ЗА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КАДРЫ, 1966 г.

Закончилась педпрактика у студентов-историков III курса. В этом году мне досталась большая группа: 12 человек да­ вали уроки в 33-й школе, а 4 человека — в 8-й школе. Студенты из 8-й школы ре­ гулярно посещали уроки сво­ их товарищей в 33-й школе, а проходившие практику в 33-й школе ходили на уроки в 8-ю школу. Получился боль­ шой коллектив из it i человек, в котором шла дружная, ин­ тересная работа. Все студенты группы без исключения относились к своим обязанностям учителя с чув­ ством ответственности и живым увлечением. Упорно и настой­ чиво готовились они к уро­ кам, дважды, а то и трижды перерабатывали конспект, под­ бирали дополнительный мате­ риал, искали наглядные посо­ бия, обращаясь в каОинет исто­ рии, в библиотеки, к опытным учителям города, к преподава­ телям института, сами изго­ товляли аппликации и другие средства наглядности. В овладении искусством жи­ вого сюжетного расск аза и ра­ боты по картине студентам по­ могли их участие в спецсеми­ наре «Слово и картина на у ро­ ках истории», проведенном в порядке эксперимента в про­ шлом году на II курсе, а так­ же спецкурс «Использование художественной литературы в преподавании истории». Так, Галя Артемова, Зина Сушкова й другие студенты широко привлекали на уроках само­ стоятельно подобранные от­ рывки из мемуарной и худо­ жественной литературы. Яркий эмоциональный расск аз Лени Веденкина о казни декабри­ стов, построенный н а материа­ ле исторической беллетристи­ ки, произвел сильное впечат­ ление на учащихся V III класса. Хорошим пособием послужили для практикантов: хрестоматии художественной литературы по истории С С С Р и средневе­ ковью, выпущенные недавно издательством «Просвещение». Некоторые студенты успели приобрести их для сьоей лич­ ной библиотечки учителя. Практиканты излагали мас­ теркал в доступной форме применительно к возрасту учащихся, хорошим литератур­ ным языком. Высокой речевой культурой отмечено изложе­ ние Тани Остряниной, Жени Гориной, Наташи Мишусти- ной. В своем рассказе все студенты применяли разнооб­ разные средства и приемы конкретизации: приметы време­ ни и места, числовые данные, прямую речь, сюжетную ситуа­ цию. Н а уроке, посвященном культуре древней Греции, ши­ роко привлекали историко­ бытовой материал студентки Катасонова, Кулакова, Артемо­ ва и другие. Конкретные пред­ ставления о жизни древних греков, о положении женщин в Афинах были прочно усвое­ ны школьниками. Яркие эпи­ зоды войны 1812 года по­ могли студенту Фомичеву пол­ нее осуществить воспитатель­ ные задачи этой темы. Ш ироко применялись на у ро­ ках и разнообразные средства наглядности. Привычное и от­ нюдь не любимое школьниками пособие, историческая карта, в руках студентов превратилось в говорящую «живую каргу»: на уроках Гуськовой и Гори­ ной об Индии XV века на кар­ те Азии появилась фигура Афанасия Никитина, плаваю­ щего и путешествующего «за три м оря», а движу­ щиеся силуэты кораблей на­ глядно запечатлели торговые связи Индии с Китаем, с а р а ­ бами; каравеллы Васко-даТамы и Колумба отмечали дерзост­ ный путь отважных морепла­ вателей. Н а карте' Российской империи вспыхивали коптры народных восстаний на Яаке, в Башкирии, на горном Урале; фигуры казака, башкира, кре­ стьянина, горнорабочего ха­ рактеризовали состав восстав­ ших; красные стрелки показы­ вали путь народного войска, руководимого Пугачевым и его соратниками (уроки Сушковой и Сухаревой). Учась работать с учебной картиной, используя иллюстра­ ции учебника, практиканты ста­ ли овладевать и искусством пе­ В КЛАССЕ-БУДУЩИЕ ИСТОРИКИ дагогического рисунка на класс- V II классах уроки-экскурсии в ной доске. Взятие Орешка, ос­ нование Петербурга, Полтав­ ская битва, Бородинский бой, Тарутинский маневр Кутузо­ ва — все эти события, сперва неумело, потом все уверенней, проецировались на классной доске в виде меловых чертежей одновременно с рассказом и о&ъяснениями молодых учите­ лей Ани Фокиной, Эльвиры Еременковой, Клавы Семено­ вой, Виктора Фомичева, Леони­ да Веденкина. Учащихся V II класса 8-й школы увлек яркий рассказ Риты Сухаревой о сражении при Куперсдорфе в сочетании с меловой схемой и аппликациями русских и прус­ ских солдат. Содержание урока Остряниной и Гуськовой, Гори­ ной и Мишустиной в V I классах на тему «Развитие техники в X V — X V I веках» почти цели­ ком было раскрыто с помощью иллюстраций в учебнике и ме­ ловых чертежей на классной доске. К меловым чертежам с аппликациями обращались и студенты, работавшие в пятых классах, в рассказе о Марафоне и Саламине, сочетая этот, при­ ем с работой по красочной учеб­ ной картине. Недаром пятиклассники с та­ кой охотой откликнулись на предложение своих учителей Аллы Кулаковой и Гали Арте­ мовой написать расск аз о Са- ламинской битве от лица грече­ ского воина, участника этого события. Средства, использован­ ные на уроке студентами, дали конкретный материал для соз­ дания у школьников образных представлений. Такие творче­ ские сочинения, способствуя развитию речи и мышления школьников, дают интересней­ ший материал для изучения ис­ торических представлений уча­ щихся 5-го класса. Труднее давалась работа с произведениями искусства, их анализ при изучении культур­ но - исторического материала. Крепко пришлось поработать Фокиной, Еременковой и Семе­ новой над текстом конспекта и дополнительной литературой, прежде чем добились они необ­ ходимой простоты и доступно­ сти в анализе и характеристике памятников русской архитекту­ ры и живописи X V II века. А правильный показ и рассмотре­ ние соответствующих нагляд­ ных-изображений обеспечил ак­ тивную работу класса. Зато как хорош о усвоили семиклассники эту тему, несмотря на отсутст­ вие материала в их учебнике: ведь памятники русского искус­ ства школьники разобрали сами под руководством учителя-прак­ тиканта! Очень удачно исполь­ зовал Л. Веденкин фрагменты статуи «Дискобол» на уроке в V классе. На ряде уроков использова­ лись и технические средства обучения: эпидиаскоп и фильмо­ скоп. К сожалению, более ши­ рокому применению «световой наглядности» мешали техниче­ ские неполадки и отсутствие оборудованного помещения. Уроки с диафильмами приходи­ лось проводить в коридоре. Уроки, проведенные практи­ кантами в 33-йи в 8-йшколах, были более разнообразны по ти­ пу и структуре, чем в прошлые годы. Правда, не без робости взя­ лись студенты за подготовку повторительно - обобщающего урока в V I классе по всему второму периоду истории сред­ них веков. Н о провели его не­ плохо, сосредоточив внимание на трех основных проблемах: возникновении городов, кресть­ янских восстаниях и образова­ нии централизованных госу­ дарств. Это не были уроки скуч­ ного опроса или повторного за­ крепления: вместе с учащимися были сделаны новые выводы и обобщения, широко использова­ ны текст и иллюстрации учеб­ ника, составлена хронологиче­ ская таблица. Проведена повторительно- обобщающая работа и в V II классе по истории X V II века. Вводным уроком к курсу отече­ ственной истории начали свою практику в V III классах Ки­ реева, Фомичев и Веденкин. Еще интереснее прошли и краеведческом музее по темам «Н аш край в X V II и первой половине X V III века». «П р о ­ мышленность в конце X V II и первой половине X V III века». Студенты Сушкова, Сухарева, Семенова, Фокина, Еременкова правильно построили этот урок целиком на показе музейной экспозиции, сочетая объяснение с живой беседой. Умело опирав ясь на материал, усвоенный уча­ щимися из школьного курса, Аня Фокина учила школьников применять свои знания при вос­ приятии музейных экспонатов и делать посильные выводы. Экскурсии вызвали живейший интерес учащихся, хотя шли они в музей без большого ж е ­ лания. «Можно было слышать: «В музей? В краеведческий? Мы там много раз были!» А после экскурсии ребята не хо­ тели' уходить»,— пишет в днев­ нике Э. Еременкова. Несколько разнообразнее бы­ ли и «обычные» уроки: не всег­ да начинались они с «традици­ онного» опроса. В этом году уже нередко проверка домашнего задания соединялась с изуче­ нием нового материала. Имен­ но так были задуманы и про­ ведены уроки в V I классах по теме «Открытие морского пути в Индию»»: предпосылки вели­ ких географических открытий усваивались учащимися в ходе беседы на основе применения знаний о развитии техники, по­ лученных на предыдущем у ро­ ке, и сведений из ранее прой­ денных тем: о торговых путях средневековья, о роли арабов, о завоевании турок и т. п. Ана­ логичное соединение проверки знаний с изучением нового осу ­ ществлялось на уроках истории и в других классах. Благодаря добросовестной подготовке уроки будущих учи­ телей были добротны по мате­ риалу, содержательны и ин­ тересны. Нередко после звонка школьники, заинтересованные уроком, окружали практиканта, засыпая вопросами, делились впечатлениями о прочитанном. Доцент А. А . ВА ГИ Н . (Окончание в след, номере). ЭТО БЫЛ «ТРУДНЫЙ» КЛАСС 13 февраля. Первый день моей практики. Меня направи­ ли в 7 «А ». Все учителя с ж а­ лостью и сочувствием смотрят на меня и говорят: «Ужасный класс», называют фамилии «хулиганов». ... И вот я .иа уроке русско­ го языка. В классе творится что-то невообразимое: никто не работает, каждый занимается своим делом. К концу урока 7 человек удалены из класса. На душе у меня страх: что же бу­ дет на моих уроках?! Н о вот начинается урок не­ мецкого языка. Прозвенел зво­ нок — все встали, приветствуя учительницу, а когда сели, можно было муху услышать, если бы она пролетела: Все сидели, положив руки на пар­ ты; у всех появились и ручки и чернила. Учительница энергич­ но, в быстром темпе повела урок; активизация класса была поразительна, по крайней мере, для меня: буквально каждый ученик был привлечен к работе, неоднократно был вызван для ответа. И я подумала: «Ничего страшного: надо вовремя, с пер­ вого шага н классе взять ребят в руки». И этого я добилась. 20 февраля. В течение неде­ ли я знакомилась с классом, посещала уроки. Картина для меня становилась все яснее и определеннее. Ребята тоже при­ выкли ко мне, только трое маль­ чиков: Артасов, Сикин, Сал- мин вели себя очень плохо. Первых двух мне удалось во­ влечь в работу. Я стала их учить пользоваться эпидиас­ копом. Роль «киномехаников» нм понравилась. Они стали от­ носиться ко мне дружелюбно. С Салминым было труднее. Ему ничего не хотелось делать. Говорить он со мной не желал не о чем. Я решила подойти к нему ос­ торожно. Однажды говорю ему: «Салмин, я слышала, ты учишься в музыкальной школе и, говорят, х орош о играешь». Он сразу необычно оживился, быстро завертелся за партой, но буркнул исподлобья: «Д а». Я говорю: «Как было бы х оро­ шо организовать в классе эс­ традный оркестр: ведь 7 чело­ век играют у вас на различных инструментах. Ты мог бы ими руководить. Уж е 4 года ты за­ нимаешься, да и ребята тебя слушает». Ребята окружили нас, поддержали мое предло­ жение, но в то же время заяви­ ли, что школа не доверяет им инструменты. И вот я и мой уже теперь послушный Салмин просим учебную часть разрешить орга­ низовать оркестр. Нам позво­ лили пользоваться инструмен­ тами и заниматься в актовом зале. Не раз я беседовала с ребя­ тами «по душам», отвечала на их вопросы. А вопросов было много. Однажды мы задержа­ лись в школе до 10 часов ве­ чера, пока обеспокоенные ро­ дители не пришли за детьми. Троица «тяжелых» ребят ста­ ла хорошо готовиться по истории: все они получили по «четверке». Я их похвалила пе­ ред всеми. Это им очень пон­ равилось. 5 марта. Сегодня мальчики ‘ пришли в школу с раннего ут­ ра и делали гладильные доски а девочки— «куклы-бабы» на чайники в подарок своим мамам к 8 Марта. Ребята гудели, как пчелиный улей, сравнивали, чей подарок лучше, торопили друг друга. Потом писали поздравления, и каждый под­ ходил ко мне и советовался, как написать лучше, чтобы не было «как у всех». Салмин лучше всех сделал гладильную доску, больше всех вертелся возле меня. Я не понимала, что с ним, пока его товарищи не сообщили: «Это он вам доску сделал». Тогда Салмин подошел ко мне, позд­ равил с праздником. И когда ребята стали мне дарить гла­ дильную доску, я так растеря­ лась, что не знала, как посту­ пить. Н о меня так упрашива­ ли... С чувством признательно­ сти я несла домой подарок сво­ их питомцев. Не так дорог был он, как труд ребят, их забота обо мне, о празднике новой учительницы. 14 марта. Кончилась наша практика. Узнав об этом, иебя- та приглашали меня приходить к ним на сбор, а после уроков они шли толпой, провожая меня до самого дома. Я обещалз приходить в школу. Это обе­ щание надо выполнить. М. С У Х А Р Е В А . Начать смотр по установив­ шейся традиции предстояло победителям прошлогоднего конкурса. А ими были студен­ ты математического факультета. ...Гаснет свет. Над сценой протянут транспарант с деви­ зом. Это слова Межелайтиса: « В шар земной упираясь нога­ ми, солнца ш ар я держу на руках». Первое отделение начинает­ ся монтажом с несколько за­ гадочным названием «от 6 до 23». И мы сразу же почувст­ вовали, что серьезный замы­ сел — отобра­ зить определен­ ный период борьбы и жиз­ ни нашего на рода — по-на­ стоящему реализовать не уда­ лось. Композиция сыра, фраг­ ментарна, хотя в отдельных эпи­ зодах исполнители выступили ярко.. Ведущая читала стихи почти в течение часа, а осталь­ ные участники служили фоном, своеобразной «передвижной де­ корацией» и к тому же были скованы в своих действиях. Большой удачей коллектива оказались пляски, поставлен­ ные Л . Ночвиной. Но, повто­ ряемые в нескольких сценах кряду, они теряли оригиналь­ ность, создавали определенную монотонность монтажа. Очень неряшливо были под­ готовлены сцены о Великой Отечественной войне, а инсце­ нировка эпизода из «Материн­ ского поля» Айтматова, несмот­ ря на отличное исполнение, ка­ залась затянутой. Монтаж за­ вершает эпизод «Целина». Сде­ ланный очень серьезно, он вдруг прерывается сообщением о приземлении ракеты с участ- Смотр начался В замечательные дни работы X X III съезда КПСС смотр художественной самодеятельности в институте проходит иод девизом «50 лет Советской власти». Честь запустить «художественно-смотровую ракету» выпа­ ла математическому факультету — призеру прошлого учебно­ го года. Вслед за ним на институтской сцене выступили ист- фнловцы. Трудно сказать, какой из коллективов выступил лучше. Н о отрадно то, что студенты обоих факультетов приложили много сил для воплощения замысла. Н. П. Б УЛ У Х ТО , член жюри. У д а ч и р а д о в а л и , но... никами самодеятельности. Это вызывает недоумение и иро­ нический смех в зале. И скус­ ственность налицо! Зрители, даже частично «свои», были явно недовольны монтажом. Второе отделение. Собрав­ шиеся в зале надеялись уви­ деть злободневное, умное пред­ ставление о студенческой жиз­ ни. И действительно в этом отделении удач было больше. Нельзя не отметить оригиналь­ ного акробатического этюда, хорошего сочетания грации с. силой (исп. Дворецкая и Клепн- ков). 'Уд ачн о разнообразил про­ грамму балетный номер (исп. Дворецкая и Бессонов), поко­ ривший всех зрителей высокой техничностью и темпераментом. Лирика на факультете не в загоне. Свидетельство тому — исполнение песен Бабаджаняна «соловьем» матфака Гусельни- ковым. Очень выразительно пел и Юрий Долгих. Неподдельный восторг зри­ телей вызвала немецкая песнл «Три девушки», исполненная женским квартетом и студен­ том Г. Анциным. Обыграна пе­ сенка была весело, непосред­ ственно. В 3-м отделении были пред­ ставлены сцены из комедии «Женский монастырь» Дыхо вичного и Слободского. Думаю, что выражу мнение большинства: хотелось бы ви­ деть в выступлениях других факультетов своеобразие кол­ лектива, продуманность, сла: женность, искрящийся студен­ ческий юмор. Слушатель отделения журналистики факультета общественных профессий Ю . К И Р С А Н О В Редактор В. В. ПОПОВ. ЦП04776 Тула. Тип. изд-ва газ. «Коммунар». Заказ № 5363