ЗА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КАДРЫ, 1970 г.

Пролетарии всех стран, соединяйтесь! а педагогические кавры Орган партийной, профсоюзной, комсомольской организации и ректората Тульского государственного института имени JI. Н. Толстого № 3 6 (5 1 6 ) ЧЕТВЕРГ, 1 0 ДЕКАБРЯ 1 9 7 0 г. Год изд. 12-й Цена 1 коп. 9 £ РАЗГОВОР О ПРАКТИКЕ, О ПРОФЕССИИ «.Золоченые стрелки время мнут. До начала урока 10 минут. Сколько вновь передумано нужного, верного До начала урока, до самого первого. Через 10 минут открываются книжки, И встают из-за парт озорные мальчишки. И смешные девчонки встают у стола. Вот такою недавно сама ты была...» Да, была такой. И первый урок такой тоже был. Кажется, совсем недавно и в то же вре­ мя очень давно. В этом году на последней пе­ дагогической практике мы хо­ рошо узнали жизнь школы. Ее проблемы, трудности, радости стали уже нашими, и мы это остро п очувствовали. Именно поэтому наша конференция по педпрактике была не просто от­ четом о проведенных уроках, а большим обсуждением (или .вер­ нее его началом) серьезных воп­ росов. И чтобы уже сейчас на­ ши младшие товарищи «почув­ ствовали» школу со всеми ее достоинствами и недостат­ ками, ее проблемами, мы пригласили третьекурсников на нашу конференцию. Для нас за­ кончилась почти трехмесячная жизнь в этой веселой стране удивительных, непосредствен­ ных человечков. А для третьего курса сна только начнется, и уже совсем скоро. Школа перестраивается. Как и всякая коренная ломка ста­ рого — болезненный процесс. Учителям старшего поколения приходится срочно перестраи­ ваться. Нам же в меньшей сте­ пени, т. к. мы лишь сами в шко­ ле учились по старым програм­ мам, а в институте нас подгото­ вили для работы по новым. И как показали результаты, под­ готовили хорошо. Н о школьные проблемы не решены полнос­ тью, они остаются. Вопросы методики обучения (как гово­ рила на конференции Г.. И. Минская) еще полностью не «отстоялись». Именно поэтому и нам, кто уже прошел практи­ ку, и тем, кто будет ее прохо­ дить, нужно очень много зна­ ний, умения, фантазии (в х оро­ шем смысле), чтобы по крупи­ цам создавать для себя то, что нужно будущему -учителю. Мне кажется, что многие лишь только в этом году нача­ ли по-настоящему понимать (боюсь сказать, что поняли), что такое жизнь в школе и какова основная задача педагога. Очень часто (как и мы в свое время) нам задают один и тот же вопрос: там очень трудно? Трудно. В самом на­ чале. И еще страшно тоже вна­ чале. А вдруг, что не так? А вдруг они спросят, а я не смо­ гу ответить? (Уж что-что, а это они умеют). Начинаешь давать уроки. Один, второй, третий... Сомнения, страхи куда-то ухо­ дят, появляется уверенность в себе, в своих силах. А то, о чем ты только недавно говори­ ла с о страхом в голосе: не по­ лучится! — получается. Не каж­ дый урок приносит удовлетво­ рение, не всегда все проходит, как хотелось бы. Бывают и ошибки. Но мы не одни. Здесь приходят нам на помощь пре­ подаватели, методисты, учите­ ля. Они-то и помогают сделать первые шаги, поправят, если ошибешься. Информация, информация, информация... Сколько ее?! Да­ же умудренному жизнью взрос­ лому человеку бывает трудно усвоить все. А как же ребе­ нок? Рядом взрослый? Н о ведь он будет не всегда рядом. Нужно развить как можно лучше мысль ребенка. Научить мыслить, возможно, по другим законам мыслительного про­ цесса. А где, как не в области математики, русского языка развиваются мысли, мыслитель­ ные процессы. Как же тогда по-новому построить обучение этим наукам, чтобы получить нужный результат? По вопро­ сам развития умственных спо­ собностей на уроках математи­ ки и русского языка выступили студентки А. Прилепская и JI. Сухинина. И еще мне хочется остано­ виться на одном вопросе, кото­ рый сейчас все больше и боль­ ше волнует всех нас и который тоже прозвучал на конферен­ ции— воспитание. Молодая де­ вушка, которая сама еще учит­ ся, будет учить папашу, умуд­ ренного жизненным опытом?! Да, будет. Еще встречаются и такие ро­ дители, которые единственным методом воспитания считают ремень («а я больше ничего не могу с ним сделать»), А вот другая крайность. Отец жил в большой семье, знал, что та­ кое нужда. Очень рано пошел работать, затем война, инва­ лидность. Матери тоже неког­ да было учиться. А теперь растет сынишка. «Мы ничего не взяли от жизни, пусть те­ перь хоть мой сын поживет в свое удовольствие!» — говорят они. И он «живет». А потом (спустя этак годиков десять) родители будут говорить: «Ку­ да же смотрела школа?! Ведь сёмья-то у нас хорош ая, рабо­ тящая». Значит, школа вино­ вата в том, что получился «из сына евин»? О вопросах воспи­ тания детей в семье и школе говорила Татьяна Щеглова. Я смогла рассказать лишь о некоторых вопросах, которые обсуждались на конференции. Мне хочется от всех четве­ рокурсников поблагодарить на­ ших преподавателей, методи­ стов, учителей за их огромную помощь, поздравить выпускни­ ков с успешным окончанием практики. Ну, а третьему курсу перед практикой напомнить слова великого педагога, имя которого носит наш институт, о том, «как умны, тактичны и предусмотрительны мы должны быть, выписывая на tabula rasa формулы жизни». Лидия РУД О ВА , 4 курс педфака. Д о скорой встречи Почетна профессия учите­ ля, но в то же время очень трудна: нельзя идти в школу учить детей с недостаточными знаниями и пустой душой. Та­ кого человека они просто не примут. Мы, студенты-выпуск­ ники, еще более убедились в этом во время второй нашей педпрактики. Если в прошлом году мы делали первые шаги, пробовали свои силы, то в этом перед нами стояла зада­ ча — показать, на что каждый из нас способен и как учитель, и как человек. Сможем ли мы передать свои знания учени­ кам? Сможем ли стать х оро­ шими друзьями ребят? Сможем ли заинтересовать их иностран­ ным. языком? — эти и множе­ ство других вопросов возникло в начале педпрактики. Сейчас, когда до конца ос­ тались считанные дни, инъязоз- цы, работающие в 20-й средней школе Тулы, с полной уверен­ ностью могут сказать: эти два месяца дали нам очень многое. Никогда не забудутся первые знакомства с десятиклассника­ ми, степенными и рассудитель­ ными, первые уроки в старших классах, первые внеклассные мероприятия на иностранном языке: лекции, , доклады, полит­ информации. Все это в нынеш­ нем году было первым, новым, незнакомым. И пусть иногда не все было гладко и хорошо, пусть были 7 декабря 1970 года состоялся Пленум Центрального Комитета КПСС . Пленум заслушал и обсудил доклады заместителя Председателя Совета Министров СС С Р , председателя Госплана С С С Р тов. Н. К. Байбакова «О Государствен­ ном плане развития народного хозяйства С С С Р на 1971 год» и министра финансов С С С Р тов. В. Ф. Гарбузова «О Государственном бюджете С С С Р на 1971 год». Пленум ЦК КПСС решил созвать очередной XX IV съезд Коммунистической партии Советского Союза 30 марта 1971 года. В заключение на Пленуме выступил Генеральный сек­ ретарь ЦК КПСС тов. Л . И. Брежнев. Пленум ЦК КПСС принял по обсуждаемым вопро­ сам соответствующие постановления. ПЕРВЫЙ У Р О К •St Началась наша торвая педпрак­ тика в школе. Нас, 12 студентов, направили в 39-ю школу, где учителя хорошо встретили. Пред­ стояло работать в 5, 7, 8 классах. Нам посоветовали, с чего начи­ нать, как готовиться к уроку, как вести воспитательную работу с учениками. После множества ука­ заний, советов, казалось, что все- таки мало рассказали, мы продол­ жали спрашивать. В этотже деньмы познакоми­ лись со своими учениками, а по­ том стали изучать свой класс, по­ сещая уроки. Большую помощь в проведении первого урока оказали учителя- методисты Р. А. Жадаяова (хи­ мия), В. С.Илюшкина (биология), руководитель педагогическойпрак­ тики Д. М. Соломон. Настал день,когда мывсе дава­ ли свойпервый урож. Написали конспекты, подготовили ответы на все каверзные вопросы, какие могливозникнуть в ходе урока. Каждый студент-практикант чувствовал, чем ближе первый урок, темсильнее волнение. Про­ звенел звонок. Стараемся, как все учителя, спокойно взять журнал. Каким-то чужим, не своим голо­ сом говорим: «Здравствуйте, са­ дитесь». Ученики видят волнение и сразу активно берутся за рабо­ ту, Хорошо дали уроки Надя Пая- нова, Таня Соловьева, Галя Хлоп- кова и другие. Недобросовестно и безответственно отнеслись к про­ ведению уроков Вадим Поступаль- скийи Женя Каплан. После первого урока у каждого былоочень много впечатлений. Большим событием в жизни был для нас первый урок в школе. Владимир ЗВЯГИН, 4 курс биохимфака. срывы и поражения, но мы зна ли, что рядом наши старшие товарищи — методисты из ин­ ститута, учителя школы, ко­ торые в трудный момент по могали, одобряли, советовали, что сделать. Сегодня мы гово­ рим большое спасибо Верони­ ке Ивановне Вознесенской, Светлане Николаевне Нестеро вой, Маргарите Евгеньевне Климовой, Анне Сергеевне Щербаковой, Нине Константи новне Прохоровой. Учитель иностранного языка должен не только хорош о знать свой предмет и уметь препода вать его — он должен уметь рисовать, чертить, клеить, об ращаться с капризной звуко ‘светотехнической аппаратурой и даже... строгать и пилить. Без всего этого не может быть настоящего учителя, который умеет привлечь внимание ре бят и красочной картиной, и яркой таблицей, может объяс нить материал так, что он ос танется в памяти учеников на всю жизнь. Именно к такому идеалу учителя мы и стреми­ лись все эти два месяца. Заканчивается наша пед практика. И радостно и грустно расставаться со школой. Но каждый из нас надеется сно^а встретиться пусть не с этими, но с такими же любознатель­ ными детьми. Е. И О Н О Ч К И Н , 4-й курс инъяза. О С Т Р Ы Й С И Г Н А Л В ЧЕМ ЖЕ ТРУДНОСТЬ? У студентов 2-го кур­ са математического ф а ­ культета сейчас ката­ строфическое положе­ ние по физике. О б этом уже писали в газете «За педагогические кадры». Недавно была прове­ дена контрольная р а б о ­ та, с которой на спра­ вились 90 процентов ее писавших студентов. И вот по заданию факуль­ тетской учебной комис­ сии и редакции много­ тиражной газеты я побы­ вала на практическом занятии в группе «Д», чтобы выяснить, в чем же трудности. Тема этого практиче­ ского занятия — «Дина­ мика твердого тела, ис­ пользование закона ко­ личества движения». Старший преподаватель Н. Н. Сотский задает во­ просы: «Как описывает­ ся движение твердого тела? Как в кинемати­ ке представляют движе­ ние любого твердого тела?». Желающих отве­ чать нет. На этом занятии (вто­ рой раз) снова повторя­ ют содержание прошлой лекции, и никто не м о­ жет ответить. На о с­ тальные вопросы от­ дельные студенты отве­ чали слабо, а некото­ рые вообще молчали. Создается впечатление, что группа совсем не готовилась к практиче­ скому. При анализе этого за­ нятия становится ясно, что дело здесь не толь­ ко в физике. Студенты не могут сразу найти проекцию вектора на ось или с трудом реш а­ ют систему после того, как преподаватель уже объяснил физический смысл задачи. Мы решили погово­ рить по душам со старо­ стой группы 3. Ланиной, выяснить, в чем же де­ ло? Но разговора не получилось. От Ланиной мы . услышали: «Мы при посторонних не отве­ чаем». Но ведь и без посторонних они тоже не отвечают! Итак, вме­ сто делового обсужде­ ния услышали такой от­ вет. Второкурсники группы «В» в беседе рассказа-, ли, что они не в состоя­ нии решать контроль­ ную за 20 минут. Треугольникам групп необходимо обсудить создавшееся положение и принять все необхо­ димые меры по улуч­ шению подготовки сту­ дентов к практическим занятиям по физике. Ведь еще есть немного времени, чтобы подтя­ нуться. В. ХОМЯНКОВА.