ЗА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КАДРЫ, 1964 г.

РАБОТАТЬ ТВОРЧЕСКИ Теоретические занятия по токарному делу проводит в опорном цехе мастер производственного обучения В. И. Бара­ нов. НАНОВУЮСТУПЕНЬ (Продолжение). Студенты института долж­ ны шире вовлекаться в на­ учную работу, деятельность НСО. У нас же научное твор­ чество студентов не в почете. Часто это мотивируется за­ нятостью учебной работой. Но как бы студент ни был занят учебными делами, для научной работы ему нужно найти вре­ мя. У нас на факультетах немало способных людей, но и они часто стоят в стороне от работы студенческих кружков. А жаль! , Будущему учителю нужно знать производство не как инженеру, мастеру или рабо­ чему, а прежде всего как учителю школы, глубоко раз­ бирающемуся, например, в физической сущности произ­ водственных процессов, в при­ ложении математики к кон­ кретному производству. Однако наши наблюдения показывают, что далеко не все студенты, даже оканчивающие институт, знакомы с содержанием .про­ изводственного обучения уча­ щихся, с их общественно по­ лезным трудом. Не все сту­ денты - физики, не говоря уже о математиках, знают физи­ ческие основы производствен­ ных процессов и производи­ тельного труда учащихся. Не­ достаточно они вооружены методически для осуществле­ ния связи обучения с произ­ водительный! трудом учащихся. Нередко во время педагогиче­ ской практики студенты на уроках оказываются беспомощ­ ными. На государственных эк­ заменах выпускники редко и бледно рассказывают о том, как они будут излагать ту или иную тему или раздел программы в условиях соеди­ нения обучения с производи­ тельным трудом. С целью оказания помощи студентам во втором полуго­ дии текущего учебного года на IV курсе физического отделе­ ния вводится спецсеминар по соединению обучения с произ­ водительным трудом. Семинар рассчитан на тридцать часов. Кроме того, мы считали бы важным установить межпред­ метные связи преподавания физики, математики, основ производства и педагогики. По опыту прежних лет следует практиковать межкафедраль- ные заседания. К участию в них нужно широко привле­ кать передовых учителей школ и мастеров производственного обучения. Наконец, желательно объединить работников отдель­ ных кафедр для научной раз­ работки комплексной проблемы по методике трудового и произ­ водственного обучения. Для этой работы важно привлечь учителей, работников учебных цехов и студентов. Всесторон­ няя разработка комплексной проблемы приобретает исклю­ чительное значение в связи с развертыванием в институте индустриально - педагогическо- Курс черчения в школе дол жен вооружать учеников зна­ нием основ технического чер­ чения и умением читать и вы­ полнять несложные чертежи деталей и сборочных узлов. Фактически дело обстоит не так. В вузы приходят выпуск­ ники школ, недостаточно под­ готовленные по черчению, и их вновь приходится учить с азов. Необходимо пересмотреть методику преподавания черче­ ния в школах с целью получе­ ния желаемых результатов. В настоящее время издано много хороших книг в помощь учите­ лю черчения, но, к сожалению, они используются далеко не всеми учителями. Недостатки большинства уроков по черчению в наших школах, которые мешают до­ стигнуть цели, можно свести к 2 -м основным:- 1 ) чрезвычайное однообразие уроков (по струк­ туре) и 2 ) отсутствие связи с другими предметами и, глав­ ным образом, с производствен­ ным обучением. Многие учителя, недооцени­ вая способностей учеников или, может быть, в силу инерции, превратили свои уроки в изби­ тый штамп: дается одно фрон­ тальное задание, и образец пе­ речерчивается учениками с доски. Попытка повысить ак­ тивность такого урока фрон­ тальным опросом по проходи­ мому материалу или вызовом учеников к доске для выполне­ ния задания ни к чему не при­ водит. Ученики на таком уроке равнодушно копируют чертеж с доски, пространственное мыш­ ление их не развивается, уби­ вается интерес к предмету, вы­ рабатывается привычка рабо­ тать пассивно. Когда в таком классе дается самостоятельная индивидуальная работа, это не спасает положения: большинст­ во учеников ее выполнить не может. Черчение, один из предме­ тов политехнического цикла, должно быть тесно связано с трудом, с производственной ра­ ботой учеников. Программа ре­ комендует вести преподавание черчения на материале кон­ кретного производства. Это положение также осуще­ ствляется далеко не всеми учи­ телями. Очень редко ученики занимаются эскизированием де­ талей, а если и занимаются им, то не всегда объясняется назна­ чение данной детали, учитыва­ ются материал, технологичность нанесения размеров и т. д. В школьных мастерских часто не оказывается чертежей деталей. А ведь эти чертежи могли бы сделать сами ученики. Уроки по черчению, как и по другим предметам, должны быть разнообразными не толь­ ко по содержанию, но и по ме_- тодичееким приемам. Каждый урок должен быть в меру труд­ ным, должен вызвать напряже­ ние ума, развивать пространст­ венное мышление и в то же время должен быть посильным. Обучение черчению происходит, главным образом, в процессе выполнения практических уп­ ражнений, которые можно про­ водить, пользуясь самыми раз­ нообразными методами: 1 ) вы­ полнение чертежа по модели; 2 ) моделирование из пластили­ на или картона по чертежу; 3) выполнение чертежа по за­ даниям при помощи карточек; 4) эокизирование с натуры; о «-» -в-*-* -в-в-Ф-® 4 5) деталирование сборочного чертежа; 6 ) составление сбороч­ ного чертежа с натуры; 7) раз­ личные задания по чтению чер­ тежей и др. При распределении заданий следует обязательно учитывать способности учеников: более сильным ученикам можно да­ вать более сложные задания, тем самым выявляя и развивая интерес к предмету, а вместе е тем и наклонности отдельных учеников. Следует чаще прак­ тиковать подтягивание отстаю.; щих путем прикрепления к ним более сильных учеников. Изложенное здесь—лишь не­ большая крупица того, что мож­ но и нужно сделать, чтобы зна­ ния учеников соответствовали требованиям программы по чер­ чению. И, пожалуй, самым важным в этом вопросе является подго­ товка хороших учителей черче­ ния, не только знающих пред­ мет, но и любящих свое дело; учителей, которые будут рабо­ тать творчески, с желанием, ис­ кать и находить источники сла­ бых знаний учеников, а глав­ ное—устранять их. РЯБОВСКАЯ А. В., старший преподаватель. О<ххх>о-о<х>хх<>ск;';о го и биолого-химичешого фа­ культетов. Кстати, в этой работе ка­ федрам могут оказать большую помощь вновь организованные опорный учебный цех оружей­ ного завода и опорный цех Щекинского химкомбината. Можно с уверенностью ска­ зать, что в нашем институте созданы все условия, чтобы более успешно готовить буду­ щих учителей для работы в условиях соединения обучения с производительным трудом. Доцент И. Т. АРИСКИН. Девятиклассники, отличники производственного обучения, I у доски показателен социалистического соревнования. Учить рационализаторской деятельности в труде Благодаря заботе КПСС и Советского правительства и их широкой поддержке изобрета­ тельство и рационализация в нашей стране стали массовыми, являются одной из важнейших форм проявления творческой самодеятельности народа в тех­ ническом прогрессе. Что же такое творчество? «П о д творчеством, — п и с а л проф. Н. Д. Левитов, — пони­ мается такая деятельность, ко­ торая вносит что-то новое и ценное в процесс или продукт труда». В производительном труде надо выделить, как специфиче­ скую творческую деятельность, изобретательство и рационали­ зацию. Этой творческой дея­ тельности необходимо обучать студентов и учащихся средних школ в процессе производствен­ ного обучения. Ведь вся систе­ ма политехнической подготовки ставит перед преподавателями теоретических курсов и прак­ тического обучения важную за­ дачу: научить учащихся рабо­ тать так, чтобы они давали вы­ сокую производительность не за счет напряжения своих сил, а путем правильного использова- ния техники и применения ра­ циональной организации труда. Цель в обучении не дости­ гается, если учащиеся дают продукцию требуемого качества, но при этом не умеют правиль­ но работать, то есть применя­ ют нерациональные приемы тру- да, тратят лишнее время на из­ готовление деталей. Изучение теоретических во­ просов позволяет учащимся ос­ мысливать свой труд, дает яс­ ное представление о процессе обработки, обеспечивает воз­ можность продуманно подгото­ виться к работе, правильно ор­ ганизовать рабочее место и пла­ нировать свое рабочее время. Последовательное изучение тех­ нологического процесса, обору­ дования, инструмента, материа­ ла приводит к усовершенствова­ нию трудовых приемов, а впос­ ледствии к рационализаторским предложениям. Многие думают, что рациона­ лизация и изобретательство, как вид творчества, являются Уделом отдельных личностей. Однако мы разделяем мнение многих Авторов (инж. Альтшул- лер, проф. Конфидератов, доц. Пятков, инж. Середа и др.), что изобретательству и рационали­ зации можно и должно учить. Исследование и анализ ра­ ционализаторской деятельности показали, что любой рационали­ заторской задаче присуще нали­ чие технического противоречия. Рационализатор должен в своих поисках пройти определенные этапы: выбрать задачу и Опре ­ делить противоречие, которое мешает ее решению обычными, уже известными технике путя­ ми. Затем нужно устранить при­ чину противоречия путем внесе­ ния изменения в одну из частей машины или процесса и, нако­ нец, привести другие части усо­ вершенствованной машины или процесса в соответствие с изме­ ненной частью. Итак, мы видим в творчестве рационализатора наличие трех стадий: аналитической, опера­ тивной, синтетической. После­ довательно осуществляя эти стадии в педагогическом про­ цессе, можно прийти к рацио­ нализаторскому предложению. Заметим, что обучение ра­ ционализации можно проводить по разным направлениям. На­ пример, анализ производства показывает, что основные на­ правления рационализации — это совершенствование конст­ рукции машин, внедрение высо. капроизводительной технологии, механизации и автоматизации, совершенствование организации труда и производства. В нашей работе по развитию рационализаторской деятель­ ности учащихся в процессе производственного обучения на базе учебного цеха оружейного завода мы использовали описан­ ную методику и вели работу по совершенствованию техпроцес­ са и организации труда. При­ чем в основу изучения тем про­ граммы по токарному делу был положен опыт работы новаторов производства. В числе прочих технических средств обучения мы широко использовали скон­ струированную нами киберне­ тическую машину, с помощью которой выявлялся уровень знаний, умений и навыков учащихся до начала экспери­ ментальной работы. В результате проведенной нами работы ряд учащихся девятых классов 6 -й средней школы внес рационализатор­ ские предложения, которые нриняты БРИЗом завода и внедрены в проиэводс т в о. Учащимся выданы свидетель­ ства и денежное вознаграж­ дение. Нам хочется отметить по­ мощь и внимание, которые уделялись нашей работе доц. Докукиным Л. А., доц. Париж­ ским В. А., начальником учеб­ ного цеха завода Минаевым С. М., нач. БРИЗа завода Ор­ ловым Н. М., зав. учебной частью 6 -й ср. школы Верца- новым И. В. и многими дру­ гими преподавателями и учеб­ ными мастерами. В настоящее время мы про­ должаем дальнейшие исследо­ вания—работу по совершенст­ вованию методики обучения рационализаторской деятель­ ности, предполагая при этом широко применить при иссле­ довании оригинальную конст­ рукцию создаваемой нами ки ­ бернетической машины, кото­ рая позволит нам вести про цесс управления как про­ цесс с хорошей обратной связью. И надеемся, что в этом нужном и полезном начи­ нании мы не окажемся одино­ кими. А. М. КУВЫРТАЛОВ, преподаватель. о<хо<хх>оо<х><>о<х>о Редактор В. В. ПОПОВ. ЦП01518 Тула. Тип. изд-ва газ. «Коммунар». Заказ N5 355