ЗА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КАДРЫ, 1984 г.

РЕФОРМА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОДЫ - ДЕДО ВСЕЙ ПАРТИИ, ВСЕГО НАРОДА (Окончание. Начало на 1-й стр.). улучшилась работа по отбору и направлению выпускников школ в педагогические учебные заведе­ ния и система распределения мо­ лодых специалистов. Очень серьезно по распреде­ лению работает математический факультет. Декан А. Е. Устян про­ являет завидное беспокойство, проводит огромную подготови­ тельную работу, у него все четко, сведения всегда исчерпывающие, у нас с ним полнейшее взаимопо­ нимание. И так ряд лет. Также слаженно работаем мы с факультетом учителей началь­ ных классов (декан В. Н. Воино­ ва). В целом удовлетворительно проходит внеконкурсный прием, хотя этот участок страдает наи­ большим количеством недостат­ ков. В основном они исходят от органов народного образования и от педколлективов, которые, под­ час, формально относятся к от­ бору действительно пригодных к педагогическому труду абитури­ ентов. Это факт. Факт и то, что мы, руководители, коммунисты, миримся с формализмом. Облоно, понимая это, в послед­ нее время несколько усилил тре­ бования к рай(гор)оно. Мы прак­ тикуем конкретные задания по отбору абитуриентов, введена от­ четность за выполнение заданий. Но этого мало. Нужна постоянная организаторская работа, система­ тический контроль. Далее тов. В. В. Воронцов оста­ новился на качестве подготовки учителей в нашем институте. На наш взгляд, мы получаем от ин­ ститута достаточно подготовлен­ ные в теоретическом плане кадры учителей-предметников, подчерк­ нул он. Однако этого явно недо­ статочно. В ходе обсуждения про­ екта реформы учителя, руководи­ тели школ, органов народного об­ разования почти единогласно вно­ сили предложения о том, чтобы в педвузах и педучилищах больше уделялось внимания подготовке студентов к внешкольной, вне­ классной работе с детьми. Моло­ дые учителя затрудняются в ра­ боте с ученическими организаци­ ями, плохо представляют учени­ ческое самоуправление, работу в ученических производственных бригадах, в лагерях труда и от­ дыха. Их затрудняет руководство классным коллективом. Мы пони­ маем, что все эти умения окон­ чательно формируются в процес­ се работы в школе, однако пер­ воначальные навыки должны вы­ рабатываться в вузе. Именно на­ выки, а не представления. Молодой учитель сразу же сталкивается с проблемами про­ фессиональной ориентации, педа­ гогического всеобуча, воспитания сознательной дисциплины учащих­ ся и т. д. Значит, и здесь мы дол­ жны объединить свои усилия. Нуждается в усовершенствовании и методика урока. У значитель­ ной части молодых специалистов уходит из поля зрения обучаю­ щий характер урока и его отдель­ ных элементов. Они больше сооб­ щают, провозглашают знания, но не формируют их. Это пока недо­ статок не только молодых учите­ лей. Нас беспокоит пренебрежи­ тельное отношение ряда молодых специалистов к составлению пла­ нов уроков, это отмечают р уко ­ водители школ и стажеры. Нам нужен комплексный план совместной работы по подготовке кадров на перспективу в 5—10 лет, нужно усовершенствовать связь кафедр со школами, их шефство над ними на принципи­ ально иных позициях, когда бы педколлективы и научные работ­ ники, методисты обсуждали жиз­ ненно важные проблемы школы, методики и практики работы, про­ водили исследования. Видимо, следует обстоятельно рассмотреть вопрос об организа­ ции и совершенствовании пед­ практики студентов. Нас беспоко­ ит то, что практиканты не видят малокомплектные школы, в том числе студенты педфака, тогда как многие выпускники попадают именно в такие школы. На некоторых наиболее важ­ ных вопросах совместной деятель­ ности пединститута, облоно и ИУУ по совершенствованию подготов­ ки учителей в свете основных на­ правлений реформы школы оста­ новился в докладе ректор инсти­ тута доцент Е. Г. Сапогов. Важ­ нейшей задачей в этом направле­ нии является отбор на учебу в педагогические учебные заведе­ ния молодежи, проявившей склон­ ность к работе с детьми. Надо прямо сказать, отметил доклад­ чик, — эта проблема пока не на­ шла своего решения. Мы набира­ ем на I курс, а не отбираем. Не­ гативные явления такого состоя­ ния дел налицо: это и случаи ухо­ да из института по причине ошиб­ ки в выборе профессии, и ориен­ тация интересов некоторых сту­ дентов на специальные дисципли­ ны в ущерб педагогическим, и уход молодых учителей после обязательных трех лет работы в школе в иные сферы деятельно­ сти, и наличие в школе учителей, которые и словом, и делом дис­ кредитируют эту замечательную профессию. Для того, чтобы при­ ем на I курс превратился факти­ чески в отбор, нам, коммунистам института и облоно, необходимо значительно улучшить работу по профориентации. Те формы, ко ­ торые практикуем мы в нашей работе сейчас (дни открытых две­ рей, выезды в сельские школы, выступления по радио и телевиде­ нию, школы будущего учителя и т. д.), не реализуют полностью все этапы подготовки учащихся к вы­ бору учительской профессии. Учащиеся пока плохо знают, что такое учитель в нашем обществе, а сделать это можно через учи­ телей школы. Думается, что в каждой школе должен постоянно работать клуб (кружок, семинар) любителей учительской профес­ сии, где слушатели должны полу­ чить исчерпывающие сведения о профессии учителя, попробовать свои силы в педагогической ра­ боте. Руководить клубом должен самый увлеченный педагог ш ко­ лы. Коммунисты облоно должны правильно понять наше предло­ жение: Мы тоже будем выезжать в школы, тоже будем рассказы­ вать о профессии учителя. Но мы не можем постоянно бывать в каждой школе, а речь идет о по­ стоянной целенаправленной рабо­ те, начиная, видимо, с 8 класса. Институт берет на себя руковод­ ство научно-педагогичеекой сто­ роной этого дела. В «Основных направлениях ре ­ формы» указывается на необхо­ димость «практиковать прием в педагогические учебные заведе­ ния по рекомендации педагоги­ ческих советов школ и средних профтехучилищ, трудовых коллек­ тивов, органов народного образо­ вания». Это наша вторая важная задача, тесно связанная с первой. Ясно, что рекомендовать к вне­ конкурсному набору следует лиц, проявивших интерес и способно­ сти к педагогической работе. В этом смысле внеконкурсного набо­ ра. Пока эта проблема не решает­ ся нами удовлетворительно. Мно­ го в списках, которые мы получа­ ем из органов народного обра­ зования, лиц, которые ни психоло­ гически, ни по уровню знаний не подготовлены к поступлению в педагогический институт. Поэтому первоначальные списки в ходе ра­ боты с внеконкурсниками претер­ певают значительные изменения. Это плохо, это свидетельствует о слабой подготовительной работе, иногда даже о формальном реше­ нии педагогических советов. Вина здесь не только органов народно­ го образования, но и института тоже, ибо все это издержки на­ шей общей профориентационной работы. Готовить лиц для внекон­ курсного набора следует из числа тех учащихся, которые решат про­ блему нехватки учителей в самых сложных школах. Что такие шко­ лы есть, показывает опыт распре­ деления выпускников. Надо учи­ тывать и уровень конкурсов на отдельные специальности. Пока и здесь мы допускаем ошибки, ру­ ководствуясь, может быть, в от­ дельных случаях не государствен­ ными задачами, а своими, ведом­ ственными. Третьей важной совместной за­ дачей коммунистов института и облоно является распределение молодых специалистов и обеспе­ чение их явки на работу. Наша со­ вместная деятельность в этом на­ правлении принесла определен­ ные положительные результаты. Мы добиваемся в последние годы практически 100-процентной явки выпускников, значительно сокра­ тилось число самостоятельных трудоустройте. В связи с распределением не­ обходимо затронуть вопрос и о стажировке молодых специалис­ тов. В работе со стажерами есть определенные успехи. Улучши­ лась связь кафедр с выпускника­ ми, улучшилось планирование за­ даний для них. Но вот обратная связь пока не удовлетворяет нас. -Мы очень мало получаем стажер­ ских листов из школ. А их анализ много бы дал по обобщению опы­ та молодых специалистов. Решение вопросов приема, рас­ пределения, закрепляемости суще­ ственно улучшится и при улучше­ нии качества планирования подго­ товки и использования учительс­ ких кадров. Необходим научно обоснованный перспективный план подготовки учителей. Такого пла­ на в институте нет. Нет его, на сколько известно, и в облоно. А нужда в нем огромнейшая. Мы не можем работать без плана, всле­ пую. Поэтому работникам облоно и институту надо совместными усилиями разработать и создать такой план. Наши коллеги,— сказал далее докладчик, из облоно и ИУУ зна­ ют, что у нас создан и успешно работает научный отдел по изу­ чению вопросов совершенствова­ ния подготовки учителей в педа­ гогическом вузе. Думаю, что эф­ фективность его работы значитель­ но повысилась, если бы в ней ак­ тивнее участвовали наши учителя. Не скажу, что отдел работает в отрыве от школы. Но хотелось бо­ лее активного участия учителей в научно - педагогических исследо­ ваниях. Хотелось, чтобы облоно рассмотрел наше предложение о более широком привлечении учи­ телей к НИР и разработал конкрет­ ные меры по его реализации. Мы, со своей стороны, готовы оказать облоно в решении этих вопросов всестороннюю помощь. Проблема трудового обучения— фундаментальная проблема шко­ лы. Мы должны, в первую оче­ редь, подумать о том, каким дол­ жен быть учитель трудового вос­ питания, чтобы ему было по плечу выполнение поставленных задач. Нам нужно усиливать и укреплять связи с производством, модер­ низировав мастерские. Надо, ви­ димо, поставить вопрос о закреп­ лении за институтом шефствую­ щего предприятия, которое помо­ гло бы нам в оборудовании мас­ терских. Мастерские в институте не должны быть хуже школьных. Мы должны думать о том, как подготовить учителей иных спе­ циальностей к решению этой за­ дачи, так как трудовое воспитание — не только дело учителей тру­ да. Нам надо с вами решить воп­ рос, как обеспечить изучение сту­ дентами основ современного про­ изводства, как подготовить их к работе по проведению професси­ ональной ориентации школьни­ ков. Обсуждение проблем совершен­ ствования подготовки учителя в свете требований школьной ре­ формы было продолжено в пре­ ниях. О том, как собирается ре­ шать назревшие проблемы в со­ ответствии с постановлением ап­ рельского Пленума ЦК КПСС и решением сессии Верховного Со­ вета СССР одиннадцатого созыва коллектив Тульского института усовершенствования учителей, рас­ сказала о своем выступлении сек­ ретарь партийного бюро институ­ та тов. Л. Г. Егорычева. — Нам хотелось бы расширить дальнейшее сотрудничество ка­ федр ТГПИ и кабинетов ИУУ и не только в обобщении педагогиче­ ского опыта и его распростране­ ния, выездах на места, творческо­ го сотрудничества в создании ре­ комендаций и других материалов в помощь учителю и другим ра­ ботникам просвещения,— подчер­ кнула тов. Л. Г. Егорычева. И еще один вопрос волнует нас. Дирек­ тора школ области, методисты, инспектора рай(гор)оно настоя­ тельно просят открыть ФПК при Тульском пединституте. К этой просьбе присоединяются и сотру­ дники института усовершенствова­ ния учителей. Нуждается в дальнейшем улуч­ шении методическая работа на всех уровнях — от школы до ин­ ститута. Ставится конкретная за­ дача дойти до каждого учителя, помочь ему. В целях приобщения работников просвещения к твор­ ческой созидательной работе мы будем создавать специальные творческие группы и лаборатории. Больше внимания будем уделять изучению, обобщению и распро­ странению опыта школ по соеди­ нению обучения с производитель­ ным трудом, профориентации учащихся, не забывая при этом ориентацию на учительскую про­ фессию. Нуждается в повышении научного уровня вся работа каби­ нетов ИУУ, более широкого ис­ пользования рекомендаций и дос­ тижений современной науки. На качестве подготовки моло дых учительских кадров в нашем институте остановился в своем вы­ ступлении заместитель заведую­ щего Тульским облоно тов. А. С. Данилов. — В течение 1983—84 учебного года я изучил ход стажерской практики выпускников 1984 года в ряде районов Тульской области. Состоялся разговор с выпускни­ цей факультета иностранных язы­ ков М. К. Пашиной. Молодой учи­ тель работает над темой «Исполь­ зование лингвострановедческого материала на уроках иностранно­ го язь(ка». Кто руководит стажер­ ской практикой — не знает, нуж ­ дается в большой помощи от на­ ставников, какие наибольшие труд­ ности испытывает в работе — аб­ солютно не знает. Можно привести еще ряд по­ добных примеров, подчеркнул тов. А. С. Данилов, которые кра­ сноречиво свидетельствуют о том, что молодому учителю трудно ра­ ботается в первые годы. Поэтому стажерам нужна существенная по­ мощь и со стороны пединститута, и института усовершенствования учителей. Доцент кафедры педагогики и психологии тов. А. А. Орлов при­ влек внимание участников собра­ ния к проблеме педагогизации всего учебного процесса. Резуль­ тат нашей работы, подчеркнул тов. А. А. Орлов,— учитель ш ко­ лы и прежде всего сельской ма­ локомплектной 8-летней школы. К работе именно в такой школе наш выпускник готов еще недос­ таточно. А отсюда вытекает насто­ ятельная необходимость прибли­ жения всего учебно-воспитатель­ ного процесса к условиям будуще­ го производства. Известно, что организация учебного процесса в вузе моделируют будущую дея­ тельность учителя. Под руковод­ ством профессора Н. А. Сороки­ на разработаны проблемы ис­ пользования педагогических за­ дач, деловых игр в подготовке учителя. Но все это мало исполь­ зуется преподавателями институ­ та. Очевидно, ректорату необходи­ мо организовать систему работы их ознакомлению преподавателей, особенно молодых, с проблемами педагогики и методики высшей школы. С большой речью на собрании выступила заведующая отделом науки и учебных заведений Туль­ ского обкома КПСС тов. Ж. М. Ло­ зинская. Она напомнила собрав­ шимся слова Генерального секре­ таря ЦК КПСС, Председателя Пре­ зидиума Верховного Совета СССР тов. К. У. Черненко: «Теперь надо думать о том, чтобы идеи рефор­ мы были полностью воплощены в жизнь». Основополагающим для деятельности партийных органи­ заций ТГПИ, облоно и ИУУ явля­ ется положение постановления ап­ рельского Пленума о том, что уже в текущем году «необходимо сде­ лать реальные шаги по совершен­ ствованию учебно - воспитатель­ ного процесса, трудового обуче­ ния и профессиональной ориента­ ции школьников». Далее тов. Ж. М. Лозинская об­ ратила внимание участников соб­ рания на ряд нерешенных проб­ лем в подготовке учительских кад­ ров и, в частности, на слабом вла­ дении нашими выпускниками ос­ новами управления учебно-воспи­ тательным процессом в школе, особенно в малокомплектной сельской школе. — Вопрос руководства и конт­ роля в общеобразовательной ш ко­ ле остается проблемой для мно­ гих районов нашей области, под­ черкнула тов; Ж. М. Лозинская. Все это требует от коммунистов облоно активной наступательной позиции в организационно - мето­ дическом обеспечении данного во­ проса, а перед партийной орга­ низацией пединститута ставит за­ дачу всестороннего вооружения своих питомцев необходимыми знаниями в области управления процессом обучения и воспитания. Тов. Ж. М. Лозинская обратила внимание коммунистов на то, что в нашем институте подходят к под­ бору методических кадров недо­ статочно обдуманно. Достаточно сказать, что более трети педаго- гов-методистов или не работали в школе вообще, или имеют педаго­ гический стаж не более 3-х лет. Конечно, в подборе методических кадров есть объективные трудно­ сти, но прикрываться только ими, не решать положительно вопрос значит не видеть задач сегодняш­ него дня и не смотреть в перспек­ тиву. И еще на одном вопросе, к о ­ торый беспокоит партийные орга­ ны, остановилась тов. Ж. М. Ло­ зинская. Это подбор и расстанов ка учительских кадров. Цифры и факты говорят о нерентабельной работе вуза и отделов народного образования, так как не воспол­ няется ежегодный отток педкад- ров из школ. Для обеспечения комплексного подхода к данной проблеме необходимо переходить на целевую подготовку учитель­ ских кадров, для определенного района и школы. А это в свою очередь ставит задачу совершен­ ствования педпрактики студентов, приближения ее к тем условиям, в которых им предстоит в буду­ щем трудиться. В заключение тов. Ж. М. Лозин­ ская выразила твердую уверен­ ность Тульского обкома КПСС в том, что коммунисты 3-х органи­ заций просвещения с честью вы­ полнят ответственные задания партии и правительства в облас­ ти народного образования. ЦП04259 Б 12 Типография издательства «Коммунар» Заказ № 4638 Редактор В Б. МЕРКУЛОВ. На собрании также выступи­ ли: заведующая кафедрой пе­ дагогики и методик начально­ го обучения, член парткома П. А. Оструиская, декан фа­ культета русского языка и ли­ тературы, член парткома Г. А. Шарапова, декан математичес­ кого факультета А. Е. Устян. Участники собрания едино­ гласно приняли постановле­ ние, в котором намечены кон­ кретные пути совместной дея­ тельности коммунистов 3-х ор ­ ганизаций просвещения по претворению в жизнь поста­ новления апрельского (1984 г.) Пленума ЦК КПСС, первой сес­ сии Верховного Совета СССР одиннадцатого созыва а деле реализации реформы общеоб­ разовательной и профессио­ нальной школы.