ЗА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КАДРЫ, 1967 г.

ПРОЛЕТАРИИ ВСЕХ СТРАН, СОЕДИНЯЙТЕСЬI р р ^ 1т п п д Л ® . ™ . ПРОФСОЮЗНОЙ, КОМСОМОЛЬСКОЙ ОРГАНИЗАЦИЙ И РЕКТОРАТА-ТУЛЬСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИНСТИТУТА ИМЕНИ Л. Н. ТОЛСТОГО № 39 (400) ЧЕТВЕРГ, 21 ДЕКАБРЯ 1967 г. ТВОРЧЕСКОЙ ПРо с В этом МЫСЛИ ТОР году мы были на практике в старших классах а сейчас знакомимся с вводным устным курсом в пятых клас- сях. С первых же дней остро почувствовали разницу в отношс- к л аУ аГ Г п ^ о м "классе Г е т Г н ^ т ^ Ш * . А.Шрщих языку, всегда активны. А вот в десятом классе царит полней­ шее равнодушие. Почему? Казалось бы, выпускной класс, да и люди уже взрослые. И тем не менее не чувствуется всеоб­ щей жизнерадостности, неугасимого стремления к познанию. На лицах ряда учеников отражается печать скуки, в глазах— ни проблеска мысли. В чем дело? Рассмотрим ход обычного урока. Читаем текст, переводим, задаем вопросы, выполняем упражнения по переводу... И так изо дня в день. Тексты трудные по содержанию, не способ­ ствующие развитию навыков разговорной речи. Что ни мудри - с учебником, а активный словарный запас не пополняется. Есть более или менее удачные тексты, но и они не пробужда­ ют интереса. Может, ребята не способны к овладению языком? Нет: у большинства хорошая память, звуковая имитация, а ' ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РАЗДУМЬЯ у некоторых приличная музыкальная подготовка. Как же расшевелить ребят, которых я успела уже полю­ бить? Они с удовольствием беседуют обо всем, только не об английском. . ' А если не водить их за ручку: приготовьте вот эту часть ■текста, перевод, такие-то вопросы и т. д.? Надо дать им са­ мостоятельность, оПратить внимание-на их интересы, пробу­ дить стремление к самообразованию. И вот я предлагаю им по желанию на выбор ряд*, творче­ ских заданий к тексту об американском художнике Рокуэлле Кенте. Задания трудные, легкие, средней трудности, но все требуют активной самостоятельной работы. Самые трудные задания—самые интересные. Я боялась, что учеников от­ толкнет необходимость говорить на английском языке. И вдруг, несмотря на все мои опасения, самое трудное за­ дание берут двое юношей, которые почти на всех моих уро­ ках или отказывались отвечать, или занимались посторонни­ ми делами. — Так это же закоренелые двоечники по английскому языку! — думала я. И тем не менее эксперимент удался на славу. И этой удаче сопутствовали заинтересованность уча­ щихся, вера в свои знания. Оказалось, что эти двое хорошо рисуют и интересуются живописью. Они с удовольствием «рылись» в словарях, книгах, альбомах, осваивали работу с эпидиаскопом. После беседы «посыпались» вопросы: А какие есть еще американские и английские художники? А почему некоторые литературоведы не признают существования Шекспира как личности? Разговор переходит к истории Англии, к современ­ ной американской жизни. — Так вот с какой стороны к вам нужно было подойти! И краткие ответы вас не удовлетворяют, вы спорите, вы мно­ гое знаете и хотите узнать,—думала я. Жаль, что практика идет к концу. А как важно было на­ править энергию, ум, волю, сердца своих учеников на полез­ ное. Мне удалось обнаружить ключ самопознания, самообразо­ вания учащихся. Скорей бы началась самостоятельная работа в школе, в своем классе! Вот где можно было бы этот слабо бьющийся родничок превратить в могучую реку самообразо­ вания и самовоспитания. В заключение мне хотелось бы предупредить студентов младших курсов. Выступайте против шаблонности, давайте простор творческой мысли учащихся, чтобы они вкладывал^ не только ум, но и сердце в свои ответы, разбудите в них не­ угасимое стремление к самообразованию. Будьте чуткими, умелыми руководителями в этом направлении. А для этого и от вас потребуется большой труд в собственном самообразова­ нии: надо знать хорошо не только свою специальность, но и литературу, искусство и многое другое. Год изд. 10-й Цена 1 коп. С. ДЬЯЧЕНКО, 4 курс инъяза. За последнее время значитель­ но повысился уровень идейно-по­ литического самообразования сту­ дентов. Используются самые раз­ нообразные формы работы: по- литдни, устные журналы, беседы, встречи ^с„людьми интересных профессий, обмен мнениями по текущим вопросам внутренней и внешней политики нашего госу­ дарства. К сожалению, в отдельных академических группах комсо- Май>«Ат У# Ши\пЛ’ 1 ят ППЛИТИНЙШР- титься комсорги групп. Тогда не было бы срывов политбееед в группах «Б» и «Г» 2-го курса историко-филологического фа- На в стр е ч у 50-летию Ленинского комсомола ОБЯЗАТЕЛЬСТВА _ На днях состоялось собрание комсомольского актива ин­ ститута, на котором были приняты обязательства в честь 50-летия Ленинского комсомола. Приводим текст этих обяза­ тельств. --«ой1 1. Неустанно крепить внутрисоюзную комсомольскую дис­ циплину: а) Добиться выполнения Устава ВЛКСМ каждым комсо­ мольцем. б) Регулярно проводить комсомольские собрания в груп­ пах, на факультетах, серьезно готовить их и выполнять все i: снятые решения. 2. Комсомольцы института должны хорошо учиться, по­ стоянно повышать уровень своих знаний. Пусть девизом комсомольцев станет: «Ни одного отстающе­ го рядом!» 3. Наладить постоянную связь студентов 1 и 2 курсов со школой. 4. Каждому комсомольцу—общественную работу. 5. Студентам.3, 4, 5 курсов широко проводить агитацион* НУс У 'Р “ нДистскую Рабо„тУ среди населения. Ь. В период педагогической практики каждому студенту выступать перед школьниками с лекциями. 7. Студентам каждой группы принять активное участие в проведении Всесоюзного конкурса студенческих работ по Проб­ лемам общественных наук, истории ВЛКСМ и международного молодежного движения. 8. Не нарушать правил внутреннего распорядка общежи­ тия. Принять активное участие в благоустройстве террито- »«»пилп 1 . 1 гои паайить сквер п..„« студенческой городской аллеи. ПАРТКОМ ОБСУЖДАЕТ культета в декаоре этого года. Об этом узнала комиссия по про­ верке состояния политико-воспи- тательной работы со студентами во внеучебное время. Обидно за комсомольцев этих групп, за их недисциплинированность, равно­ душие. Недавно партком института за- ретаря партбюро истфила Л. В. тивизирует и не использует по- Малыхина о’ политико-воспита- мощь прикрепленных преподава- тельной работе со студентами во.телей. внеучебное время. Обнаружены Партком принял развернутое серьезные недостатки. Стало яс- решение, направленное на устра- но, что политико-воспитательный нение недостатков и улучшение сектор партбюро проявляет мало политико-воспитательной работы инициативы в организации и про- на факультете, ведении этой работы, слабо связан В. И. ХРОМОВ, слушал и обсудил сообщение сек- со студенческим активом, не ак- ст. преподаватель. ВСТ Р ЕЧА ВЧК - 50 лет ЛАЛАЛАЛЛЛЛЛЛ.^ЛАЛАЛЛ^ЧЛЛЛ Мужество! Что это такое? Есть ли ему предел? На все эти и другие вопросы нам отве­ тили наши гости, старые чеки­ сты . Актовый зал был перепол­ нен. Слышались шутки, смех, разговоры. Но вот сразу насту­ пила тишина. Взоры присутст­ вующих устремились туда, от­ куда шли несколько человек, и среди >них двое с орденами. Они! И в притихшем зале раз­ далась буря аплодисментов. Нам представля­ ют гостей. Это ис­ пытанные, закален­ ные в боях с врага­ ми старые чекисты. На трибуне Илья Алек'са н д iP о в и ч Фридман, участник штурма Зимнего, Ц соратник первого председателя ВЧК, почетный чекист, ныне персональный пенсионер. Илья Александ­ рович рассказывает о том, что после Октябрьской рево­ люции Советское государство вынуж­ дено было создать ВЧК для борьбы с контрреволюцией, о том, как первым че­ кистам пришлось нелегко распутывать козни вра­ гов, выступавших против Со­ ветской власти, ликвидировать заговоры внутренней и между­ народной контрреволюции. — 1918 год,—говорит он,— был трудным годом в жизни нашей страны. В Москве под­ няли восстание левые эсеры. Им удалось захватить здание С МУЖЕСТВОМ ВЧК, телеграф, арестовать Ф. Э. Дзержинского. В одной из типографий уже печатались эсеровские газетенки с сообще­ ниями о «свержении Советской власти». — Очень трудно было орга­ нам ВЧК. Взять хотя бы собы­ тия 6 июля... Сколько решимо­ сти, выдержки потребовалось помощь мне Петерс дал одного сотрудника и пулеметчика. Матросов — 200, а нас только трое. Как их разоружить? По­ шли на хитрость. Встретили по­ езд на одной небольшой стан­ ции. Начальник станции ока­ зался своим, сочувствовал Со­ ветской власти. Чтобы поезд не прорвался к Москве, разо­ брали рельсы. А когда прибы­ ли матросы,—отрекомендова­ лись командиру отряда предста­ вителями левых эсеров и ска­ зали, что в Москве людей до­ статочно, не хватает только оружия, отряду нужно сдать оружие и вернуться в Тверь, чтобы снова вооружиться. На­ чальник отряда поверил, вер­ нулся к матросам в Тверь, там их арестовали. Мятеж был подавлен. от большевиков в этот день. — Меня вызвал заместитель Дзержинского тов. Петерс, — рассказывает Илья Александ­ рович, — и сказал, что из Пет­ рограда на помощь левым эсе­ рам идет поезд с вооруженны­ ми матросами. Надо их разору­ жить и отправить обратно. В Илья Александрович некото­ рое время возглавлял личную охрану В. И. Ленина, выполнял многие важные поручения ВЧК. Чувствуется, что он очень дово­ лен тем, что многое сделал для своей страны. (Продолжение на 2 стр.).