ЗА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КАДРЫ, 1967 г.

Пролетарии всех стран, соединяйтесь! Зл ПМАТОГИЧЕСКИЕ Э Т О Б Ы Л О В Ш К О Л Е Ф О Т О Р Е П О Р Т А Ж И РАБОЧУЮ АТМОСФЕРУ Фото № 2. И еще одна немаловажная деталь в успешном проведении урока —уверенность в себе. Этого-то и сумела добиться Ма­ рия Подколзина на уроках в 7-м классе 54-й школы (фо­ то 2 ). Учитель должен хорошо рас­ крыть содержание опыта, объ­ яснить, какое явление лежит в основе эксперимента. Может быть, поэтому были очень удачными уроки Азы Дени­ совой (фото 3). Во время урока нельзя за­ ниматься с одним учеником. Необходимо добиваться, чтобы О РГАН П А РТИ Й НО Й , П РОФСОЮ ЗНОЙ , КОМ СОМОЛЬСКОЙ О Р Г А Н И ЗА Ц И Я И РЕКТО РАТА ТУЛЬСКОГО ГО СУ ДА РС ТВЕННО ГО П ЕДАГО ГИЧЕСКО ГО ИНСТИТУТА ИМ ЕНИ Л . Н. ТОЛСТОГО JVc 11 (373) ЧЕТВЕРГ, 30 МАРТА 1967 г. Год изд. 10-й Цена 1 коп. ЗАНЯТИЯМ- ЦЕЛЕУСТРЕМЛЕННОСТЬ Почти месяц самостоятель­ ной работы в школе оставил неизгладимые впечатления в памяти будущих учителей фи­ зики. И вот сейчас, когда улег­ лись страсти и волнения пер­ вых уроков, трезво оценива­ ешь всю глубину ответствен­ ности, возлагаемой званием — учитель физики. Для того, чтобы увлечь де­ тей физикой, показать прекрас­ ное. нужно очень тщательно го­ товиться к каждому ... уроку, На практических и семинар­ ских занятиях между препо­ давателем и студентами соз­ дается тесный контакт. Здесь отшлифовываются знания, р аз­ решаются все затруднения, воз­ никающие у студентов. На этих занятиях (преподаватель так узнает будущих учителей, что порой еще до экзаменов уве­ ренно оценивает знаниях их. Однако методика проведения практических и семинарских занятий в вузе разработана очень слабо. Во всяком случае опубликованных работ по это­ му вопросу почти нет. И кафед­ ры истфила, учитывая важ­ ность этого вида работы в об­ щей системе обучения и воспи­ тания студентов, уделяют ему немало внимания. Для проведения занятий ка­ федры привлекли наряду с ас­ систентами опытных доцентов и старших преподавателей, ве­ дущих лекционные курсы. По русскому языку ведут практи­ ческие занятия доценты В. П. Ананьева, 3. Н. Великодвор- ская, Т. С. Розанова, В. М. Цапникова; по литературе — доценты М. М. Буркина, И. Е. Гринева, Н. А. Милонов; по истории — доценты А. А. Ва­ гин, В. И. Крутиков, Г. П. Крутикова, Г. Т. Сиводедов и другие. Практические и семинарские занятия проводятся, как прави­ ло, на высоком научно-теорети­ ческом уровне. В подтвержде­ ние этому можно привести мно­ го примеров. Доцент М. М. Буркина ведет практические занятия по лите­ ратуре XIX века на втором курсе. Вот на одном из них она глубоко и тонко анализирует созданные Гоголем в поэме «Мертвые души» образы поме­ щиков, крестьян, а также лири­ ческие отступления. Препода­ ватель учит этому студентов. Магдалина Михайловна на­ стойчиво добивается от студен­ тов осознания идейного содер­ жания произведения, взаимо­ связи содержания и формы. На материале изучения творчества Гоголя она стремится решить проблему связи художествен­ ной практики и литературной теории с привлечением крити­ ческих статей революционных демократов, анализа художест­ венного произведения в плане выражения мировоззрения пи­ сателя. На таких занятиях сту­ денты упорно и глубоко изу­ чают сложные теоретические проблемы, учатся анализиро­ вать критические статьи, оформлять карточки с выписы­ ванием основных положений- из статей Ленина, Белинского, Чернышевского. Зинаида Николаевна Велико- дворская работает со студента­ ми 4-го курса. Здесь завер­ шается отшлифовка знаний по русскому языку у завтрашних учителей. Студенты приучают­ ся к последовательному и стро­ гому анализу предложений; по- ртоянно обращается внимание на трудные случаи. Надо отме­ тить, что Зинаида Николаевна заставляет студентов думать, размышлять, сопоставлять. На занятиях изучается и анализи­ руется школьный' учебник и вместе с тем последние дости­ жения филологии, подчерки­ вается борьба мнений в науке. Студенты заняты все время. И. о. доцента Г. П. Крутико­ ва ведет семинарские занятия по очень сложному предмету— новейшей истории на 4-м кур­ се. Занятиям придается целе­ устремленность и практическая заостренность: преподаватель наряду с трактовкой проблем­ ных вопросов, связанных, на­ пример, с изучением Версаль­ ской системы, требует от сту­ дентов точного знания полити­ ческой карты. Галина Петров­ на приучает студентов устанав­ ливать существенные связи изучаемого вопроса с современ­ ностью, делать выводы и обоб­ щения. Живо и интересно проводит занятия по истории на 1-м кур­ се молодой ассистент С. М. Ка- нищева. Она стремится втя­ нуть в обсуждение темы всю группу, хорошо обобщает суж ­ дения студентов. Но, к сожалению, коэффи­ циент полезного действия не всегда соответствует уровню проведения занятий. Почти в каждой группе имеются студен­ ты, отказывающиеся отвечать из-за неподготовленности по теме. Так, на интересном занятии М. М. Буркиной в гр. «В» 2-го курса отказались отвечать сту­ дентки Ким и Павлова. Слабо вообще работают Ермакова, Жиляков, Родина. К одному занятию по исторической грам­ матике эта группа почти цели­ ком не была готова. На занятиях по истории средних веков в гр. «Д» 2-го курса отсутствовало 12 чело­ век. Из присутствующих отка­ зались отвечать Андросова (она даже не встала, когда ей пред­ ложили отвечать), Аверьянов, Захаров, Семенова, Архипов. И хотя пытался отвечать, но явно был не готов к занятию Оробец. К сожалению, имеют место отказы от ответов и на четвер­ том курсе, у выпускников (на­ пример, Индычко — по литера­ туре, Сквозное - по новейшей истории и др.). О недостаточно серьезном отношении студентов к прак­ тическим и семинарским заня­ тиям свидетельствует и такой факт, как десятки неудовлетво­ рительных оценок, полученных в ходе зимней экзаменационной сессии. В чем же причина такого не­ радивого отношения к занятиям значительного количества сту­ дентов? Видимо, прежде всего в лени студентов, в их нежела­ нии как следует учиться. Но это «качество», как известно, изле­ чивается воспитанием. Следует создать атмосферу нетерпимо­ сти по отношению к нежелаю­ щим учиться как следует. На­ до помнить, что мы встречаем 50-летие Советской власти. Коммунистическая партия про­ водит огромную работу среди народа по воспитанию комму­ нистического отношения к тру­ ду. Встречающая славное пя­ тидесятилетие страна охвачена социалистическим соревнова­ нием. Все советские люди стре­ мятся работать как можно лучше. А тут будущие воспи- гатели-учителя являются на за­ нятия неподготовленными, де­ сятками получают неудовле­ творительные оценки! Пример нетерпимого отноше­ ния к таким студентам долж­ ны показывать преподаватели, ведущие практические и семи­ нарские занятия- Лодырям нельзя давать покоя: надо тре­ бовать, спрашивать, консульти­ ровать, снова спрашивать — до тех пор, пока они не станут как следует заниматься. На по­ мощь должны прийти комсо­ мольская организация, тре­ угольники, коллективы групп. Какие меры принять к бездель­ нику, скорее решит сама груп­ па. Но ясно одно: если одно- другое доброе слово не помо­ жет, если предупреждения то­ варищей не действуют, надо применять власть. У нас еще не было случая исключения из института за плохую работу, за текущую неуспеваемость. Мы исключаем многих по резуль­ татам сессии, да и то возимся очень много, 5 — 7 раз проэк­ заменуем, пока не убедимся, что такой студент абсолютно ничего не знает. Исключение одного-двух лодырей за недоб­ росовестное отношение к делу имело бы куда большие по­ следствия. Надо использовать и такую меру, как временное снятие со стипендии. Наказы­ ваем же мы этим за пропуски занятий, а почему не нака­ зать за безделье: оно отнюдь не лучше прогулов. Если все студенты факуль­ тета будут добросовестно гото­ виться к практическим семи­ нарским занятиям и активно участвовать в них. то мы обес­ печим получение системы зна­ ний, высокую успеваемость на факультете. Это будет прекрас­ ным подарком Родине к ее пя- гидсеятилетнему юбилею. И Г. БОЛОЗНЕВ. секретарь партбюро историко-филологического факультета Фото № 1. прочитать массу дополнитель­ ной литературы , отработать до мелочей опыты, которые нужно показать на уроке. Практикантка Галя Мамья- нова (фото 1 ) хорошо готовила опыты по теме «Световые яв­ ления» (уроки сдавались в 8-м классе 54-й школы). Фото № 3. весь класс активно работал, требовать неожиданными во просами дополнения к ответам учеников. Эти элементы имели место на уроках Эвелины Л ев­ киной (6 -й класс, 38-я школа, фото 4). Все детали урока с точки зрения методики, педагогики, психологии, дающие положи­ тельный эффект, перечислить трудно. Но для того, чтобы понять, что хорошо для одно­ го класса и плохо для другого, для того, чтобы уловить тон­ кости педагогического мастер­ ства, необходимо прислуши­ ваться к совету методиста. Ме­ тодист В. М. Закуренов дал очень много полезных советов, наставлений студентам. А после уроков можно схо­ дить с ребятами в музей, на ка­ ток или подготовить КВН, ве­ чер, или, как Мария Изгарше- ва, смастерить новый прибор для школы (фото 5). Естественно, прошедшая практика не сделала из нас, третьекурсников, блестящих пе­ дагогов. Это были первые, еще неуверенные порой, шаги. И тем не менее практика —это первый опыт, закончившийся Фото № 4. для большинства удачно, ук­ репивший уверенность, что можно идти к детям, нести им знания. Студенты 3 курса. Фото № 5.