ЗА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КАДРЫ, 1978 г.

Комплексный подход НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ- В ЕДУЩЕ Е ЗВЕНО В СИСТЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ Выступая на III съезде РКСМ, В. И. Ленин в своей речи «Задачи Союзов моло­ дежи» говорил: «Надо, что­ бы все дело -воспитания, об­ разования и учения совре­ менной молодежи было вос­ питанием в ней коммунисти­ ческой морали». Утверждая эту важную роль нравственного воспи­ тания в деле формирования нового человека — строите­ ля коммунистического обще­ ства, В. И. Ленин раскрыл содержание коммунистиче­ ской морали, сформулиро­ вал и обосновал такие ос­ новные ее принципы, как борьба за укрепление и завершение коммунизма, преданность делу комму­ низма, коллективизм — «в;е за одного и один за всех»; советский патриотизм и пролетарский интернацио­ нализм: добросовестный труд на благо общества; неприми­ римость к буржуазной мо­ рали. Эти ленинские принципы утвердились в нашем обще­ стве, выдержали историче­ скую проверку и нашли свое развернутое и конкретное воплощение в моральном кодексе строителя комму­ низма. В Программе КПСС указывается, что по мере продвижения к коммунизму «все более возрастает роль нравственных начал в жиз­ ни общества, расширяется сфера действия морального фактора». Определяя главный путь повышения эффективности [идеологической деятельно- сти партии, XXV съезд КПСС указал на «комплекс­ ный подход к постановке всего дела воспитания, то есть обеспечение тесного единства идейно-политиче­ ского, трудового и нравст­ венного воспитания с уче­ том особенностей различных групп трудящихся». Нравственное воспитание, как важнейшая составная часть комплексного подхода к постановке всего дела ком­ мунистического воспитания, органически взаимосвязано с идейно-политическим и тру­ довым воспитанием лично­ сти. Важнейшая задача нравственного воспитания — выработка активной жизнен­ ной позиции личности, соз­ нательного отношения к об­ щественному долгу, когда единство слова и дела ста­ новится повседневной нор­ мой поведения человека. «К сожалению, — говорил на XXV съезде КПСС Л. И. Брежнев, — еще встречают­ ся люди, которые знают на- ' шу политику и наши прин­ ципы, но не всегда следуют им на практике, не ведут борьбы за их осуществление, примиренчески относятся к нарушениям норм социали­ стического общежития. Раз­ рыв между словом и делом, в каких бы формах он ни даыражался, наносит ущерй ■и хозяйственному строитель­ ству, но особенно—нравст­ венному воспитанию». Большие и ответственные задачи по воспитанию школь­ ников в духе коммунистиче­ ской идейности, революцион­ ных, трудовых и боевых традиций советского народа, неукоснительного соблюде­ ния нравственных норм, дисциплины и порядка по­ ставлены перед педагогиче­ скими коллективами, комсо­ мольскими и пионерскими организациями постановле­ нием ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О даль­ нейшем совершенствовании обучения, воспитания уча­ щихся общеобразовательных школ и подготовки их к тру­ ду»- В решении этих задач большая роль принадлежит учителю ; поэтому осущест­ вление комплексного подхо­ да к воспитанию вообще, и к нравственному воспита­ нию будущих учителей в особенности, — одна из цен­ тральных проблем нашего коллектива. Известно утвер­ ждение Я. А. Коменского о том, что дело воспитания нельзя доверя’ть человеку, плохому в нравственном от­ ношении. В общей системе комму­ нистического воспитания вид­ ное место занимает нравст­ венное образование, или нравственное просвещение, знакомящее студентов с со ­ держанием нравственных норм и правил. Нравственное образование проходит красной нитью че­ рез содержание изучаемых •студентами общественных; наук, в системе которых есть и такой предмет, как «Марксистско-ленинская этика», отражено в предме­ тах психолого-педагогическо- го цикла, где предусмотрены специальные разделы по содержанию и методике нрав­ ственного воспитания, осу­ ществляется в процессе преподавания специальных предметов, во внеучебной работе (в институте, в обще­ житиях), в работе партийной, комсомольской и профсоюз­ ной организаций. Конкретное содержание нравственного образования заложено в перспективных планах коммунистического воспитания студентов в те­ чение всего времени обуче­ ния в институте. Понятно, что в этом отно­ шении использованы далеко не все возможности. Так, например, в учебных планах Педагогических институтов отсутствует такой, на наш взгляд, крайне необходимый и важный предмет, как «Педагогическая этика учи­ теля». По-видимому, этот недостаток в известной мере можно было бы компенси­ ровать введением соответст­ вующих спецкурсов, но, к сожалению, пока и этих спецкурсов нет. И все же с нравственной «теорией» дело обстоит на­ много лучше, чем с практи­ ческой реализацией усвоен­ ных студентами нравствен­ ных принципов, норм и пра­ вил. В этом как раз и про­ является крайне вредный для общего дела «разрыв между словом и делом», о котором шла речь выше. Не -надо далеко ходить, чтобы увидеть тому нагляд­ ные примеры: это и факты проявления бестактности в ■обращениях студентов друг к другу и даже к старшим, Курения в неположенных местах, неряшливого внеш­ него вида, несоблюдения установленного порядка и дисциплины в учебных кор­ пусах и общежитиях и т. п. Понятно, что указанные и другие негативные приме­ ры — далеко не общее яв­ ление. Абсолютное боль­ шинство наших студентов и бывших выпускников —• это люди строгого сочетания «слова и дела», высокого уровня нравственной куль­ туры и педагогической этики. И тем не менее, мы не имеем морального права для указания «исключений», тем горше эта «ложка дегтя в бочке меда». Ведь всякие нарушения в формировании нравственного облика буду­ щего учителя — это не его частное дело, т. к. по сво­ ему «облику и подобию» он будет воспитывать cgonx учеников. Нам представляется, что главный путь к устранению различного рода отрицатель­ ных проявлений в нравст­ венном -поведении наших студентов — это создание единого фронта повышенных требований и к нравствен­ ному образованию, во -всех его формах и, особенно, нетерпимости к нарушениям норм и правил. Очень важно добиваться понимания и прак­ тического осуществления норм -морали в процессе идейно^политического и тру­ дового воспитания во всех формах. И. о. профессора Н. А. СОРОКИН , зав. кафедрой педагогики психологии. Сегодня — у нас день до­ нора. Очень многие наши сту­ денты безвозмездно сдаю т кровь. И это не первый раз. Хочется сказать большое спа­ сибо тем, кто уже несколько раз был донором. Таких на нашем ф акультете немало. Татьяна Шмалева пять раз безвозмездно отдавала свою кровь. Это скромная студент­ ка, учится хорошо и отлично, активно участвует в общест­ венной жизни ф акультета. Сей­ час она является лектором. Совсем недавно выступила с докладом на педагогических чтениях факультета — «Мака­ ренко и современная школа». Галия Мельзетдинова при­ шла учиться на педф ак с под­ готовительного отделения. Пять лет тому назад она при- Между лекциями. С любовью к природе Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О дальнейшем совершенст­ вовании обучения, воспита­ ния учащихся общеобразова­ тельных школ и подготовки их к труду» выдвинуло перед советским учительством за­ дачу улучшения трудового обучения и воспитания, про­ фессиональной ориентации подрастающего поколения. Особое внимание должно быть уделено вовлечению молодежи в сельскохозяйст­ венное производство. Во многом это придется решать нам — будущим сельским учителям биологии и химии. Необходимые знания мы по­ лучаем в институте на лек­ циях по педагогике и психо­ логии, семинарских и лабо­ раторных занятиях, а также на экскурсиях. Недавно наша группа по'-’ бывала на областной стан­ ции юных натуралистов. Здесь занимаются более 600 детей, для них работают де­ сять кружков, участие в ко­ торых рассчитано на два го­ да. Мы узнали об интерес­ ных традициях станции. Лидия Николаевна Бочко­ ва, проработавшая на стан­ ции 12 лет, познакомила нас с методикой работы кабине­ та полеводства. Занимаясь здесь, учащиеся школ разво­ дят новые культуры, напри­ мер, борщевик, испытывают сорта сахарной свеклы. В кабинете собраны кол­ лекции древних культур, оформлены интересные по содержанию выставки. Под­ держивается связь с науч-но- иосл-едавателыским институт том и ВДНХ. На станции много интересных комнат­ ных растений — дети сами ухаживают за ними. В каж­ дом кабинете — животные и птицы, в аквариумах — рыбки. Детям очень близко и дорого то, что они сами вырастили. Интересно оборудована лаборатория овощеводства. А. С. Челнокова рассказала об ооновных направлениях работы по выведению сортов овощей. В методическом кабинете собран и обобщен материал о работе сельских школ, рассказывается об опыте учебно - производственных бригад школ нашей области. Огромная работа по вос­ питанию у детей любви к природе, привитию интереса к сельскохозяйственным про­ фессиям ведется всем педа­ гогическим коллективом об­ ластной станции юных нату­ ралистов. Мы вынесли из этой экскурсии много для се­ бя полезного, и, конечно, в дальнейшем будем поддер­ живать с работниками стан­ ции деловые отношения. В. БУРДАКОВА , 2-А химбиофака. ехала в наш институт по реко­ мендации колхоза, представ ляя лучшую молодежь села. Сейчас она успешно заканчи­ вает педф ак и поедет учить сельских ребятишек. Галия уже пять раз безвозмездн У* сдавала кровь. Татьяна Колмакова четыре раза была донором. Она охо­ тно откликается на патриоти­ ческий призыв дать кровь тем, кто в ней нуждается. Сейчас Таня — молодая мать, воспи­ тывает сына. Мы уверены, чтг j она передаст ему лучшие ка ’ чества своего характера. Пожелаем этим студентам, нашим донорам, хорошего здоровья, успешного оконча­ ния института и доброго пути в самостоятельную жизнь. Будем надеяться, что их благородный поступок станет примером для всех студентов факультета. П. А. ОСТРУНСКАЯ, декан педагогического факультета. На снимке: ТАТЬЯНА ШМА­ ЛЕВА, Г алия м ел ьзетд и н о ВА, ТАТЬЯНА КОЛМАКОВА. А. А. ВАГИН На 76 году жизни скоро­ постижно скончался мето­ дист-историк, кандидат педа­ гогических -наук, доцент Алексей Алексеевич Вагин. Вся жизнь А. А. Вагина была отдана делу -народного просвещения. Более полуве­ ка он работал в школе, пед­ училище, педвузе, А. А. Вагин был талантливым пе­ дагогом, лектором, воспиЧ тавшим сотни учителей ис­ тории. Велик вклад А. А. Вагина в разработку важнейших те­ оретических проблем обуче­ ния истории. Его перу при­ надлежит свыше ста -печат­ ных работ. Среди них учеб­ ник по истории СССР для V III класса, удостоенный премии Министерства про­ свещения РС Ф С Р , учебник -для студентов пединститу­ тов «Методика преподавания истории в средней школе». А. А. Вагин— автор пособий для учителей: «Вопросы культуры в школьном кур­ се истории», «Документаль­ ный материал на уроках ис­ тории», «Вопросы экономи­ ки в школьном курсе исто­ рии V III—X классов», «Н а­ глядность в преподавании истории СССР» и других. Ряд работ А . А. Вагина опубликован в странах со­ циалистического содружест­ ва и переведен на языки народов СССР . Книги А. А. Вагина ока­ зывают существенную nof- мощь учителям истории и обществоведения в овладе­ нии (творческим методом преподавания. А. А. Вагина отличала (высокая требовательность, принципиальность, самюот- тверж-енное служение нау­ ке. Его образ навсегда сох­ ранится в памяти коллег и многочисленных учеников. Кафедра истории института. ЦП04320 Изд-во газеты «Коммунар» К Заказ № 1042 Редактор 3. В. ТУМАНОВА.