ЗА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КАДРЫ, 1965 г.

Пролетарии всех стран, соединяйтесь! З а п е д а г о г и ч е с к и е ОРГАН ПАРТИЙНОЙ , П Р ОФ С ОЮ З НОЙ , КОМСОМОЛЬСКОЙ ОРГАНИЗАЦИЙ И РЕКТОРАТА ТУЛЬСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИНСТИТУТА ИМЕНИ Л. Н. ТОЛСТОГО ВЗЛЕТЫ И ПАДЕНИЯ № 23 (2 9 8 ) ЧЕТВЕРГ, 3 ИЮНЯ 1965 г. 8-й. Год. изд Цена Л коп. ПАРТИЙНАЯ ж и з н ь ОБЩЕЕ ДЕЛО КОЛЛЕКТИВА 1-го июня состоялось откры­ тое собрание партийной органи­ зации института. Оно было по­ священо итогам проверки заоч­ ного отделения, проведенной отделом вузов и школ обкома время. Заочники справедливо жалу­ ются на плохую обеспеченность учебниками и методической ли­ тературой. Причина всех этих укоренив КПСС, задачам партийной ор- шихся недостатков — отсуТст- ганизации по улучшению заоч­ ного образования учителей. Инструктор обкома КПСС А. В. Евдокимова, выступив­ шая с докладом, отметила, что, несмотря на возросшее внима­ ние ректората, деканатов и ка­ федр к нуждам заочного образо­ вания, в работе с заочниками обнаруживаются крупные недо­ статки. Главный из них—низ­ кая успеваемость студентов. Большое количество заочни­ ков систематически не выпол­ няет учебиые планы. 90 про­ центов обучающихся показыва­ ют поередственные знания. А успеваемость по итогам зимней сессии составила в целом всего 30 процентов. Плохо выполняются конт­ рольные работы. Так, на первом курсе отделения русского язы­ ка и литературы все контроль­ ные задания выполнили лишь 17 студентов Из 150. 47 пер­ вокурсников совсем не присту­ пали к учебе. В связи с такой низкой успе­ ваемостью ежегодно остается на повторный курс немало сту­ дентов всех специальностей, а некоторые учатся на одном кур­ се по 3—4 года. Многие формы связи со сту­ дентами и активного воздейст­ вия на них заочное отделение не использует. А ведь перво­ степенный долг наших органи­ заторов учебы — установить живое общение с каждым заоч­ ником. Имеются факты затягивания проверки контрольных работ, а иногда они попросту теряются преподавателями. Выявляются пробелы в лекционных курсах и практических занятиях, про­ водящихся в межсессионное вие глубокого анализа состоя- ' ния работы с заочниками. В целях энергичного исправ­ ления положения заочному от­ делению нужно внедрить стро­ гий учет, повысить требователь­ ность ко всем студентам, со­ вершенствовать учебную работу на сессиях и в межсессионные периоды, резко улучшить снаб­ жение заочников учебниками и пособиями всех типов. Проректор по заочному обу­ чению С. Н. Самсонова призна­ ла выводы комиссии правиль­ ными и убедительными. В то же время она поставила вопрос о большей ответственности ра­ ботников всех рангов за улуч­ шение работы отделения. — У нас есть на кого рав­ няться, — заявила выступав­ шая. — Четко, планомерно ор­ ганизуют межсессионную рабо­ ту кафедры общественных на­ ук. Имеют хорошие традиции проведения регулярных занятий вечерами и в воскресные дни кафедры русского языка, лите­ ратуры, высшей математики. Много увлечения и творческой выдумки вносит в свою работу с заочниками Г. И. Баланюк. Но такие факты не стали еще массовыми, определяющими ли­ цо нашего заочного отделения. На собрании выступили так­ же ректор . института Н. И. Шмараков, профессор В. И. Арабаджи, доценты В. И. Абра­ мов, Г. Т. Сиводедов, Г. И. Ба­ ланюк, и. о. заведующего облоно А. А. Чеславский, зав. отделом обкома КПСС П. Д. Данилин и другие. Коллектив принял решение, определяющее конкретные ме­ ры по улучшению работы заоч­ ного отделения. Важную роль в системе пе­ дагогической подготовки моло­ дой смены учителей играет творческое усвоение курса ис­ тории педагогики, подводящей к более сознательному восприя­ тию и усвоению ку|эса совет­ ской педагогики. Что наиболее характерно для ответов студентов на текущих экзаменах по истории педаго­ гики? Прежде всего — хоро­ шее знание первоисточников. Подавляющее большинство от­ вечающих свободно оперирует историческими фактами и по­ нятиями из об­ ласти истории педагогики, рас­ крывает педаго-- гические явления в их разви­ тии, в борьбе нового со ста­ рым, широко использует рабо­ ты Маркса, Энгельса, Ленина, связанные с проблемами воспи­ тания и образования. Основательно анализирует процесс развития принципа соединения обучения с произ­ водительным трудом в истории прогрессивной педагогической теории и практики студент Ве- денкин, а Г. Кошелева с пафо­ сом раскрывает историческую роль речи В. И. Ленина «Зада­ чи Союзов молодежи» и рас­ сказывает, как сегодня комсо­ мол выполняет заветы Ильича. Студентка Попещюва убеди- Как же будущие химики и биологи усвоили курс диалек­ тического материализма? На этот вопрос дал ответ экзамен, проведенный мною в одной из групп 2 курса биолого-хими- ческого факультета. Резуль­ таты в целом радуют. Первой отвечала староста группы Сенчук. Ей достался билет не из легких. Но разве может быть для нее «труд­ ный» или «легкий», если она систематически изучала пер­ воисточники, изо дня в день по крупицам накапливала глу­ бокие, основательные знания марксистско - ленинской фило­ софии? Ответ ее можно квали­ фицировать как блестящий, зрелый, отличающийся и глу­ биной, и личной убежден­ ностью в правильности тех философских положений, кото- шла не с «грузом» знаний, а с «грузом» шпаргалок. Но не­ подготовленность, наивные на­ дежды на шпаргалки привели к роковому в таких случаях результату: в ведомости про­ тив фамилии Вороновой появи­ лось «неудовлетворительно». Надежда на «счастливый» би­ лет подвела и отличницу учебы Листратенко: она не смогла ответить на элементар­ ные вопросы билета. «Неудов­ летворительно» получили за свои ответы Савина и Сенке- вич. Встает вопрос: почему име­ ют место такие позорные па­ дения при общем весьма бла­ гоприятном росте? Ответ мо­ жет быть один: причина не в «трудном» билете, не в «заня­ тиях спортом» (как кажется Савиной), не в трудности ма- рые она освещала. Это неуди- териала, а в нежелании за- вительно: ведь Сенчук излага- ...... ла те философские мысли, ко­ торые стали основой ее лич­ ного мировоззрения. Отлично отвечали студент­ ки Чугуева, Чистозвонова, Ки­ реева и другие. Хорошо отве­ чали и те, кто не получил «отлично», но все же за свои ответы удостоился хорошей оценки. Но экзамен показал и нечто обратное: некоторые студенты получили неудовлетворитель­ ные оценки. Вот, например, Во­ ронова. На экзамен она при­ ниматься систематически, серь­ езно, настойчиво. И еще одно обстоятельство надо иметь в виду. Марксистская филосо­ фия -- это наше мировоззре­ ние. И ее необходимо изучать не ради оценки, а чтобы быть вооруженным научным мировоззрением, без усвоения которого немыслима работа учителя, воспитателя подра­ стающего поколения. И. М. ЕРМАКОВ, зав. кафедрой философии и научного коммунизма. ПРОВЕРКА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ тельно показала ведущую роль КПСС на различных этапах развития советской школы. За­ служивают высокого одобрения ответы студентов Соболевой, Маракушкиной, Корчагиной, Москалевой, Тарасова и мно­ гих других. Большое удовлетворение вы­ звали ответы и многих студен- тов-заочников, досрочно сда­ вавших историю педагогики. Нельзя не упомянуть ответы Е. С. Ребрина, Н. С. Заказова, Н. В. Косиновой, Т. М. Крапи­ виной, А. К. Кондрашовой, А. Я. Отрадновой, прекрасно защитивших творчески выпол­ ненные ими рефераты и изго­ товленные на их основе учео- но-наглядные пособия. Но экзамены показали и не­ которые негативные стороны процесса обучения. Слабо на­ ши студенты воспринимают взаимосвязь различных учеб­ ных дисциплин, как-то: психо­ логии, философии, школьной гигиены с педагогикой, неуме­ ло и редко используют в своих педагогических суждениях зна­ ния по этим дисциплинам. Обращает на себя внимание и несистематическая учебная работа отдельных студентов, в результате чего на экзаменах они не могли систематизиро­ вать факты, не имели доказа­ тельств к высказанным поло­ жениям. Таковы ответы сту­ дентов Горбонос, Розановой, Игониной, Раушиной. Некоторые студенты несерь­ езно отнеслись к самостоятель­ ной работе. В результате сту­ дентки Шахнова, Воробьева обнаружили незнание главней­ ших первоисточников и могли лишь перечислить отдельные факты и пересказать общие места учебника. Экзамен —• серьезная про­ верка системы самостоятель­ ной работы студента за год, и никакие предэкзаменационные «рывки» и «броски» не могут заменить систематическую ра­ боту в течение года. Г. И. Баланюк экзаменует Ю. Галдина. Фото В. Семина. Доцент Г. И. БАЛАНЮК. ln iiiiiiiJiiiiiiiiiiiiiiiiiiiJiiiiinn iiiiiiiiiiiiiiiiiiiliiiiin iiiiiiiiiiiiiiiiin iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiim iiliiiiiiiiiiiiiiiHn iiiiiiiiiiiiin iiiiiiiim iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiin iiiiiiiiiiiiiiiiiraiiiiiiu Закончились экзамены по «Основам научного коммуниз­ ма» на 4-х курсах. В этом го­ ду студенты изучали этот курс по полной программе, рассчи­ танной на 70 часов. Изучение этого курса пред­ полагает вооружение студентов глубокими знаниями о законо­ мерностях возникновения, ста­ новления и развития коммуни­ стической формации, о путях и методах завоевания диктату­ ры пролетариата, построения социализма и коммунизма. Надо отметить, что студенты встретились с некоторыми трудностями, которые всегда возникают при освоении нового предмета. Еще не вышел учеб­ ник, не выпущены учебные по­ собия, не стабилизировалась программа. Изучать курс сту­ дентам пришлось в сжатые сроки, так как они работали по переходному учебному плану. Несмотря на все эти трудно­ сти, подавляющее большинство ВАЖНЫЙ КУРС ОСВОЕН студентов добросовестно, со всей серьезностью отнеслись к новому важному предмету, Они глубоко изучали первоисточни­ ки, периодическую литературу, вспоминали и повторяли мате­ риал, освоенный ими по курсам философии и политической эко­ номии, где тоже освещались проблемы научного коммуниз­ ма. Многие студенты выступа­ ли на семинарах с докладами по разным проблемам курса. Особенно хорошо работали студенты IV курса педагоги­ ческого факультета. Они си­ стематически готовились к се­ минарским занятиям, в порядке углубления знаний по пробле­ мам перехода к коммунизму подготовили и провели теоре­ тическую конференцию, кол-- лективно посетили передовое предприятие нашей области -г Новомосковский химкомбинат. Результаты упорной работы положительно сказались на эк­ заменах. Ответы студентов пе­ дагогического факультета были уверенными, четкими, подкреп­ ленными примерами из.' жизни. Большинство выпускников по­ лучили отличные (14 человек) и хорошие (18 человек) оценки. Особенно следует отметить ответы студентов Берюлиной, Котовой, Мосиной, Новикова, Скидковой, Секошиной, ХодовОй и некоторых других, получив­ ших отличные оценки. Эти то­ варищи не только глубоко и правильно отвечали на вопро­ сы, но и увязывали изученный материал со своей будущей вос­ питательной работой в школе. Некоторые студенты 4 курса математического факультета в течение семестра явно не до­ рабатывали, к семинарским занятиям готовились поверхно­ стно, периодическую литерату­ ру читали не регулярно. Иног­ да приходилось переносить се­ минарские занятия из-за не­ подготовленности студентов. Вместе с ними слушали лекции студенты V курса этого же фа­ культета. Но они относились более серьезно к самостоятель­ ной работе, лучше готовились к семинарам и пришли к экза­ менам лучше подготовленны­ ми, получили соответственно знаниям больше отличных и хороших оценок. Наиболее глу­ бокие ответы дали студенты Степанова, Бутенина, Косарева (5 курс), Чупахина, Рыкова (4 курс). Ответы некоторых студентов, хотя и получивших удовлетво­ рительные оценки, были слабы­ ми, поверхностными. Это Цой, Миляев, Кулакова, Миронова и др. Студентка Степунина по­ лучила неудовлетворительную оценку. Основной недостаток ответов состоял в том, что ряд студен­ тов не умеет использовать зна­ ния, полученные ими при изу­ чении других общественных дисциплин, а ведь всем студен­ там известно, что марксизм-ле- нинизм представляет собой мо­ нолитное единство его трех со­ ставных частей. В целом же следует отме­ тить, что студенты справились с освоением нового курса, и ос­ тается им пожелать успешно использовать полученные зна­ ния по окончании института в своей благородной и ответст­ венной работе по воспитанию подрастающего поколения. Н. Я. ТЕРЕШИН зав. кафедрой политэкономии.