ЗА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КАДРЫ, 1965 г.

ТВОРЧЕСКИЕ ПОИСКИ В советский календарь во­ шла еще одна замечательная красная дата. В соответствии с Указом Президиума Верховно­ го Совета СССР ежегодно от­ мечается День учителя. Установление Дня учителя— новая высокая оценка благород­ ного труда народного учителя. Это очередное проявление под­ линно ленинской заботы пар­ тии и правительства об учите­ ле, всенародное признание его заслуг в коммунистическом об­ разовании и воспитании под­ растающего поколения, в стро­ ительстве коммунистического общества. Учителя Тульской области, как и все их «оллеги, встрети­ ли свой первый праздник с еди­ нодушным желанием и стремле­ нием трудиться еще лучше, чтобы с честью оправдать вы­ сокое доверие партии и народа. У учителей иностранных язы­ ков—свои заботы, свои трево­ ги. В канун очередного област­ ного съезда учителей они спра­ шивают себя, все ли сделано в плане реализации постановле­ ния Совета Министров СССР «Об улучшении изучения ино­ странных языков». Это Постановление открыло перед учителем новые широкие перспективы, новые творческие поиски. В школах города и об­ ласти учителя стали искать пу­ ти улучшения преподавания своего предмета. Накопленный за последние 2—3 года опыт работы учите­ лей иностранных языков свиде­ тельствует о том, что они пра­ вильно понимают задачи пере­ стройки, что методика проведе­ ния урока иностранного языка изменилась. Весь урок ведется на изучаемом языке, исполь­ зуемая система письменных и устных упражнений направле­ на на развитие практических умений и навыков. Шире стали использоваться наглядные по­ собия. В младших классах пре­ обладают хоровые формы рабо­ ты. В практику отдельных школ прочно вошло домашнее чте­ ние. На уроках все шире ис­ пользуется звукозаписывающая аппаратура. Однако еще рано говорить о том, что учителя иностранных языков сделали все для повы­ шения эффективности урока. В настоящее время Акаде­ мией педагогических наук РСФСР подготовлен проект но­ вой программы средней школы по немецкому, английскому и другим языкам. Учителя горо­ да и области должны принять самое активное участие в об­ суждении этой программы. Проект предусматривает но­ вую сетку недельных часов: V, VI классы—пять часов, VII, VIII классы—три часа, IX, X — два часа: Более конкретно сформули­ рована конечная цель обучения языку в средней школе. Окан­ чивающие школу должны уметь: 1) сделать сообщение об оп­ ределенных фактах и событиях в пределах установленной тема­ тики (не менее 20 предложе­ ний); 2) вести диалог по заданной теме или ситуации (в пределах 14— 16 реплик на обоих собе­ седников); 3) понимать со слуха моно­ логическую речь, построенную в основном на устно отработан­ ном материале и включающую небольшое количество незнако­ мых слов, значение которых может быть понято по контек­ сту. От учащихся требуется по­ нимание речи в фонозаписи, в исполнении разных лиц, при темпе до 130 слов в минуту и продолжительнос ти до пяти ми­ нут звучания; 4) уметь читать без помощи словаря тексты, построенные в основном на знакомом материа­ ле и содержащие до 4—5% незнакомых слов, доступных для понимания по догадке; 5) уметь читать с помощью словаря тексты, включающие наряду с изученным материа­ лом также и новую лексику в количестве, не превышающем 12— 14% всей лексики текста; 6) уметь написать простое письмо в пределах тематики, специально оговоренной в про­ грамме. Темы для развития устной речи сформулированы в новой программе таким дбразом, что­ бы направить учащихся на вы­ ражение мыслей, связанных с определенными жизненными ситуациями. Это позволит раз­ вить у учащихся речевое твор­ чество. В основу обучения устной речи должны быть положены речевые единицы. Проект новой программы предъявляет к учителю иност­ ранного языка новые требова­ ния. Для реализации их нужны учителя, хорошо владеющие устной речью, знающие мето­ дику работы с речевой моде­ лью. Повышение своей квали­ фикации—одна из первоочеред­ ных задач учителей. За последний год на страни­ цах журнала «Иностранные языки в школе» опубликовано много интересных статей по ис­ пользованию на уроках иност­ ранного языка магнитофона и фильмоскопа. Совершенно бесспорным ос­ тается факт, что урок^с магни­ тофоном дает учащимся боль­ шие возможности для выработ­ ки навыков правильного произ­ ношения, позволяет учащимся прослушивать дикторскую речь. Фильмоскоп предоставляет учителю неограниченные воз­ можности. Имеются специаль­ ные учебные диафильмы (три фильма) по учебнику для 5 класса. Однако не во всех шко­ лах можно найти фильмоскопы. Не вошли в практику и уро- ки-экокурсии, например, по те­ мам «В библиотеке», «В чи­ тальном зале», «В столовой», «Наш школьный двор». Новая Примерная программа воспитания учащихся восьми­ летней и средней школы, пред­ усматривающая постановку экс­ перимента в школах города и области, ставит новые задачи и в организации внеклассной работы по языку. Читательские конференции старшеклассни­ ков, посвященные творчеству зарубежных писателей, кружки разговорной практики, проведе­ ние конкурсов на лучшее вла­ дение языком, подготовка выс­ туплений на иностранных язы­ ках к смотрам художественной самодеятельности—вот далеко не полный перечень возможных форм работы, которыми учите­ ля могут заинтересовать уча­ щихся. Широкое обсуждение на съезде всех вопросов, связан­ ных с постановкой преподава­ ния иностранных языков в на­ шей области, поможет учите­ лям более успешно организо­ вать учебно-воспитательную ра­ боту в школе. А. В. БЛАГУШИНА, ст. преподаватель кафедры немецкого языка. АТТЕСТАТЫ 302 абитуриента, желающих овладеть профессией учителя математики, из которых 29 окончили среднюю школу с ме­ далями, 36 имели в аттестатах по математическим предметам только оценки «5», а 156 — «4» и «5», оспаривали в этом году право занять 150 вакант. ных мест на нашем факультете Однако вступительные экза­ мены по математике показали, что далеко не всегда оценка в аттестате правильно характери­ зует уровень знаний учащих ся. Только восемь медалистов сдали письменный и устный эк­ замены по математике на «5». Среди них две выпускницы (JI. Пристегана, В. Янкова) Узловской школы № 14, две (Т. Дульнева, школа № 9, и Н. Фрадкина, школа № 7) —из города Щекино, Г. Сергеева — из Бобриковской школы № 7, В. Дурнев — из школы № 17 г. Алексина и ни одного меда­ листа—выпускника школ города Тулы. А три медалистки, две из которых окончили Иванов­ скую школу Белевского района, а третья — Шахтерскую шко­ лу № 9, получили неудовле­ творительные оценки. Экзаменаторы отмечают, что у большей части поступающих знания формальные, бессистем­ ные, выпускники школ не усво­ или логический язык математи­ ки. Многие абитуриенты не име- Содружество со школой — важная составная часть дея­ тельности кафедры немецкого языка. Здесь и работа с учите­ лями школ города и области, и составление методических раз­ работок, и посещение уроков лучших учителей, и многое другое. Хорошей традицией стало проведение областной олимпиа­ ды на лучшее владение иност­ ранными языками, в ходе кото­ рой мы знакомились с ее уча­ стниками, из которых многие становятся затем нашими сту­ дентами. Члены нашей кафедры В. И. Баранова, Э. А. Писарницкая. П. Б. Гурвич вели преподава­ тельскую работу на курсах учи телей иностранных языков ле­ том 1964— 1965 годов. Наши товарищи выступают с различными докладами на ме* тодические и лингвистические темы перед учителями Тулы и районов области. Только за последний год с такими докла­ дами выступили В. И. Барано­ ва, А. В. Благушина, А. Е. Зо­ лотова, Э. А. Писарницкая, П. Б. Гурвич и др. Для обобщения опыта луч- ют понятия о числовой последо вательности и ее пределе, о ме­ тоде математической индукции, о геометрических преобразова ниях, о геометрическом месте точек, обладающих данным свойством, об области опреде­ ления функций и свойствах функций (четность, периодич­ ность и др.), не умеют иллю­ стрировать свойства функций, на их графиках. Вызывало за­ труднения решение неравенств, тригонометрических уравне­ ний. Не все выпускники школ могли дать определение скре­ щивающихся прямых, различа­ ли понятия прямой и отрезка, многоугольника и ломаной и т. п. С письменной работой по ма­ тематике не справилось 96 че­ ловек. При этом очень немногие работы содерясали четкие и обо­ снованные объяснения реше­ ний. Обнаруженные на вступи­ тельных экзаменах недочеты и пробелы в знаниях по матема­ тике у выпускников, школ об­ ласти еще раз подтверждают необходимость улучшить подго­ товку учителей математики в нашем институте, усилить мето­ дическую помощь учителям и инспекторам-математикам школ области. Н. С. ОРЕХОВА, ст. преподаватель кафедры элементарной математики. ших учителей немецкого язьыа в районы области выезжали Н. Н. Афанасьева, А. В. Благу­ шина, А. Е. Золотова, С. Н Климова, 3. И. Юн. В истекшем учебном году П. Б. Гурвич руководил шко­ лой передового опыта в Заок- ском районе. Л. Б. Туманова уже два года руководит круж­ ком старшеклассников, изучаю щих немецкий язык. Прочные связи налажены между кафедрой, институтом усовершенствования учителей н городской секцией учителей не­ мецкого языка. Ни одно засе­ дание секции не проходит те перь без участия очередного докладчика — преподавателя нашей кафедры. Немало усилий потребовало составление разработок по ма­ териалу школьных учебников и не входящим в учебники темам. Особенно много сделал в этом отношении П. Б. Гурвич. Кафедра достигла определен­ ных результатов в деле помо­ щи школе, но это далеко не предел. Предстоит сделать го­ раздо больше. Доцент М. В. РАЕВСКИИ, зав. кафедрой немецкого языка. Студенты факультета иностранных языков в кабиноклассах. Достигнутое—не предел ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ целенаправленность Советская средняя и высшая школы, выполняя решения XXII съезда КПСС и указания июньского (1963 г.) Пленума ЦК КПСС, улучшили свою учебно-воспитательную работу, успешно преодолевают непра­ вильную тенденцию ограничить f вою работу лишь преподава­ нием, искусственно разорвать органическое единство процес­ са обучения и воспитания. Но уровень воспитательной работы и ее направленность в школах не отвечают задачам формирования нового человека, которые определены партией. Главным недостатком в вос­ питательной работе средней и высшей школы является бес­ цельность и бессистемность. Во многих школах главным оказы­ вается не процесс воспитания, а перечень мероприятий. При этом мероприятия часто носят случайный характер, не связа­ ны друг с другом. Таким обра­ зом, в воспитательной работе нет системы. Успех воспитания опреде­ ляется продуманной системой воспитательной работы, постро­ енной на основе научных зна­ ний о человеке вообще и моло­ дежи на определенных этапах ее развития. Есть система— есть успех и продуктивность в работе с молодежью. Нет си­ стемы—нет успеха, а есть те­ кучка, кампанейщина, суета. Довольно часто из-за отсутст­ вия системы и целенаправлен­ ности воспитательной работы в школах и в вузах мы не можем предупредить то или иное не­ желательное явление и подни­ маем тревогу лишь после того, как произошло чрезвычайное происшествие. Начинается чуть ли не паника, проводятся наскоро «приготовленные» соб­ рания, принимаются скоропа­ лительные решения. И так от одной качки к другой. Воспитательная работа не­ редко получает толчок только после того, как молодой чело­ век совершил проступок, и сво­ дится к запретам, наказаниям и моральным наставлениям. Как показывает практика, такие ме­ ры не давали и не дают поло­ жительных результатов, если отсутствует систематическая воспитательная работа, если коллектив не опирается на по­ ложительные качества лично­ сти. Отсутствие целенаправлен­ ности и системы в воспитатель­ ной работе — главная причина крупных недостатков в воспи­ тании учащихся и студенческой молодежи. В связи с этим в пе­ чати закономерно поднимается вопрос о коренной перестройке воспитательной работы в шко лах и вузах. Конкретным воплощением этой перестройки является но­ вая Примерная программа вос­ питания учащихся восьмилет­ ней и средней школы, изданная АПН РСФСР. Основной идеей программы является воспитание основных качеств личности школьников в продуманной си­ стеме, по годам обучения. Министерство просвещения и АПН РСФСР поручили орга­ нам народного образования Тульской области и нашему пе­ дагогическому институту орга­ низовать экспериментальную РАБОТЕ — и систему проверку Примерной програм­ мы воспитания в школах горо­ да и области, выразив этим на­ шей педагогической обществен­ ности исключительно большое доверие. Ответственное задание наш институт, его кафедры и студенческие организации дол­ жны выполнить с честью. Несколько дней тому назад под руководством работников АГ1Н РСФСР в городе и инсти­ туте были проведены специаль­ ные совещания, посвященные организации эксперименталь­ ной проверки программы воспи­ тания. В дальнейшем будут про­ водиться в областном масштабе специальные инструктивно-ме­ тодические семинары, семина­ ры учителей области, обсуж­ дающие ход и перспективы за­ вершения этой работы. Примерная программа воспи­ тания будет проверяться во всех школах области, за исклю­ чением малокомплектных школ. Наша кафедра педагогики и психологии, при участии других кафедр и студентов института, наметила провести эксперимен­ тальную работу по щюверке программы в опорных школах института (11 и 54 средних школах г. Тулы, в школах с продленным днем обучения: Красногвардейской опорной и Никольской 8-летней школе Плавского района). В конце 1965—66 уч. года кафедра педагогики и психоло­ гии должна представить АПН и школам области итоговый ма­ териал—научно обоснованные выводы о применении програм­ мы воспитания учащихся, зак­ лючение о самой программе с указанием путей исправления ее недостатков. Со всей этой работой одна наша кафедра не справится. Это дело всей обще ственности института, всех ка­ федр, партийной организации, которая должна возглавить на­ шу общую работу. Выполняя ответственное по­ ручение, мы должны пере­ строить всю нашу внеаудитор­ ную работу. Пора высшим пе­ дагогическим учебным заведе­ ниям показывать школам об­ разцы воспитательной работы Доцент И. Т. АРИСКИН, зав. кафедрой педагогики и психологии.