ЗА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КАДРЫ, 1966 г.

НАУКА, ПРАКТИКА-ЗА ПРОГРАММИРОВАНИЕ! В статье «И з пункта А в пункт В », опубликованной «Ли ­ тературной газетой», Л. Рыбак предлагает: «Н ужно разраб о ­ тать сложные родственные схе­ мы согласованного управления всем ходом школьного обуче­ ния». И дальше автор высказы­ вает убеждение: «К идеям ор­ ганизации и управления ближе всего в области педагогических наук стоит программированное обучение». Итак, на повестке дня— про­ граммированное обучение! Использованию технических средств и программирования в учебно-воспитательном процес­ се и была посвящена первая областная научно-практическая конференция, проходившая в нашем институте 5 — 6 января. Открыв конференцию, пред­ седатель областного отделения Педагогического общества чения. Ориентируясь на сред­ ний уровень учащихся класса, педагог не удовлетворяет при этом лучших учеников, для ко­ торых школьная программа— не предел. Н о ведь учитель по­ стоянно помнит и о так назы­ ваемых «плохих» учениках. «Так называемых» потому, что в большинстве своем «плохие» ученики — это всего лишь иные, способности, требующие для отшлифовки других мето­ дов обучения. А что представляет процесс обучения сегодня? Академик Берг говорил о существующей системе образования как об «игре с малолетними преступ­ никами», которая основана на невольном стремлении поймать, уличить и наказать плохой от­ меткой. Ахиллесовой пятой обучения является обратная информация, Внимание! Звучит речь на класс. Р С Ф С Р Н. Д. Тужилкин предо­ ставил слово проректору инсти­ тута доценту Н. А. Сорокину, раскрывшему педагогические основы программированного обучения. Докладчик говорил: — Отличительная особен­ ность нашего времени— посто­ янно прогрессирующий рост по­ тока научной информации. Но как донести все эти зна­ ния до учащихся? Ведь им не­ обходимо дать сведения и по основам «классической» науки. Увеличение срока обучения— далеко не лучший путь. По мнению вице-президента А ка­ демии педагогических наук Р С Ф С Р А. И. Маркушевича, удлинение срока обучения от­ нюдь не приводит к устранению перегрузки учащихся. Сейчас у нас в школе преоб­ ладают словесные методы обу­ английском языке. Это кабино­ исходящая от обучаемого. Од­ ной из дидактических основ программированного обучения и является обеспечение обратной связи. Важнейшим его качест­ вом является также возмож­ ность индивидуализации обуче­ ния. С докладом о технических средствах программированного обучения на конференции вы­ ступил старший преподаватель института, председатель секции технических средств и про­ граммированного обучения А. М. Кувырталов. Он, в част­ ности, говорил: — Достижения современной науки и техники, успехи педа­ гогики и психологии послужили основой для разработки новых средств и методов обучения, объединяющихся общим назва­ нием «программированное обу­ чение». Характерной чертой его яв­ ляется специальная логическая и методическая обработка учеб­ ного материала, который потом «закладывается» в программи­ рованный учебник или машину для обучения. Сущность каждой из про­ грамм сводится к моделирова­ нию определенного типа инди­ видуального репетиторства, осу ­ ществляемого живым препода­ вателем. Так, при линейной программе ответ учащегося оценивается «неверно» или «верно», ошибочный ответ ис­ правляется, но без анализа ошибки, затем учащийся пере­ ходит к следующему шагу про­ граммы. По второй программе, помимо констатирования пра­ вильности или ошибочности "от­ вета и в зависимости от харак­ тера ошибки последнего ответа, меняется ход обучения. Третий тип программы, помимо всего этого, еще учитывает совокуп­ ность всех ответов обучающе­ гося, а в ряде случаев — его способности, интересы и т. п., и в зависимости от этого пред­ принимается следующий шаг в обучении. По выполняемой функции в учебном процессе обучающие устройства и машины делятся на «репетиторов», «информато­ ров»,«контролеров» и «трена­ жеров». Они подразделяются также по методам осуществле­ ния прямой и обратной связи, по конструктивным особенно­ стям, по роду обучения. На интереснейшей выставке, подготовленной к конференции, среди многих прочих экспона­ тов демонстрировались обучаю­ щая машина «КАМ-2», разраб о­ танная и сконструированная А. М. Кувырталовым, и конт­ р о л ь н о - о б у ч а ю щ а я ма­ шина КОМ-11, разработан­ ная старшим преподавателем кафедры физики ТПИ Э. А. Вебрасом , который выступил с докладом «Программированное обучение в Тульском политех­ ническом институте». Интересное практическое со­ общение сделал преподаватель Косогорской средней школы № 2 В. В. Миронов. Он расск а­ зал об устройстве и примене­ нии в их школе контрольных машин, которые изготовляют в школьных мастерских сами уче­ ники. Единственным дефицит­ ным элементом этой «машин­ ки» (так называл ее В. В. Миро­ нов) является... лампочка от карманного фонаря. Учитель отметил огромную экономию времени при массо­ вом фронтальном опросе стар­ шеклассников. О проблемах программиро­ ванного обучения и использова­ нии технических средств в учебном процессе рассказал до­ цент Московского областного педагогического института им. Н. К. Крупской А. С. Лында. Объяснив устройство и прин­ цип действия одной из «маши­ нок», А. С. Лында отметил ее необходимость и незаменимость при фронтальном дифференцч ровавном опросе. Интересен предложенный мо­ сквичом матричный способ оп­ роса учащихся. Матрица по ви ду и по способу работы с ней напоминает детскую азбуку (и стоит полкопейки). Преподаватель нашего инсти­ тута Я. А. Рожнев говорил о некоторых проблемах програм­ мированного обучения в 1 — 4 классах в связи с кибернети­ кой. Такая система начисто исключает проблему различной степени подготовки учеников в классе. К каким же выводам приво­ дит все содержание работы кон­ ференции? Программированное обуче­ ние никоим образом не претен­ дует на права универсального метода, на превалирование над другими процессами. Оно долж­ но вводиться и вводится наряду с использованием других мето­ дов, является частью учебно- воспитательного процесса, к о­ торым руководит учитель. Машины отнюдь не ослабля­ ют, но значительно усложняют и вместе с тем повышают роль учителя в этом процессе, про­ цессе воспитания и образова­ ния человека 80-х годов, чело­ века будущего. Немного об использовании технических средств. Выра­ жаясь языком «программирова­ ния», «массовые односторонние коммуникации», страдающие отсутствием обратной связи, в настоящее время господствуют у нас в школах. И их надо ис­ пользовать как можно более ра ционально, как на уроках, таи и во внеурочное время. Кино, телевидение, магнито­ фон, проигрыватель, фото-и ки­ ноаппараты, эпидиаскоп явля­ ются важными техническими средствами совершенствования и усиления методов обучения, способствующими повышению эффективности учебно-воспита­ тельного процесса. О том, как применяют их в работе с детьми, рассказали учитель 2 -й средней школы г. Суворова Н- Т. Оглоблина, учитель Гуровской средней шко­ лы Алексинского района Е. А. М орозова, методист Тульского гороно В. Т. Авлюхин, зав. учеб- ной частью восьмилетней ш ко­ лы № 3 г. Суворова В. А. Куз­ нецов, учитель 30-й средней школы г. Тулы Л. Ф. Юшина и другие. Конференция закончилась. Не стоит только забывать, что она была не только научной, но и практической. А, как извест­ но, теоретические знания— ре­ зультат обобщения практиче­ ского опыта, а практика— объ ­ ективный критерий истины и основа познания. В. Л И ВШ И Ц , 2 курс истфила. ТРУДНАЯ ПОБЕДА 2 января в Щегловской засеке проходили лыжные эстафетные гонки на приз открытия зимнего сезона. В этих соревнованиях принимали участие сильнейшие коллективы г. Тулы. Усиленно готовились к эстафетам и наши команды, чтобы еще раз прове­ рить свою подготовку перед крупными соревнованиями. Погода была великолепная. К месту старта потоками двига­ лись лыжники. У всех было пра­ здничное настроение. На старте трехкилометровой дистанции построились женщи­ ны. Первой оказалась на лыжне студентка нашего института Т. Мельникова, которая прило­ жила максимум усилий для побе­ ды своей команды. У нее эста­ фету приняла Л. Тюленева, обес­ печившая отрыв от конкурентов. Н а третьем этапе Дюдина за крепила нашу победу. Итак, в результате упорной борьбы наши девушки впервые в таких соревнованиях заняли пер­ вое место, победив такие силь­ ные коллективы, как ТПИ, ДСО «Спартак», «Труд», команду ком­ байнового завода и другие. Наши мужчины выступили ме­ нее успешно: они заняли 7 ме­ сто. В заключение мне хочется поздравить девушек с такой до­ стойной победой и пожелать им дальнейших успехов в соревно­ ваниях. Л. ТЮЛЕНЕВА. I l l курс биохимфака. Опыт показывает, что при внимательном отношении со стороны преподавателей инсти­ тута заочники проявляют опре­ деленный интерес к творческо­ му изучению учебно-воспита­ тельной работы школы. Начи­ нается это с курсовых работ, подготовки докладов к спецсе­ минарам с элементами само­ стоятельных наблюдений, обоб­ щения опыта, а в дальнейшем исследование может вырасти в дипломную работу, статью, выступление на педагогических чтениях. Привлекаются к творческой работе студенты-заочники и на педагогическом факультете. Начинающие исследователи си­ стематизируют большой прак­ тический материал, создают новые таблицы, схемы и дру­ гие наглядные пособия. Так, студентка - заочница V курса педфака М. И. Алек­ сеева в курсовой работе обоб­ щила практику руководства пионерской организацией (она работала старшей вожатой). С докладом о своем опыте она успешно выступила на совеща­ ниях вожатых, учителей, в ме­ стной печати. Большой опыт­ ный и литературный материал, кропотливо и с увлечением на Заочники копленный М. И. Алексеевой за 4 года руководства пионер­ ской организацией, позволил ей успешно защитить летом 1965 г. дипломную работу на тему «Основные пути развития активности и самодеятельности пионеров». Студентка-заочница педфа­ ка Г. В. Кузнецова третий год участвует в экспериментальном обучении, руководимом про­ фессором Л. В. Занковым. В 1964 г. она подготовила курсо­ вую работу на тему «Принци- иы экспериментального обуче­ ния». К спецсеминару по педа­ гогике заочница дополнила свою работу новой главой «У с ­ певаемость школьника в усло­ виях экспериментального обу­ чения». В настоящее время Г. В. Кузнецова готовит дип­ ломную работу, осмысливая и систематизируя трехлетний опыт экспериментального обу­ чения. З а последние два года наибо­ лее яркой и интересной была приобщаются научная работа выпускницы 1965 г. 3. В. Митраковой на тему «Некоторые вопросы пе­ дагогической техники». В на­ стоящее время тов. Митракова успешно работает учительни­ цей 2 класса и готовится к кандидатским экзаменам по специальности преподавателя педагогики. При каких обстоятельствах заочница включилась в науч­ ную работу по педагогике? Первое наше знакомство со­ стоялось в январе 1964 г. на инструктивном занятии спец­ семинара по педагогике. Сту­ дентам была дана небольшая работа: письменно ответить на два вопроса, связанных с ос­ новной проблемой предстояще­ го семинара, а именно: «Как вы понимаете педагогическое мастерство» и «Раскройте по­ нятие «педагогическая техни­ ка». Тут же на занятии выяс­ нилось, что больше половины студентов на второй вопрос совсем не ответили. А тот, кто к науке пытался ответить, дал непра­ вильный ответ. Студенты п ро­ сили изъять эту тему из про­ граммы спецсеминара. Н о одна студентка заявила: « Я беру ее для изучения». Это и была 3. В. Митракова. В январе 1965 г. Митрано ва своим докладом «О педаго­ гической технике» вызвала на спецсеминаре огромный инте­ рес и оживленную беседу, а в июне при скоплении большой аудитории студентов она защи­ тила дипломную работу. В ноябре учительница выступила на X V II научной студенческой конференции. Доклад ее полу­ чил высокую оценку. Мы считаем, что нужно и можно смелее приобщать сту- дентов-заочников к участию в исследовательской работе ка федр. Кроме этого, следует всячески поощрять установле­ ние тесного контакта и дружбы по линии творческой работы студентов стационара со сту- дентами-заочниками. Такая дружба оказывается очень полезной. Мы наблюдали яркие примеры этого. Студентка стационара Л. Ку­ ликова получила творческое задание: изучить готовность к обучению детей, поступивших в первый класс. Изучение про­ ходило серьезно, при участии большой группы студентов. Данные о готовности детей к обучению оказались убеди­ тельными, полными. Возникла потребность сравнить эти дан­ ные с готовностью к обучению учеников первых классов сель­ ской школы. Эта работа была вскоре выполнена. Студент- заочник быстро откликнулся на письмо и выслал данные о готовности к обучению перво­ классников сельской двухкомп­ лектной школы. 'Есть и другие примеры, ко­ торые показывают, что сбли­ жение студентов стационара и заочного отделения на основе научной работы дает опреде­ ленный эффект. Доцент К. П. ГА Л Я Н О В А . V W W W W W W W Редактор В. В. ПОПОВ . ЦП04016 Тип. изд-ва газ. «Коммунар», Заказ № 696