ЗА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КАДРЫ, 1974 г.

в гостях У НАШИХ (Окончание. Начало на 1 стр.). проводят политинформации на животноводческих фермах, в консультпунктах при школах и т. д. Далее наш путь лежал в сов хозную 8-летнюю школу, кото рая находится в 8 км от рай центра. Директор этой школы тоже выпускник истфила Ана^- толий Петрович Кочетов. В этой же школе работают наши вы­ пускники В. С. Глашкина, Т. С Панкратова, О. В. Гречищева Т. П. Михалева и другие. Это дружный, жизнерадостный кош лекгив, сообща решающий больщие проблемы маленькой и совсем новой восьмилетней школы. Мы побывали в гостях у су пругов — директора школы Анатолия Кочетова и Вали Глашкиной. Живут они в одно комнатной квартире городского типа, правда, без удобств: при­ ходится самим топить печку и ходить за водой. Скоро Кочето вы переедут в дом, где у них будет трехкомнатная квартира, а как только в совхоз проведут водопровод, во всех квартирах будет паровое отопление и все остальные удобства. Рассказывая о своей работе Анатолий и Валя отмечали те же трудности, о которых мне уже говорили В. Г. Гергерт г В. М. Кузьмин,—нет методичес кой литературы отсутствуют на выки административной работы у наших выпускников, большая загруженность общественной ра­ ботой и т.д. Но и в этой школе нам приятно было видеть бод рое настроение молодых учите лей, слышать о творческих за мыслах, желании исправить не достатки, гордости своей про фессией учителя — первого че ловека на селе. Все выпускники, которых нам довелось увидеть и услышать в Воловском районе, работают увлеченно, хотя и очень скуча­ ют по институту, вспоминают с большой теплотой преподавате­ лей, передают им привет. Они советуют всем выпускникам этого года не бояться трудно стей, ехать на работу в село желают успехов в будущей, та кой уж близкой, работе. - О. М ОШ К Е ВИ Ч , истфил. И Т О Г И ПОДВЕДЕНЫ Подведены итоги второго этапа смотра-конкурса на лучшее обще житие, этаж, комнату. Победите­ лями являются те коллективы общежитий, которые добились лучших результатов в работе красного уголка в создании бла гоприятных условий для занятий в общежитиях (наличие справоч ных пособий, нниг, санитарное состояние комнат . для занятий работа учебно - воспитательного сектора студсовета, наличие и со стояние оборудования в комнатах для занятий), в выполнении сту дентами правил внутреннего рас порядка и т. д. Первое место присуждено об щежитию № 2. Второе — общежитию № 3. Третье — общежитию № 1. Лучшими номнатами признаны — №№ 508 (общ. N° 3), 329 (общ. № 2) и 30 (общ. N°. 1 Проживающие в этих комнатах студенты награждены денежными премиями. М. БОГДАНОВ, председатель профкома. КОНСТАНТИН ДМИТРИЕВИЧ УШИНСКИЙ К i 50-летию сорождения Его называли «отцом русской шко­ лы», «учителем русских учителей».. Его имя неизменно связывалось с пред­ ставлением о великом педагоге, смелом ученом'-реформаторе. Константин Дмитриевич Ушинский родился в небогатой дворянской семье. Детство и . ранняя юность прошли в усадьбе -отца. Общение с природой, книги и, наконец, богатый и много­ цветный мир народной поэзии - вот что повлияло на формирование бу­ дущего ученого. Окончив Новгород-Се- верскую гимназию, Ушинский поступил на юридический факультет Московского университета. С первых же дней пребы­ вания в университете К. Д. Ушинский отличался независимостью характера, идущие вразрез с господствующими установками и взглядами. В 1846 г. двадцатидвухлетний Ушин­ ский занимает кафедру в Ярославском «аморальном (юридическом) лицее. Здесь он «разу проявил себя жак круп­ ный ученый-новатор. Речь «0 каме­ ральном образовании» в 1-848 г. на тор­ жественном собрании лицея снискала ему авторитет и глубокое уважение сту­ дентов и преподавателей. В этой'речи Ушинский выдвинул требование о слу­ жении науки интересам Родины и наро­ да. Демократические взгляды молодого профессора пришлись не по вкусу реак­ ционным властям. Его вынудили оста­ вить лицей. Вскоре Ушинский переехал в Петербург. Тщетными, однако, были его попытки найти преподавательскую работу. Он вынужден был устроиться на низкооплачиваемую должность в де­ партаменте по иностранным делам. И лишь в 1854 г. наконец стал препода­ вателем географии гг русского, языка, а затем и инспектором классов, т. е. за­ ведующим учебной частью, Гатчинского сиротского института. С этого времени окончательно определилось его призва­ ние как ученого-педагога. Особенно широко развернулась препо­ давательская деятельность ученого, когда он занял должность инспектора классов Смольного женского института. За короткий срок благодаря усилиям Ушинского институт из замкнутого учебного заведения с царившими в нем косностью и рутиной превращается в образцовый культурно-педагогический центр. На весь Петербург славились «пе­ дагогические четверги» Ушинского. В небольшом флигельке Смольного мона­ стыря неизменно царила атмосфера го­ рячих дискуссий и споров. Обсуждались новинки педагогической литературы, вы­ рабатывались учебные программы и планы. Именно здесь получило благо­ словение любимое детище Константина Дмитриевича — книга для чтения «Дет­ ский мир». Немало потрудился ученый и для об­ новления «Журнала министерства на­ родного просвещения», редактором ко­ торого,он был с 1860 г. В этом издании опубликован и ряд великолепных на­ учно-педагогических статей самого Ушинского — «Труд в его психическом и воспитательном значении», «0 нрав­ ственном элементе в русском воспита­ нии» и другие. Между тем над Ушинским снова нача­ ли сгущаться тучи. Администрация Смольного института обвинила его в политической неблагонадежности, ате­ изме и прочих «тяжких грехах»: Оста­ вив институт, Константин Дмитриевич уезжает за границу. Поселившись с се­ мьей в Швейцарии, он глубоко изучает существовавшую там систему народного образования. Результатом явились его «Письма из Швейцарии». Неоценимую услугу оказали они русскому обществу. Хотя в «Письмах» обобщался загранич­ ный опыт, они были направлены на раз­ витие школьного дела в России и про­ низаны любовью и заботой о родном на­ роде. В 1867 г. К. Д. Ушинский вернулся в Россию. Пятилетний период пребыва­ ния в Швейцарии оказался весьма пло­ дотворным для него. Замечательный по тому времени учебник для начальной школы «Родное слово» и два тома капи­ тального исследования «Человек как предмет воспитания. Педагогическая ан­ тропология» не потеряли своего значе­ ния и в наши дни. Умер Ушинский в полном расцвете творческих сил. Богато и многогранно наследие Константина Дмитриевича. В стране победившего социализма труды великого педагога издаются многотысяч­ ными тиражами. П.ЛЕБЕДЕВ, кандидат филологических наук. смелостью открыто высказывать мнения, 500000000ооооолооооол<х>ооооооооооооооооооолоолоо<>оооло<><^оол<>лл<>о<>оо<х>о<>с>оооо<><>ооооооооооо<х><х>лоол<><х Читатель продолжает разговор Вопросы самостоятельной деятельности студентов в про­ цессе слушания лекции, под­ нятые Г. Семеновым в статье «Необходим еще ^дин «ре­ жиссерский сценарий», про­ буждения активности мы'сли слушателей, предложение раз­ личных путей достижения этих долей близки каждому вузов­ скому преподавателю, вызыва­ ют его живую заинтересован­ ность, ибо касаются самой су­ ти его работы. Они особенно волнуют нас сейчас, когда партия и правительство уде­ ляют такое большое внимание высшей школе, когда время властно требует качественно более высокого уровня вузов­ ского преподавания. Как и ряд других кафедр нашего института, кафедра ли­ тературы в течение последних лет систематически обсуждает на своих заседаниях острые вопросы методики вузовского преподавания, ею выпущен ■сборник «Из опыта преподава­ ния литературы в вышей школе», второй сборник под этим названием находится в производстве, собирается мате­ риал для третьего. В статьях, опубликованных в этом изда­ нии, содержится немало раз­ мышлений и рекомендаций, ка­ сающихся и обсуждаемых воп­ росов. Эти вопросы тревожат и преподавателей, ведущих исто­ рики - литературные курсы. Ведь совсем еще недавно шли жаркие споры о самой право­ мерности, целесообразности включения в учебный план таких курсов. Аргументом их Противников был, в частности, аргумент недостаточной про- бдемности таких курсов, их из­ лишней информационности, ко­ торую студент может найти и в учебнике. Не следует ли за­ менить общие историко-лите- туры» (1972), учебник в дан- ном случае не способен заме­ нить преподавателя, «непре­ станно следящего за развити­ ем науки и выступающего на кафедре с самыми новейшими достижениями своего предме­ та. Учебник в той или иной степени всегда отстает от дви­ жения науки, обогащающейся безостановочно, ежечасно». Как видим, целесообразность НУЖНА ЛИ З А М Е Н А ? ратурные курсы спецкурсами, дающими большие возможно­ сти проблемного преподавания? Конечно, спецкурсы имеют свои преимущества, и без них немыслима подготовка будуще­ го учителя - словесника. Но не обойтись, видимо, и без це­ лостных, систематических ис­ торико-литературных курсов, которые дают студентам еди­ ную концепцию историко-лите­ ратурного процесса, основан­ ную на марксистско-ленинской методологии. Как справедливо пишет проф. А. И. Ренякин в своей книге «Проблемы изуче­ ния и преподавания литера- ,общих историко - литератур­ ных курсов не в последней степени оправдывается широ­ ким приобщением студентов— в процессе чтения таких кур­ сов — к достижениям совре­ менной науки, к научному по­ иску. Это и даег возможность ,проблемного обучения, не ос­ тавляющего студентов равно­ душными и не сводящегося к сообщению информации в гото­ вом виде. Разумеется, не только об историко - литературных кур­ сах хотелось бы говорить. Ведь лекция — это важнейшее, но составное звено в общей си­ стеме раооты, и разговор оо активизации самостоятельной деятельности студентов на лекции едва ли можно вести в отрыве от всей системы (лек­ ции, практические и семинар­ ские занятия, консультации, коллоквиумы и т. д.). Методы, предложенные Г. Семановым, интересны и поучительны, на­ ряду с ними возможны и дру­ гие (например, постановка той или иной проблемы на лекции, сообщение необходимой лите­ ратуры для самостоятельной работы и завершающее изуче­ ние этой проблемы на практи­ ческих или семинарских заня­ тиях). Здесь важно главное: накопление опыта, обмен им, проверка тех или иных реко­ мендаций в практической рабо­ те, неустанные поиски наилуч­ ших решений. "Отрадно повышение внима­ ния к методике преподавания в высшей школе, области, дале­ ко еще не разработанной. Пе­ дагогической науке еще пред­ стоит сказать свое авторитет­ ное слово. Внимание это — залог дальнейших успехов та­ кого важного, общегосударст­ венного дела, как подготовка будущих учителей. Доцент кафедры литературы Н. А. МИЛОНОВ. Редактор 3. В. ТУМАНОВА. ЦП03312 Тип. изд ва газ. «Коммунар» Заказ № 5896 ЗОООООООООСХХХХХХХХХХХХХХХХ ХХХХХХХХХ>00000ОООООООООООООООООООООООООООООООООО'