ЗА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КАДРЫ, 1971 г.

ПРОЛЕТАРИИ ВСЕХ СТРАН, СОЕДИНЯЙТЕСЬ! За педагогические И кавгы Орган партийной, комсомольской, профсоюзной организаций и ректората Тульского государственного педагогического института имени JI. Н. Толстого № 33 (553) J ЧЕТВЕРГ, 11 НОЯБРЯ 1971 г. J Цена 1 коп. О ПОДПИСКЕ НА ГАЗЕТЫ И ЖУРНАЛЫ Заканчивается подписка на га­ зеты и журналы на 1972 год. Не на всех факультетах она проходит успешно. Преподаватели и сотруд­ ники химико-биологического, фи- зико-технического, историко-фи­ лологического факультетов и фа­ культета иностранных язынов еще не подписались на газету «Советская Россия». На всех фа­ культетах (за исключением хими­ ко-биологического) еще не завер­ шена подписка на «Правду». Ху­ же всего обстоят дела на физико- техническом и историко-филологи- ческом факультетах. Это, видимо, объясняется недостаточной орга­ низацией важной кампании со стороны партийных бюро. Преподавателям и сотрудникам института предстоит в оставшиеся дни оформить подписну на газе­ ты — «Правда», «Коммунар», «Известия» и другие, а также на партийные журналы. Партбюро, деканатам и общественным упол­ номоченным следует мобилизовать все силы на успешное завершение этой важной кампании. В. И. ЧУБУНИНА, зав. подписным пунктом института. СОВЕРШЕНСТВОВАТЬ ЗНАНИЯ, ВЫРАБАТЫВАТЬ НАВЫКИ ИССЛЕДОВАТЕЛЯ «Глубоко, в полном объеме ов­ ладеть программным материалом вуза важно, совершенно необходи­ мо. Но одного этого недостаточно. Надо научиться постоянно совер­ шенствовать свои знания, выра­ батывать навыки исследователя, широкий теоретический кругозор. Без этого трудно ориентироваться во, все увеличивающемся объеме знаний, в растущем потоке науч­ ной информации. Процесс обучения в вузе се­ годня все больше опирается на самостоятельную, близкую к ис­ следовательской, деятельность студента. Массовым стало уча­ стие студентов в научных круж­ ках и семинарах, как никогда ши­ рокую популярность приобрели -конкурсы и выставки научных работ. И это хорошо!» Вот то принципиально важное положе­ ние, которое выдвинул Генераль­ ный секретарь ЦК КПСС товарищ Л. И. Брежнев на Всесоюзном слете студентов. Обратимся теперь к тому, что мы имеем по научной студенче­ ской работе. В газете «За педагогические кадры» от 19 февраля 1970 года был опубликован Проект Устава НСО, лде были указаны основные задачи НСО, права и обязанности членов НСО, формы работы, орга­ низационная структура НСО. Это хорошо. Хорошо также и то, что на многих факультетах ведется серьезная и большая работа. Об этом свидетельствуют итоги кон­ курса научных студенческих ра­ бот. Но мне хочется остановиться на недостатках и проблемах науч­ ного студенческого общества. Вот один факт—невероятно нелепый и нехороший факт. В течение все­ го прошлого учебного года совет НСО института работал без пред­ седателя. По никому неизвест­ ным причинам председатель — а им был избран студент истфила А. Ермаков — не являлся на за­ седания совета НСОинститута. И комитету комсомола в течение го­ да не было до этого никакого дела. Только на очередном заседании комитета будет поставлен вопрос об обсуждении персонального де­ ла тов. Ермакова. Много недостатков имеется и в работе факультетских советов НСО — бесплановость, хаотич­ ность; нередко можно столкнуться с тем, что члены НСО не имеют билетов, отсутствует гласность и т. д. Сейчас перед советом НСО института, перед всем студенчес­ ким обществом стоят новые задачи и проблемы. Во-первых. Объявлен IV Всесо­ юзный конкурс студенческих ра­ бот по общественным дисципли­ нам. В отличие от предшествую­ щих он проводится в течение 2-х лет. Этот учебный год явится вто­ рым этапом конкурса. А отсюда проблема: как расширить число участников конкурса научных студенческих работ по обществен­ ным наукам на естественных фа­ культетах? Одна сторона этого серьезного дела — массовость. Но есть и другая — качество работ. Решение этой проблемы не под си­ лу только одним советам НСОфа­ культетов. Велика роль и комсо­ мольских бюро, кафедр общест­ венных наук. Во-вторых. Участие студентов естественных факультетов во Все­ союзном конкурсе студенческих работ по естественйым наукам. На каждом факультете есть доста­ точно серьезные и интересные ра­ боты студентов, но почему-то нет стремления довести их до конца, вовремя правильно оформить и отправить на конкурс. И эту про­ блему надо решать не только со­ ветам НСО факультетов, но и на­ учным руководителям. Третье. В Уставе НСОясно ука­ заны основные задачи этого об­ щества: 1. Широкое привлечение сту­ дентов к научной работе; 2. Проведение научных конфе­ ренций, конкурсов, выставок луч­ ших студенческих научных работ; 3. Содействие публикации и внедрению в практику лучших научных работ студентов; 4. Пропаганда достижений на­ уки и техники. Но ведь 2, 3 и 4 пункты вытекают из первого. И здесь мы вновь сталкиваемся с двумя очень важными проблема­ ми: а) кого можно считать членом научного студенческого общест­ ва? Случай первый: студент удач­ но выступил на семинаре. Препо­ даватель предлагает доработать доклад и выступить с ним на ин­ ститутской конференции. Студент так и поступил. Казалось бы, ре­ зультат есть. Но прошла конфе­ ренция, и он больше не возвра­ щается к данной проблеме. Мож­ но ли его считать членом НСО? Случай второй. Отлично выпол­ ненная курсовая работа. Студент работал много и серьезно. Работа закончена. Она выполнена на «от­ лично». Но студент больше не возвращается к этой теме. Реше­ ние таких вопросов принципиаль­ но важно. Ведь надо, чтобы было не только много, но и качествен­ но! б) как привлекать студентов к научной работе? По-моему, в этом вопросе велика роль курсовых ра­ бот. Но зачастую студент берет курсовую либо у того преподава­ теля, который читает у них лек­ ции или ведет практические, се­ минары, либо берет по тем пред­ метам, которые изучаются или изучались. А отсюда велика роль факультетских стенгазет, специ­ альных газет советов НСО фа­ культетов. Именно в них должны печататься материалы, рассказы­ вающие о научной работе студен­ тов, о том, на каких приборах ве­ дется работа, какие опыты прово­ дят студенты, как будет постав­ лена работа по дальнейшему изу­ чению той или иной проблемы. По индивидуальным планам ра­ ботает, как правило, небольшое число студентов, но это, пожалуй, самая качественная работа. ■ Ни в коем случае нельзя ума­ лять и роль кружков, которые пржзваны с самых первых дней вовлекать в исследовательскую работу пришедшего в институт вчерашнего школьника, рабочего, помогать ему сориентироваться, выбрать «дело по душе». Итак, проблем много. И они поставлены не только перед сове­ тами НСОинститута, факультета. В их решении непосредственное участие должны принять партий­ ные и комсомольские организации факультетов, кафедры, научные руководители. Л. БОБРИНА, член совета НСО института. С Ч А С Т Ь Е У Ч И Т Е Л Я В е с т и с педпрактики «Учитель - много актер». W w w w w w w v w w w w w w w w w w v w 3 это тоже не- хорошими! Как они старались! и направляли праздник в нуж- На уроке был и дистопад. ное русло. Вот мы-то и были (Ушинский). Летели листья клена, дуба, бе- истинными акте]рами. резы. Листья не простые, вол- В этот день вышли мы из Часто вспоминаются слова шебные: они с заданием. Опять школы уставшие. Все еще зву- великого дидакта, а сейчас решаем, считаем. Опять зву- чали голоса ребят. Но было особенно. В школе у меня пер- чат четкие ответы. И все это очень (радостно: мы научили вый класс — любознательные, после многих дней крсмтотли- детей считать. Мы видели пло- пытливые и мечтательные ре- вой подготовки. ды своего тяжелого и кропот- бятишки. Они ученики, дети. л йотом мы летали в кос- ливого труда. А это счастье. Игра — ото главное в их жиз- мос. Но, чтобы полететь, мы Трудное учительское и немно- ни. Вот почему ввиде игры я должны решить несколько за- го актерское счастье, провела наш праздник—правд- дач. Как хотелось всем -поле- ник первого десятка. Проходил теть! Сколько было поднятых * * * он на уроке математики. Это рук! А как горели глаза! Нет, был простой, и в то же время невозможно об этом, ни писать, Дать показательный урок не волшебный урок. На уроке де- ни говорить. Нужно увидеть и так-то просто. Хочется полнее ти считали, решали задачи, прочувствовать ту радость, ко- использовать, методику, особенно сравнивали (числа и ‘выраже- торую испытывает учитель, на уроке математики. Здесь боль- ния. А это для них не просто, глядя на ребят и слушая их от- шое поле деятельности. Нужно, У некоторых учеников в веты. Но больше всего радо- чтобы дети хорошо усвоили но- партах лежали картинки нш- вались родители. А их было вый материал, а их ответы были вотных. На них написаны зада- немало на празднике. Затаив бы полноценными. Урок начался ния. Ребята решали задачи и дыхание, они слушали своих с игры «Считай дальше». Это отвечали на вопросы. Ответы малышей. оживило ребят и настроило на звучали четко, ясно, правиль- Особенно всем понравился рабочий лад. но. За весь праздник никто ни парад цифр. Они ожили в ли- В первом классе с первых дней разу не ошибся. А это для нас це ребят, которые рассказыва- учебы мы учим детей сравни- огромная радость. За правиль- ли о том, как пишется цифра, вать числа, фигуры, знакомим с ный ответ и решение дети по- и сказку про нее. Здесь были терминами: «больше» — «мень- лучали памятные подарки. За и монтажи, и инсценировки. И ше», «предыдущий» — «последую- весь урок-игру все 3 6 учени- все это делали первоклашки. А щий». И теперь мне очень хоте- ков получили подарки. Как за ними незримо стояли мы, лось показать, что они уже научи- им всем хотелось быть самыми учителя, которые руководили лись делать такие сравнения. Это задание выполнялось на карточ­ ках с цифрами. Так, в результате решений, ребята получили ряд четных, а потом и ряд нечетных чисел. Это было нашим дости­ жением. Ведь дети до школы это­ го не знали. С интересом они пи­ шут и арифметические диктанты. Не всегда у детей бывают пра­ вильные ответы. И педагогу не следует сразу выражать свое не­ довольство. Новая программа трудновата для них. Они быстро утомляются, отсюда их рассеян­ ное внимание. Поэтому на уроке необходимо проводить физкульт­ минутку. Это хорошо снимает ус­ талость и готовит их к восприятию нового материала. Тема объяснения: плюс — ми­ нус 3. Здесь необходима нагляд­ ность и даже обязательна! Только тогда дети смогут прибавить и отнять 3, если они поймут процесс вычисления и состав числа 3. Это хорошо объяснять им на монетах. Я задала вопрос ребятам: «Как набрать 3 копейки, чтобы опу­ стить в автомат трамвая?» Не всем легко справиться с таким заданием. Обязанность учителя объяснить трудное на тех приме­ рах, которые ясны и интересны детям. Хорошо использовать эле­ менты игры. Но не везде это воз­ можно. Я ввела такой элемент. Стояли 4 квадратика, к ним при­ бежали 2 квадратика, а потом один. Дети увлекаются этой иг­ рой. Но нужно знать и чувство меры, не перегружать их, а то ре­ бятам будет трудно сделать вы­ вод. Первоклассники уже могут делать выводы, хотя им это и не легко. Хочется сказать об одной труд­ ности. Первоклассники не выделя­ ют условие, вопрос, решение, от­ вет. Я в этом случае использовала такой пример. Вызывала к доске трех человек. Один рассказывает условие задачи, второй задает вопрос, говорит ответ, третий — решение. Таким образом повто­ ряется задача и выделяются ее части. По новой прог^айме в первом классе рассказывается материал по геометрии. Этот этап работы был и у меня. Детям не так про­ сто правильно держать линейку, поставить точки соответственно длине отрезка. Но не прошло и двух месяцев, а они уже научи­ лись и чертить. Это достигнуто благодаря упорному труду учи­ теля. Здесь описаны не все методы и приемы, использованные на уроке, и те, которые еще можно использовать. Каждому учителю при проведении урока надо исхо­ дить из подготовленности своего класса. Математика — сложный пред­ мет для первоклассника. Суметь заинтересовать и обучить их мате­ матике — наша главная задача. И. П ЕТРЕН КО , 4 курс педфака.