ЗА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КАДРЫ, 1974 г.

ПРОЛЕТАРИИ ВСЕХ СТРАН, СОЕАИНЯЙТЕСЫ а педагогические какры Орган партийной, комсомольской, профсоюзной организаций и ректората Тульского государственного педагогического института имени J I . Н. Толстого С 19 по 22 марта в институте работает науч­ ная конференция профессорско-преподава­ тельского состава и аспирантов по итогам на­ учной работы за 1973 год, посвященная 150- летию со дня рождения К. Д. Ушинского. Сегодня отдельные ее участники — препо­ даватели разных кафедр рассказывают в нашей газете о первых результатах, достиг­ нутых в изучении некоторых проблем. КОММУНИСТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНТОВ К оммуиистичеююое воспитание студентов в процессе обучения истории КПСС — это тема высту­ пления на (Конференции доцента кафедры истории КПСС Ф. М. Подчуфарова. В «воем докладе <он подчеркивает, что современный этап коммунистического строи­ тельства ставит перед работника­ ми высшей школы, особенно пе­ ред преподавателями обществен­ ных наук, ответственные задачи в области коммунистического вос­ питания молодежи. Для успешно­ го решения задач коммунистичес­ кого строительства необходимо «воспитание всех трудящихся в духе высокой идейности и пре­ данности коммунизму, коммуни­ стического отношения к труду и общественному хозяйству, полное преодоление пережитков буржуаз­ ных взглядов и нравов, .всесто­ роннее гармоничное развитие лич­ ности». Решающую роль в формирова­ нии коммунистического мировоз­ зрения студенческой молодежи иг­ рает творческое преподавание и изучение общественных наук. По­ мочь студентам овладеть знания­ ми марксизма-ленинизма, превра­ тить эти знания в их убеждения — важнейшая (Обязанность препо­ давателей 'общественных наук, в том числе преподавателей исто­ рии КПСС. Изучение истории КПСС, как марксизма-ленинизма в действии, развитии, требует тесно увязы­ вать материал с современностью, жизнью, « практикой коммунисти­ ческого строительства, чтобы на­ учный анализ изучаемых проб­ лем и различных периодов- исто­ рии нашей партии помогал сту­ дентам лучше разбираться в сложных исторических событиях. Федор Михайлович анализирует опыт преподавания истории КПСС в нашем институте, пока­ зывает прямую зависимость сте­ пени идейного воздействия на сту­ дентов .от партийности и полити­ ческой остроты изложения учеб­ ного материала. 'Критика и разоб­ лачение буржуазных фальсифика­ торов неизбежно потребуют от преподавателя и студентов ввес­ ти элементы полемики и диску­ ссии. Они обязаны ;не только из­ ложить точку зрения идейных про­ тивников, но и доказать их несо­ стоятельность и предвзятость. Та­ кая форма изложения повышает интерес к лекции или к семина­ ру. Эго включает студентов в ак­ тивное мышление, заставляет их сопоставлять выдвинутые положе­ ния, самостоятельно оценивать доводы «за» и «против», прихо­ дить к правильным выводам. (Большое воспитательное значе­ ние критики антикоммунистичес­ ких извращений истории КПСС состоит в том, что она учит сту­ дентов искусству полемики, вы ­ рабатывает навыки дискуссии и умение отстаивать свои идейные убеждения. Это помогает выра­ ботке научной принципиальности, классовому подходу к оценке всех явлений общественной жизни, усиливает их политическую бди­ тельность ко всяким идеологичес­ ким диверсиям классовых врагов. Усилению воспитательного воз­ действия истории КПСС на сту­ дентов служит также использова­ ние материалов из деятельности местных партийных организаций, встречи с ветеранами партии и труда, учет профиля вуза и спе­ циальности студентов, професси­ ональной направленности препо­ давания курса. Сознательному и активному усвоению истории КПСС 'служат общественно-поли­ тическая практика студентов, ко­ торая проявляется ,в лекционной работе, теоретических конферен­ циях, подготовке конкурсных ра­ бот, участие в трудовом семестре. Руководствуясь решениями XXIV съезда КПСС об усилении идейно - воспитательной работы среди трудящихся, особенно моло­ дежи, кафедры общественных наук за последние годы стали больше внимания уделять вопросам науч- нонметодической работы но ком­ мунистическому воспитанию сту девтов. Появились статьи и ка­ федральные сборники, в которых дается обобщение опыта в реше­ нии этой важнейшей проблемы. Коллектив кафедры истории КПСС в этом году завершил.подготовку сборника статей но данной теме. В нем участвует большинство членов кафедры истории КПСС и члены кафедры научного комму­ низма. Ф. М. П'одчуфаров останавли­ вается на характеристике проб­ лем, раскрытых в статьях К. Ф. Малыхиной, Л. В. Малыхина, В. Н. Молчанова, Ф. М. Подчуфа­ рова, В. П. Черкасовой, В. Н. 1Це- пагеиной, Н. И. Шинкарюк, «вя­ занных с воспитанием классового подхода ,в оценке коренных со­ циально-экономических нреобра­ зований в нашей стране, форми­ рованием политических взглядов и убеждений студентов в процес­ се изучения теории научного ком­ мунизма, с творческой ролью каж­ дого советского человека в управ­ лении социалистическим хозяйст­ вом, военно-патриотическим нос- питанием 'студентов. Особое вни­ мание уделяется вопросам партий­ ного руководства -молодежным движением, как эта проблема от­ ражается в преподавании курса истории КПСС. В коммунистичес­ ком 'воспитании большую роль, играет трудовое воспитание .сту­ дентов, учет профиля вуза. Ка­ федра истории КПСС (продолжает работу, связанную с усилением воспитательного воздействия кур­ са истории КПСС. Доцент К. Ф. МАЛЫХИНА, и. о. зав. кафедрой истории КПСС. В последние годы учащиеся 4—9 классов получили учебники литературы, в которых обновился не только текстовой материал, но и иллюстративный. Если содержа­ ние .пособий обсуждалось, тща­ тельно анализировалось во мно­ гих учреждениях, .имеющих отно­ шение к обучению детей, то воп­ росы отбора произведений живо­ писи для иллюстрирования лите­ ратурных тем не привлекли та­ кого пристального внимания ра­ ботников педагогического труда. Одна .из задач нашего доклада и состояла в том, чтобы помочь сту- дентам-выпускникам литературно­ го отделения «оценить» этот изоб­ разительный материал с точки зрения его педагогических воз­ можностей и наметить пути ис- поавления некоторых неудачных рекомендаций. Известно, что основное назна­ чение иллюстраций учебника— помогать учащимся «увидеть» то, о чем они читают—.слышат. Про­ изоедения живописи, (привлекае­ мые при изучении литературы, дают возможность конкретно представить те явления жизни, о которых идет речь в тексте, спо­ собствуют усвоению .понятий, суж­ дений и (выводов, выраженных словом, активизируя тем самым мыслительную деятельность уча­ щихся. Воздействуя на эмоции человека, искусство активизирует участие чувств в познании через слово. Поэтому так приятна для школьника встреча с хорошо лл- „люсгрирэванной -книгой;' интерес. Иллюстрации обогащают знания к изучаемому произведению, пи­ сателю во многом зависит от впе­ чатления, произведенного на уче­ ника «картинками». А для сло­ весника изобразительное искусст­ во — материал, без которого не мыслится .изучение литературы в современной школе, т. к. правиль­ ное использование живописи дает возможность совершенствовать методы -преподавания, активизи­ ровать деятельность учащихся, помогает осуществлению принци­ па воспитывающего обучения. (Пользуясь случаем, считаем необходимым обратить внимание на те недостатки учебников, ис­ править которые будущие учите­ ля смогут -самостоятельно: 1. Многие -произведения изобра­ зительного искусства не имеют «выходных» данных. Учитель, об­ ращаясь к живописи, должен со­ общить школьникам: фамилию, и.мя, отчество (художника, годы ело жизни, .время создания живо­ писного полотна, где оно хранит­ ся. 2. Учебники (рекомендуют про­ водить работу с одним .и тем же изображением писателя в разных классах. Например, портрет А. С. Пушкина худ. В. А. Тро-пинина воспроизводится е 6, 7 и 8, xjp. В. А. Серова—в 6 и 8 классах. Портрет М. Ю. Лермонтова худ. П. Е. Заболотского в 4 и 7, К. А. Горбунова — .в о и 8 классах. Портрет Н. А. Некрасова худ. И. Н. .Крамского—в 4, 5, 9 клас­ сах и т. д. Понятно, что демон­ страция знакомого, а иногда я надоевшего учащимся образа, не' способствует- пробуждению инте­ реса к личности и творчеству пи­ сателя. Зная, что портрет дол­ жен -правдиво передавать внеш­ ность писателя, соответствовать ■прогрессивной оценке его дея­ тельности, органически -сочетать­ ся с сообщаемым -материалом о жизни и творчестве, подготавли­ вать учащихся к -восприятию изу­ чаемых -произведений, студенты должны внимательно изучить иконографию писателей и проду­ мать, как -избежать -повторений, какие изображения -писателя наи­ более целесообразно использо­ вать в том или другом классе. Итак, -наличие иллюстративного материала в школьных учебниках создало благоприятные условия для наглядного и воспитывающе­ го обучения. Литература, актив­ но воспринятая благодаря при­ влечению живописи, рави-о как и эти произведения изобразительно­ го искусства обогащают и углуб­ ляют знания о природе и обще­ стве, ■помогают школьникам вы­ работать основы коммунистиче­ ского мировоззрения, -сформиро­ вать собственные взгляды и убеждения. 3. А. МИТЯЕВА, и. о. доце кафедры литературы. ПО НОВОЙ ПРОГРАММЕ Одной из самых важных осо­ бенностей изучения математики в школе в данное время являет­ ся ознакомление учащихся с методами математического ис­ следования. Конечные последовательно­ сти, в том числе прогрессии, по новой программе -предполагает­ ся изучить в 8-м классе, а бес­ конечные числовые последова­ тельности и их пределы в 9-м классе. В этой теме существен­ но уяснение свойств последова­ тельностей: монотонности, огра­ ниченности, сходимости. В теоретической и (методиче­ ской литературе, а также й пробных учебниках по матема­ тике для 9-го класса можно найти введение основных поня­ тий, определения названных выше свойств с некоторой ил­ люстрацией их. К сожалению, в учебных -руководствах для уча­ щихся школ и даже для студен­ тов вузов нет каких-либо указа­ ний ,на методы или приемы ис­ следования свойств, последова­ тельностей. .Исследуя этот яв­ ный пробел в учебно-методиче­ ской литературе, мы -нашли, по-видимому, одно из возмож­ ных решений этой задачи. Так, для установления монотонности последовательности можно ре­ комендовать четыре приема: 1. Установление з-нака разно­ сти любых соседних членов; 2. выяснение величины отно­ шения соседних членов; 3. Использование известных свойств простейших последова­ тельностей для -установления свойства данной; 4. Особые приемы. Доцент Ф. М. Подчуфаров охотно помогает студентам изу­ чать историю КПСС. Фото Д. Кулешова, студента физтеха. Для исследования последова­ тельностей на ограниченность следует познакомить учащихся с такими приемами: 1. Установление ограниченно­ сти (неограниченности) последо­ вательности по определению этого свойства; 2. Установление ограничен­ ности (или условий, определяю­ щих ограниченность) рассмотре­ нием обратного соответствия в формуле любого члена; 3. Особые приемы. Приемы (3) и (4) для «моно­ тонности», (2) и (3) для «огра­ ниченности» 'рассматриваются здесь впервые. (Важность и не­ обходимость ознакомления уча­ щихся, а в данное время — студентов и преподавателей, с этими приемами полезны (вооб­ ще. Но особенно это нужно для исследования свойств последо­ вательностей, заданных рекур- рентяо. Среди «особых» прие­ мов обнаружен оригинальный способ «непересекающихся ин­ тервалов». Думается, что подобные по­ иски помогут реализации ос­ новных идей новой программы в педвузе и школах. Доцент И. И. ГАЙД УКО В , декан математического факультета. >voooo<x>oooo<x>vow<x>oo<x>'' Н а у ч н а я студенческая 18 марта в актовом зале учеб ­ ного корпуса № 2 института про­ ходила н аучн ая студ енческая кон­ ференция, посвящ енная 150-ле- тию со дня рождения К. Д. Уш и н ­ ского. На пленарном заседании были заслуш аны доклады студен­ тов И. Пономаревой, И. Федотен- ко (химбиофак), JI. Козлова. Л. По­ ликарпова (иняз). Затем конференция продолжила свою работу по секциям. Л. БО БРИН А .