ЗА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КАДРЫ, 1982 г.

Интервью со старшим научным сотрудником НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР , доктором педагогических наук Л. М. ФРИДМ АНОМ — Лев Моисеевич, какова, на ваш взгляд, научная значи­ мость настоящей конференции в свете практических задач, стоящих перед средней обра­ зовательной школой сегодня) — Педагогическая психоло­ гия как наука существует более 100 лет. Первая Всесоюзная на­ учная конференция состоялась в Москве в 1978 году. Нынеш­ няя конференция — вторая, она посвящена специальной проблеме — изучению психо­ логии учебной деятельносхи школьников. Введение в нашей стране всеобщего среднего образова­ ния поставило перед научной психологией задачи объектив­ ного изучения строения учеб­ ной деятельности. Вместе с Приветствуем участников 2-й Всесоюзной конференции по педагогической психологии -- -------- ПРОЛЕТАРИИ ВСЕХ СТРАН, СОЕЛИНЯЙТЕСЫ - За педагогические Орган парткома, ректората, комитета ВЛКСМ, месткома, профкома ТГПИ имени Л. Н. Толстого КАДРЫ Формировать сплав знаний и убеждений тем намеченная XXV и XXVI съездами КПСС обширная про­ грамма совершенствования об­ щеобразовательной системы в нашей стране выдвинула перед средней школой генеральную задачу подготовки всесторон­ не развитых строителей ком­ мунистического общества, формирования у молодых лю­ дей активной жизненной пози- ции. Применительно к требо­ ваниям сегодняшнего дня это значит — не только сообщать .знания, но учить самостоя­ тельно приобретать их и при­ менять на практике, не только приобщать к пластам духовной культуры, но и воспитывать личность школьника как актив­ ного субъекта общественно необходимого груда. Форми­ рование же личности, выработ­ ка «сплава знаний, убеждений и практического действия» — все это возможно лишь при правильной постановке учеб­ ной деятельности. Потому-то так актуальна тема настоящей конференции, так весома на­ учная и практическая значи­ мость ее результатов. О том, как высок к ней интерес уче- ных-психологов, дидактов, ди­ ректоров школ, учителей, сви­ детельствует тот факт, что орг­ комитет получил более 700 за­ явок, удовлетворить которые полностью не представилось возможным. От участников принято 400 докладов. — Не могли бы вы в рамках общей темы выделить несколь­ ко наиболее существенных на­ учных проблем, которые были в центре внимания конферен­ ции! — Таких проблем несколько. Это прежде всего формирова­ ние нравственных устоев мо­ лодежи — готовность вступа­ ющих в жизнь юношей и деву­ шек к общественно полезному труду, это проблема формиро­ вания у молодых людей каче­ ственно иной мотивации учеб­ ной деятельности, основанной на стремлении к приобрете­ нию знаний в объеме средней школы для практической рабо­ ты в различных областях на­ родного хозяйства, это, нако­ нец, создание в школе психо­ логической службы и ряд дру­ гих. — И в заключение еще один вопрос: как вы оцениваете ито­ ги конференции! — Достаточно высоко. Про­ анализированы результаты на­ учной деятельности за четыре года, выделены основные про­ блемы, которые стоят перед психологами, намечены пер­ спективы научных исследова­ ний на ближайшие годы. Одоб­ ренные конференцией реко­ мендации, несомненно, помо­ гут скоординировать усилия ученых-психологов, педагогов, передовых учителей в реше­ нии важнейших задач, стоящих перед средней школой на сов­ ременном этапе. Конференция выявила, что наиболее продуктив­ ным методом исследова­ ния психологии учебной деятельности школьников является длительный фор­ мирующий эксперимент (экспериментальное обу­ чение). Этот метбд поз­ воляет объединить психо­ логическое исследование с исследованиями дидак­ тов, методистов и физио­ логов. Он связан с изуче­ нием внутреннего единст­ ва обучения и воспита­ ния, с изучением связи учебной деятельности с подготовкой школьников к труду. В этом направле­ нии получены важные ре­ зультаты. (Из рекомендаций конференции]. КОНФЕРЕНЦИЯ РЕКОМЕНДУЕТ: Детским психологам, работа­ ющим на кафедрах педагогики и психологии педагогических институтов и университетов, в научных учреждениях, занима­ ющихся проблемами психоло­ гии учебной деятельности, проводить в дальнейшем изу­ чение следующих наиболее ва­ жных проблем, имеющих пра­ ктическое значение: — способы построения экс­ периментального обучения как метода психолого-педагогичес- кого исследования; — психологические законо­ мерности формирования учеб­ ной деятельности у школьни­ ков разного возраста (у де- тей-шестилеток, у младших школьников, подростков и старшеклассников); — психологические методи­ ки определения уровня сфор­ мированное™ учебной дея­ тельности у школьников раз­ ного возраста; — психологические законо­ мерности формирования мо­ тивации учебной деятельности школьников и ее отдельных компонентов; — возникновение и разви­ тие у школьников возрастных психологических новообразо­ ваний в процессе формирова­ ния учебной деятельности; — возникновение и разви­ тие у школьников разных воз­ растов межличностных отно­ шений, эмоций и чувств, цен­ ностных ориентаций и общих качеств личности в процессе формирования учебной дея­ тельности; — черты психологической общности и психологического своеобразия процессов фор­ мирования учебной деятельно­ сти школьников и их психоло­ гического развития в условиях городской и сельской (в част­ ности, сельской малокомплект­ ной) школы. Экспериментальная работа в 11-й школе города Тулы была начата в 1960/1961 учебном году в русле иссле­ дований лаборатории млад­ шего школьника НИИ психо­ логии АПН ССС Р под руко­ водством В. В. Давыдова и Д. Б. Эльконина. В ней уча­ ствовали 5 учителей, 2 вос­ питателя классов продленно­ го дня. На лервом этапе в 1960/61 учебном году задачи туль­ ской школы сводились к про*- верке возможности осущест­ вить в первом классе обуче­ ние по экспериментальным программам и методическим разработкам по математике (программа В. В. Давыдова), обучение грамоте (букварь Д. Б. Эльконина). На втором и третьем го­ дах обучения была введена программа курса русского языка (Л. И. Айдаровой и А-. К. Марковой). С 1961/62 учебного года параллельно с названными проверялась учебная прог­ рамма по труду (Э. А. Фара- поновой). Разрабатывались варианты формирования гра­ фических навыкав письма. Затем для тульской шко­ лы были выделены собствен­ но исследовательские задачи изучения интеллектуальных возможностей детей младше­ го школьного возраста при обучении их решению задач с буквенными данными (Г. И. Минская). В первом классе работа по экспериментальному букварю Д. Б. Эльконина проведена 7 раз учителем Т. А. Фроло­ вой — в течение всех 20 лет работы в экспериментальных классах; 6 раз — А. П. Пути- линой, по 5 раз — учителя­ ми М. А. Большаковым и О. П. Филатовой. Все учителя, участвовав­ шие в эксперименте, очень высоко оценивают преимуще­ ство работы по букварю Д. Б. Эльконина на первом этапе овладения чтением. Де­ ти с большим интересом вос­ создают звуковую форму слова, на основе его графи­ ческой модели овладевают фонематическим анализом. У них развивается фонематиче­ ский слух, позволяющий слы­ шать тончайшие особенности звуков не только при изуче­ нии соответствующих разде­ лов программы русского язы­ ка в средних классах, но и вали общим основанием для всех частных видов чисел. Затем выделялись и станови­ лась предметом действова- ний детей отношения и свой­ ства, в которых содержался их собственно математичес­ кий смысл. Дети учились фиксировать эти отношения в разной модельной форме, овладевали способами рассу­ ждения. По разработанным Г. Г . Микулиной учебным задачам дети осваивали об- Результаты длительного эксперимента при овладении иностранными языками. В итоге была установлена не только возможность рабо­ тать по этим программам. Все учителя средних и стар­ ших классов, обучающие де­ тей русскому языку и лите­ ратуре, выделяли классы, прошедшие эксперименталь­ ную программу на начальном этапе, как такие, где уча­ щиеся овладевают общими средствами проникновения в грамматический строй язы­ ка, умеют решать граммати­ ческие задачи, применяя со­ ответствующие методы дей­ ствий и рассуждений. Одной из задач экспери­ ментальной работы явилось построение системы обучения математике, направленной на формирование у младших школьников зачатков мышле­ ния теоретического типа. При этом учебная работа строи­ лась таким образом, чтобы с самого начала дети овладе­ щий способ ориентации в конкретно практических ус­ ловиях. Во втором классе по прог­ рамме, разработанной В. В. Давыдовым и Г. Г. Микули­ ной, после ознакомления уча­ щихся с , соотношением час­ тей и целого, различными формами их изображения и моделирования и с их запи­ сью системой буквенных фор­ мул, мы вводили текстовые задачи с буквенными данны­ ми. Нами исследовались ус­ ловия формирования обоб­ щенных способов решения задач. Были разработаны учебные операции, направлен­ ные на формирование у де­ тейпри решении задач с бук­ венными данными ориента­ ции на связи величин, уме­ ния удерживать их в поле своих умственных действий и фиксировать, используя специальные математические обозначения. В третьих классах работа над задачами с буквенными данными была направлена на возможность создавать и изучать особенности форми­ рующихся обобщений. Дети обучались строить предвари­ тельные планы и схемы ре­ шения относительно сложных задач, а также четко разли­ чать в них зависимости глав­ ные, стержневые, промежу­ точные, переменные. Направленность на связи открывала детям возмож­ ность построения общего ре­ шения задач с данными ти­ пами математических зависи­ мостей и построения спектра формул, с помощью которых рассмотрение каждой отдель­ ной задачи проводится как частный случай. Показано, что алгебраиза- ция начальной математики связана с качественно иными особенностями абстракции и обобщения у детей, чем те, которые ранее указывались в_ детской психологии. В подавляющем большин­ стве детям эксперименталь­ ных классов очень нравится заниматься математикой. По отзыву ведущего методиста математики факультета учи­ телей начальных классов ТГПИ им. JI. Н. Толстого, кандидата педагогических на­ ук Ф. В. Варегиной, учащих­ ся классов Т. А. Фроловой всегда отличает очень боль­ шая заинтересованность уче­ бной работой, подлинно со­ держательная математичес­ кая подготовка, очень хоро­ шее владение математичес­ кой техникой. Доступна ли работа по эк­ спериментальным ’ програм­ мам опытному учителю в условиях школы? На этот во­ прос мы со всей определен­ ностью отвечаем утверди­ тельно. Г. И. МИНСКАЯ, доцент кафедры педагогики и психологии ТГПИ им. JI. Н. Толстого.