом шел большой и интересный разговор на институтском вечере, посвященном подве­ дению итогов педпрактики. Были благодарные письма, была радость творчества, но и пришлось испытать горечь от неудачного начала педагогической работы. Немало критических замечаний высказали студенты и в адрес руководства инструктивно- методического лагеря, вносили предложения по совершенствованию его работы. Некоторые предложения мы предлагаем вниманию чита­ телей. Не во всех пионерских лагерях сложи­ лись нормальные отношения между студента- ми-практикантами и руководителями. Об этом также следует серьезно подумать и комитету комсомола, ставшему организатором специа­ лизированных педотрядов, и самим студентам. Администрация пионерско­ го лагеря «Заполярье» (гор. Алексин) Тульской области благодарит студентов Туль­ ского государственного пе­ дагогического института им. Л. Н. Толстого, проходивших практику в качестве вожа­ тых — Чикунову Татьяну Алексеевну, Борисову Гали­ ну Александровну, Хомяко­ ва Вадима Викторовича, Фо­ мину Светлану Александ­ ровну, Нефедьеву Татьяну Алексеевну, Панову Ирину Викторовну, — за добросо­ вестную, творческую, иници­ ативную работу в деле ком­ мунистического воспитания подрастающего поколения в период летней оздоровитель­ ной кампании 1987 года и выражает надежду, что на­ ша совместная плодотворная работа в пионерском лагере «Заполярье» будет продол­ жена и в дальнейшем. Про- Строки из писем сьба зачитать благодарст­ венное письмб на общем со­ брании студентов. А. П. МАЗИН, начальник пионерского лагеря «Заполярье», А. А. ПОПОВА, старшая пионерская вожатая. Педагогический коллектив пионерского лагеря «Друж­ ба» Кимовского района бла­ годарит преподавательский коллектив за хорошую под­ готовку студентов к педаго­ гической практике в пионер­ ском лагере. Нашему лаге­ рю просто повезло. Мы по­ лучили большое удовлетво- ЕСТЬ ПРЕДЛОЖЕНИЕ рение в работе и общении с хорошими людьми, которые умеют отдать частицу своего тепла детям. Очень много было благодарностей и по­ желаний в адрес вожатых от родителей. Такие люди должны быть в школе! Спа­ сибо! Просьба к бюро ВЛКСМ исторического фа­ культета объявить благодар­ ность студентам: Ирине Гав­ риловой, Елене Николаевой, Татьяне Резниченко, Ната­ лье Шмаковой, Ирине Си­ доренко. ЕНИНА, начальник пионерского лагеря, ХОШЕВА, ст. пионервожатая. НУЖЕН СВОДНЫЙ ПЕДОТРЯД Я — студент строитель­ ного факультета Тульского политехнического института. У нас создано два педагоги­ ческих отряда. Я работал в одном из них. Скажу откро­ венно: система вожатый — воспитатель устарела, мы ра­ ботали по «орлятской» сис­ теме. Хочу сказать и еще об одном: наша профессиональ­ ная подготовка была низкой. Внутри нашего отряда не было взаимопонимания и взаимопомощи. В связи с этим есть предложение ко­ митета комсомола Тульского политехнического института: давайте объединимся и соз­ дадим сводный педотряд. У нас есть интересные ребята, которые могли бы дать но­ вую волну движению пед­ отрядов. И у вас, я думаю, есть интересные предложе­ ния, как организовать жизнь пионеров в лагере действительно такой, какой она должна быть. Такой сводный педотряд объединил бы разрозненные усилия двух институтов, помог бы нам поучиться у вас, а вам было бы интересно узнать что-то полезное для себя от наших студентов. Сергей ОСОКИН, студент Тульского политехнического института. Подводим тоги летней педагогической практики слово СТУДЕНТАМ С. МИХАИЛОВСКИИ, студент индустриально- педагогического факультета Наши трудности начались еще до встречи с пионерами. Чтобы попасть в пионерский лагерь вовремя, нужно было досрочно сдать экзамены. Экзамены мы сдали, а нас­ тоящие трудности начались, когда мы приехали к детям. Я проходил практику в лагере труда и отдыха. Сра­ зу же столкнулся с тем, что не хватает знаний, навыков, умения в работе. Да и ребя­ та приходили с поля уста­ лые — пололи свеклу, со­ бирали колоски. К тому же материальная база в пионер­ ском лагере очень слабая. Очень сложно складыва­ лись взаимоотношения с на­ чальником лагеря. В заклю­ чение хочу сказать, что в инструктивно - методическом лагере нам мало дают прак­ тических умений и навыков. Л. ИВАНОВА, студентка IV курса математического факультета Хочу предложить получ­ ше продумать расписание занятий в инструктивно-ме­ тодическом лагере. Неплохо бы обновить игротеку, а не­ которые j лекции вообще снять. И еще об одном хочу сказать: к нам в пионерский лагерь «Салют» ни разу не приехал методист. От редакции. Трудности, с которыми столкнулись сту­ денты при прохождении лет­ ней педагогической практи­ ки, весьма значительны. Это и неупорядоченная система проведения зачетов и экза­ менов накануне практики, и многочисленные нарекания в адрес инструктивно-методи­ ческого лагеря, и нехватка практических умений и на­ выков у студентов-практи- кантов в работе с детьми. Редакция просит дать ответ через газету на критические замечания студентов дека­ нов факультетов, директора инструктивно - методическо­ го лагеря, всех ответствен­ ных за проведение летней педпрактики. Прошедшим летом наш пе­ дагогический отряд «Вожа­ тый» работал в пионерском лагере «Ока» УС «Тулгор- строй». Первое, с чем мы столкнулись в работе, — не­ доверие к студентам. Вмес­ то реальной помощи, как мо­ ральной, так и практической, мы часто слышали в свой адрес высказывания вроде: «Кому детей доверяют, они же совсем не умеют рабо­ тать». Совершенно верно, не все у нас получается, но мы то­ лько учимся. Ведь «не уметь» — это не значит «не хотеть». Рассчитывать на помощь начальника лагеря мы не могли, так как она—человек пенсионного возраста — ра­ ботала в пионерском лагере первый раз. Ни советом, ни делом она не могла нам по­ мочь. Профсоюзный комитет УС «Тулгорстрой» ограни­ чился оформлением террито­ рии лагеря и пионерской ком­ наты. Как мы ни просили нужные для работы вещи, «НЕ УМЕТЬ» - НЕ ЗНАЧИТ «НЕ ХОТЕТЬ» профком отделывался пусты­ ми обещаниями. В лагерь приезжали мно­ гочисленные комиссии по проверке работы, материаль­ ной обеспеченности. Но ко­ миссии уезжали, и все оста­ валось по-прежнему. Зачем же тогда нужны такие про­ верки? Ведь они не помога­ ют, а только мешают рабо­ те. Несмотря на трудности, наш педагогический отряд, в основном, справился с рабо­ той. За все лето у наших ре­ бят не было ни одной трав­ мы, многие ехали в лагерь на две очереди подряд. Зна­ чит, им было весело и инте­ ресно с нашими вожатыми. Я считаю, что вожатые работали ничуть не хуже, чем если бы в отряде были воспитатели со стажем. Правда, иногда нам не хва­ тало оптимизма и задора. Что касается недостатков в нашей работе, то хочу ска­ зать несколько слов о под­ готовке физруков. Нашему педотряду в этом отношении не повезло. Спортивная рабо­ та велась настолько плохо, что я сомневаюсь, а знают ли студенты ФФВ психоло­ гические особенности детей разного возраста, умеют ли организовывать спортивные состязания. А как объяс­ нить нарушение трудовой дисциплины, нежелание ра­ ботать и откровенное призна­ ние физрука в том, что он приехал «не работать, а от­ дыхать»? Я считаю, что бойцы педа­ гогического отряда должны подбираться более тщатель­ но, а не так, как это получи­ лось с нашим отрядом: мне как командиру отряда вручи­ ли уже готовый список и ска­ зали. что изменения в него вносить нельзя, так как все студенты уже распределены по лагерям. Я не хочу сказать, что подбор вожатых не был уда­ чен, но было бы лучше, если бы члены педотряда подбира­ лись с разных факультетов. Это было бы интереснее и в плане общения с детьми, и в плане проведения различных мероприятий. Счктаю, что если мы с большей ответственностью будем подходить к комплек­ тованию студентов для рабо­ ты в лагере, то такая фор­ ма профессиональной подго­ товки, как педагогический от­ ряд, себя оправдает и мы будем слышать меньше на­ реканий в наш адрес. С. ШПЫХОВА студентка третьего курса факультета иностранных языков, французское отделение.