ЗА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КАДРЫ, 1966 г.

С Е С С И Я Н А Ч А Л А С Ь ! ПРОЛЕТАРИИ ВСЕХ СТРАН. СОЕДИНЯЙТЕСЬГ ПЕДЛГОГИЧЕСКИЕ ОРГАН ПАРТИЙНОЙ, ПРОФСОЮЗНОЙ , КОМСОМОЛЬСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И РЕКТОРАТА ТУЛЬСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИНСТИТУТА ИМЕНИ Л. Н. ТОЛСТОГО № 2 (3 2 1 ) ЧЕТВЕРГ, 13 ЯНВАРЯ 1966 г. Первая ступенька Первыйкурс, первый зачет... Им оказалась математика. Не по­ кидает ощущение: как сдашь первый зачет, так и будешь учиться все 4 года. Зачет принимала наш преподаватель по математике Елизавета Васильевна Князева. Мы были благодарны ей за чуткость, внима­ ние. Даже на зачете мы узнавали новое, полезное. Конечно, арифметика — это не дифференциальные уравне­ ния, и все же для многих из нас она была трудным предметом. Сказался перерыв в ее изучении. Помогала алгебра, но учиться мыслить цифрами и простыми арифметическими действиямиоказа­ лось труднее, чем готовыми формулами. Изотов, Воробьева, Богнар, Красильникова получили зачет еще до этого «страшного» дня. В процессе учебы они показали свое умение мыслить логически, быстро находить решение. ...Отвечает Саша Даволова. Чувствуется, что она не вызубрила, а поняла материал глубоко, основательно. Теорема, доказательст­ ва, выводы, примеры... Радостно не только Саше и ее преподавате­ лю, но и всем нам. Рождается новый учитель, которыйтак нужен нашей школе, людям. Так же добросовестно к своему долгу относятся Волкова, Ва­ сина, Кокина и многие другие. Хочется пожелать им успехов и в дальнейшем. Тяжело пришлось Пастуховой и Бабаниной. Зачет они получи­ ли, но в новом семестре математику импридется полюбить. В этом им поможет вся наша группа. Ответственность не позволит нам ос­ тавить их в покое. Ведь и мы отвечаем за то, чтобы каждый наш товарищ стал полноценным, знающим свое дело учителем. А. ХВАСТУНОВ, 1 курс педфака, гр. «Б». * * * Первокурсники группы «А» сдавали зачет по математике 8 ян­ варя. Перед этимвсе мы несколько раз занимались вместе, помога­ ли друг другу решать задачи и примеры, разбирались в трудном теоретическом материале. У нас есть студентки, которые очень хорошо работали в тече­ ние семестра, и зачет им был поставлен досоочно. Это М. Завали- шина, Т. Терфус, Н. Терехина, В. Евсикова и др. И на зачете многие показали серьезную подготовку, быстро и уверенно ответили на предложенные вопросы. Отметим среди них А. Игнатову, Т. Лютикову, Н. Сучкову, В. Евлан. Выявились и такие студенты, которым надо серьезно изучить математику в следующем семестре, особенно Эйдельману, Сахарову, Бурцевой. Н. СУЧКОВА, Л. ЗВЯГИНЦЕВА, 1 курс педфака. Год изд. 9-й Цена 1 коп. ВСЕСТОРОННЯЯ ПРОВЕРКА К зачету по методике русского языка мы готовились еще на практических занятиях. Студен­ ты ознакомились с учебниками для 1— 4 классов, разбирали различные варианты построения уроков, учились составлять пла­ ны и конспекты. Но так как в ходе семестра невозможно было проверить ра­ боту и знания всех студентов, к зачету нужно было представить конспекты всех занятий. Зачет сдали все студенты. Труднее былотем, кто пропускал занятия. Особенно это относится к студентам группы «Б». Л. СТАКАНЧИКОВА, 3 «А» педфака. На снимке: Л. Стаканчикова готовится к зачету. У студентов III курса до первых уроков в школе оста­ лось меньше месяца. Д пока— зачеты, экзамены, кстати и по тем предметам, которые предстоит преподавать в школе. Читая курсы по истории и теории литературы, мы, пре­ подаватели, всегда видим сво­ их слушателей в школьном классе, за учительским столом. И стремимся к тому, чтобы студент, будущий учитель-сло­ весник, не только постиг пре­ мудрости своей науки, умел бы ориентироваться в научной литературе, но и свободно вла­ дел бы навыками литературо­ ведческого анализа художест­ венных произведений. Дать почувствовать детям красоту поэтического слова, показать им сокровища мысли, бьющей ключом в каждом под­ линном художественном п ро­ изведении, р а з­ будить в них потребность за- думыва т ь с я, размышлять — это сможет сде­ лать только такой учитель, котором есть и эстетическое чув­ ство, и знания, и зрелость мыс­ ли, и педагогическое мастер­ ство. Готов ли к этому испытанию III курс истфила? Основная масса студентов— люди способные, литературу любят, серьезно относятся к своей профессии. Н о лишь не­ многие из них привыкли систе­ матически работать. И именно эта беда так осложнила рабо­ ту на III курсе. Пропуски за­ нятий (особенно в гр. « В » ), не­ подготовленность к ним при­ вели к тому, что в каждой группе ряд студентов должен был перед зачетом отчиты­ ваться для ликвидации задол­ женности по нескольким те­ мам. Определенные сдвиги, конеч­ но, есть. Свободнее, смелее стали браться студенты за ху­ дожественные произведения, много прочитали, осмыслили. Н о есть, на мой взгляд, три существенные и не до конца преодоленные опасности: 1 ) студенты боятся само­ стоятельных раздумий над текстом, не привыкли вчиты­ ваться в него. Они избирают давно испытанный, видимо, и облегченный путь: вместо вдумчивого анализа художест­ венного произведения овладе­ вают набором чужих ф раз, скомпилированных из разных источников, на которые иног­ да почти не ссылаются: 2 ) многие студенты «умеют говорить» — и здесь-то сильна инерция пустословия, попытка заменить конкретный анализ конкретного материала пото­ ком словесных штампов «на любой случай»; 3) весьма слабы пока у сту­ дентов навыки обобщения, с о ­ поставления, установления внутренних связей между р аз­ личными явлениями. Так, сту­ дент покажет конспекты ста- ☆ ☆ Эстетика Нам, будущим учителям, нркно понять самим, а в буду­ щем уметь доходчиво и эмоцио­ нально объяснять детям, что такое эстетика, красота в жизни, живописи, музыке, на­ учиться видеть прекрасное в наших скромных трудовых буд­ нях, во всех его многообразных формах. Всю сложность этих задач помог нам осознать курс эстетики. А теперь конкретно о нашем знании курса, короче', ин­ тервью с зачета по эстетике, который недавно был проведен на 3 курсе. Впереди по знаниям оказа­ лись истфиловцы, на II ме­ сте— студенты инъяза, а самые скромные показатели— у пед­ фака. Н а истфиле особенно удачно справились с зачетом группа «В » филологического отделе­ ния и «Д» историков. Порадо­ вали знания Э. Дворецкого, JI. Веденкина, В. Фомичева, Н. Мишустиной. Их ответы были продуманными, лаконич­ ными, уверенными, чувствова­ лась хорош ая самостоятельная подготовка студентов. ^ Н о не обошлось на зачете и без парадоксов. Вот один из них. Преподаватель: «Что такое граякта»? Студентка: «Это когда ножи­ ком вырезают на деревьях»!?!). Нашлись и такие, студенты, которые без всякогр сомнения отнесли гряЛику к видам скульптуры (?!?), а кое-кто по­ пытался название прикладного искусства вывести из слова тей Добролюбова, Писарева, даже процитирует наизусть место из статьи В. И. Ленина «Памяти Герцена», но, когда вы просите, например, расск а­ зать и объяснить, опираясь на эту статью, своеобразие произ­ ведений Герцена 40-х годов, сту­ дент умолкает. И много нужно усилий, чтобы подвести его к верному ответу, к пониманию сути дела. Мне кажется, студенты III ☆ ☆ требует «прикладывается». Да, поистине надо быть бес­ страшным, чтобы с такими из­ вращенными понятиями идти в школу! С трудом постигли'студенты педфака мудрость эстетики. Например, половине одной из rpyftn удалось сдать зачет лишь на второй раз. И это в то время, когда специфика ф а­ культета позволяет студентам глубоко понимать музыку, жи­ вопись, танцы. Удивительно, что знакомство с этими обла­ стями искусства студенты не могли проявить во время за­ чета по эстетике. Очень грустно было слу­ шать, когда студент-историк после изучения диамата, ист­ мата без дрожи в голосе отнес искусство к базису(?), несмот­ ря на все попытки преподава­ теля, принимавшего зачет, на­ вести его на правильный от­ вет. В заключение выскажем не­ сколько пожеланий. 1. По курсу эстетики нуж­ ны практические занятия. 2. Может быть, следует по­ думать о спецкурсе по исто­ рии искусств. 3. Аудиторные практические занятия можно проводить в театре, а некоторые темы ос­ ваивать в художественном му­ зее. Думается, что осуществле­ ние этих шагов повысит .эффек­ тивность изучения курса эсте­ тики, укрепит и углубит зна­ ния студентов. В . М О С К А Л Е В А , 3 курс истфила. курса убедились в том, что без систематической, настойчивой работы знаний не получишь, а без знаний, без убежденности, с чужой фразой прийуи в класс, по меньшей мере, рискованно. Надеюсь, что недостатки эти студенты III курса преодоле­ ют и первую свою практику проведут успешно. М . М . Б У Р К И Н А , кандидат филологических наук. ^ W W W A A A / W W W V y W W W V S A A A / Докладывают студенты В конце декабря состоялась конференция студентов нашего курса по политической экономии на тему «Экономическое положе­ ние капиталистических стран на современном этапе». Конференция началась с доклада Слугиной (гр. «Б»), которая раскрыла причины некоторого экономического подъема в странах капитализма, наблюдающегося технического прогресса, роста капи­ таловложений и возможностей привлечения в промышленность на­ емных рабочих. В конце своего доклада студентка подчеркнула, что, несмотря на общий рост экономики, уже начинается спад ее в таких странах, как Италия, Франция, Япония и других, что зако­ номерно для капиталистической экономики, развивающейся цикли­ чески: оживление, подъем сменяются кризисом. Затем с докладом о мировой торговле выступила Мишина (гр. «В»), Очень интересно она рассказала о состоянии междуна­ родного рынка, об «общем рынке», илитак называемом «рынке шести», куда входят Франция, ФРГ, Бельгия, Голландия, Люксем­ бург и Италия, «рынке семи», илиЕАСТ (Европейская ассоциация свободнойторговли — Австрия, Англия, Дания, Норвегия, Порту­ галия, Швейцария, Швеция). Всего мы прослушали 9 сообщений, которыми остались доволь­ ны. Особенно хорошо подготовились по своим темам Поляков (гр. «А»), который раскрыл экономическое положение Франции, Молчанова (гр. «Б»), рассказавшая о положении рабочих в капи­ талистических странах, Захаров (гр. «Б»), Рябкина (гр. «В») и др. Конференция расширила наш кругозор и, конечно, поможет в целеустремленной подготовке к экзаменам. Побольше бы таких конференций! Г. МАЛИКОВА, III курс физико-технического факультета.