ЗА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КАДРЫ, 1964 г.

К. Э. Циолковский- учитель Константин Эдуардович Ци­ олковский отдал 40 лет своей жизни работе в школе. В 1879 году Циолковский сдал экстерном экзамен на зва­ ние учителя математики уезд­ ных училищ и в декабре 1880 г. стал преподавать арифметику и геометрию в Боровском уезд­ ном училище Калужской губер­ нии. Здесь он получил- широкую известность как отличный педа­ гог и в 1892 году был пригла­ шен преподавать математику в Калужском уездном училище. Уже в 1898 гйду К. Э. Циол­ ковский был вынужден уйти в отставку. Из-за малого размера назначенной ему пенсии в том же году он принял предложение преподавать физику в Калуж­ ском епархиальном училище. В этом училище он проработал ■ вплоть до его реорганизации в советскую трудовую Ьшолу. 1 ноября 1918 года К. Э. Циол­ ковский получил назначение на должность учителя физики 6 советской трудовой школы второй ступени г. Калуги, кото­ рой впоследствии было присвое­ но его имя, а ' 1 ноября 1921 г. оставил работу в школе ввиду болезни и преклонного возраста. Педагогические воззрения Циолковского формировались в основном под влиянием револю­ ционных идей А. И. Герцена и Д. И. Писарева. В эпоху, когда развертывалась его творче­ ская деятельность, в преподава- • дни естественных наук господ­ ствовал догматизм. Основы на­ ук излагались без связи с прак­ тикой, без обобщений . и пер­ спективы. В преподавании фи­ зики широкое распространение имели взгляды махистов, кото­ рые изложение физических за­ конов сводили к их логическому анализу. Физические явленйя изучались в школах без опы­ тов, с помощью доски и мела («меловая физика»). Этому направлению в офи­ циальной педагогике К. Э. Ци­ олковский и другие передовые учителя того времени противо­ поставляли преподавание, осно­ ванное на опыте, , и горячую любовь к профессии учителя. «Я был всегда страстным учи­ телем,—писал Константин Эду­ ардович,—приходил из учили­ ща сильно утомленным, так как большую часть сил остав­ лял там». Протестом против господствовавшего в преподава-, нии естественных наук догма­ тизма прозвучало утверждение педагога-энтузиаста: «Учение должно быть игрой, а не му­ кой», которое является крае­ угольным камнем его педагоги­ ческой системы. Вместе с тем К. Э. Циолков­ ский ориентировал своих воспи­ танников на упорный труд в ос­ воении достижений науки. Очень характерно в этом отно­ шении замечание, высказанное им в адрей одной из учениц, которая проявляла пассивность в проведении опыта: «Вы что же хотите, чтобы науку изу­ чать, как чаи распивать? Так не выйдет, сударыня». Как подлинный демократ, К. Э. Циолковский горячо от­ стаивал идею всеобщего сред­ него образования, отрицательно относился к'чиноугодничеству и запугиванию учащихся. Особое значение он придавал роли учителя в школе. Константи­ ну Эдуардовичу приходилось неоднократно подчеркивать, что учителем может быть только высоконравственный человек, работающий во имя общего блага. Таким учителем прежде всего был сам Циолковский. Учащиеся видели в его лице доброго и благожелательного старшего товарища. Одевался он скромно, иногда даже бед­ но (в соответствии с материаль­ ными условиями его жизни в дореволюционное время), но всегда чисто. Будучи сам во всем исключительно опрятным, выдающийся педагог приучал к этому и учащихся. В первую очередь это относилось к а кку­ ратному оформлению чертежей и записей на доске и в тетрадях. физики «Действуйте на детей приме­ ром,—говорил Константин Эду­ ардович, — пример — лучший воспитатель». Изложение учебного материа­ ла К. Э. Циолковский строил на принципе постепенного перехо­ да от известного к неизвестно­ му. При этом он никогда не ог­ раничивался использованием только одного учебника, даже если это был хороший учеб­ ник, так как старался пере­ дать своим питомцам возможно больше естественно-научных знаний. Изучение предмета в школе Циолковскому удавалось сочетать с познавательными экскурсиями учащихся в приро­ ду. В процессе обучения он де­ лал упор на слабых учеников, так как считал, что при этом учитель лучше видит свои про­ махи. В проведении урока К. Э. Циолковский придерживал с я следующей системы. Урок на­ чинался опросом по домашнему заданию, затем следовало объ­ яснение нового материала, и за­ канчивался урок повторением пройденного. - К повторению обычно привлекались сильные ученики. Для дополнения не­ достаточно полных ответов вы­ зывались ученики с мест. Во время урока учителю удавалось опрашивать многих, оценки же ставились лишь двум-трем. Про­ верка домашнего задания чаще всего проходила у доски. Для этого к доске вызывался уче­ ник с тетрадью. После объяс­ нения того, как это задание выполнялось дома, ученик полу­ чал для контроля дополнитель­ ную задачу, и если он при этом сам не справлялся с решением, к доске вызывался 'более силь­ ный ученик, а вызванный ранее стоял рядом, наблюдая за ре­ шением. Слабые ученики полу­ чали облегченные задания на дом, сильные—посложнее. Уроки Константина Эдуардо­ вича всегда были тщательно подготовлены, до предела на­ глядны, насыщены опытами. Вот несколько разных по характеру примеров исполь­ зования им элементов наг­ лядности. При решении за­ дач по определению времени встречи' движущихся поездов он присваивал ученицам назва­ ния поездов и заставлял их перемещаться по классу в соот­ ветствии с условиями задачи. Уроки астрономии нередко про­ водились в форме диалогов уче­ ных различных эпох—лредста- вителей различных точек зре­ ния в науке. Под руководством Константина Эдуардовича диа­ логи вели сами ученики. Срав-. нение объемов цилиндра и ко­ нуса проводилось с помощью наполненных песком бумажных моделей этих фигур. На уроках физики К. Э. Ци­ олковский имел обыкновение проводить опыты с самыми про­ стыми приспособлениями. Не­ редко это _были чернильница, карандаш, лист бумаги. Вместе с тем учитель постоянно прибе­ гал и к помощи приборов, боль­ шинство из которых были са­ модельными (изготовление фи­ зических приборов поглощало значительную часть его зара­ ботка и свободного времени). В пятом классе Константин Эдуардович показывал мон­ гольфьер, который летал по классу с подвешенной куклой. Давление воздуха ученики ис­ пытывали, пытаясь оторвать колпак воздушного насоса, из- под которого был выкачан воз­ дух (магдебургских полуша­ рий в школе не было). Излюбленным опытом Кон­ стантина Эдуардовича по элект­ ростатике был следующий. В сосуд с водой опускалась моне­ та, затем вода в сосуде с по­ мощью проводника соединялась с электростатической машиной. После того, как машина начи­ нала работать, учитель предла­ гал учащимся достать монету. Пожелавший сделать это испы­ тывал удар. Не менее увлекательными были и другие опыты по элект­ ричеству, на которых сверкали и пробивали отверстия в бумаге электрические искры, плясали бумажные куколки, звонили электростатические колоколь­ чики. Демонстрационные опы т ы Константина Эдуардовича всег^ да были интересными по идее. Нередко их было так много, что они выливались, как он любил говорить, в настоящие «пред­ ставления». Для повышения активности восприятия учащих­ ся К. Э. Циолковский стремил­ ся увязывать демонстрационные опыты с игровыми ситуациями, старался обеспечить воздейст­ вие демонстраций не на один, а на несколько органов чувств. Подводя итоги своей трудо­ вой деятельности во время юби­ лейного чествования в 1932 го­ ду, К. Э. Циолковский отмечал, что он проработал в средней школе около 40 лет и обучил около двух тысяч детей, многие из которых стали хорошими людьми. «Вот за это, — говорил он, —как всякого учителя, кото­ рый работал с душой, меня можно чествовать». К. Э. Циолковский представ­ ляет собой редкий в мировой истории пример ученого и мы­ слителя, который отдал многие годы жизни самоотверженной и .творческой работе учителя. Им высказано немало прогрес­ сивных идей о воспитании, а вся его жизнь представляет об­ разец беззаветного служения народу на научном и педагоги­ ческом поприще. На этом до­ стойном примере следует воешь тывать будущих учителей. Профессор В. И. АРАБАДЖИ, зав. кафедрой физики. У В Л Е К С Я . . Вова Ёобков — начальной школы. лучший ученик 1 класса Осиногорской Фото Н. Тырнова. Посланцы дружбы Мы уже рассказывали о дружеской переписке некоторых наших научных работников со своими коллегами из братских стран социализма. Уважаемый тов. Арискин! Очень удовлетворен Вашей статьей, которая напечатана в журнале «Советская педагогика» (1963 г., № 6 ). Я сам преподава­ тель, работаю в институте усовер­ шенствования учителей. Вот уже 4 й,ва года мы готовим воспитате­ лей, которые не имеют почти ни­ какой предварительной профес­ сиональной подготовки. Чтобы мы смогли правильно организовать учебно-воспитатель- Сегодня мы публикуем новое письмо, полученное доцентом И. Т. Лрискиным из Болгарии. Город Старая Загора ную работу с воспитателями на курсах, необходимы учебные пла­ ны и учебные программы по под­ готовке воспитателей советских школ-интернатов и школ с прод­ ленным днем обучения'. Очень Вас прошу: если распо­ лагаете такими материалами, при­ шлите хоть один экземпляр. За­ ранее благодарю Вас за услуги. Желаю Вам , здоровья, счастья и успеха в жизни и работе. Сердечно ваш: В. ОБРЕШКОВ. КНИЖНАЯ ПОЛКА Увлекательный очерк Перед- нами б р о ш ю р а А. Плотникова и В. Романчева «Епифань. Кимовск», изданная Тульским книжным издательст­ вом и входящая в серию «Го- родаеТульской области». Появление ее весьма приме­ чательно и своевременно, так как. замысел и характер этой историко-краеведческой работы отвечает тем требованиям, ко­ торые предъявил июньский Пле" нум ЦК КПСС к работникам идеологического фронта и, в частности, к историко-партий­ ной литературе. Л. Ф. Ильичев в своем докладе на Пленуме призывал «продолжить на но­ вой основе начатую в свое вре­ мя по инициативе М. Горького работу по созданию революци­ онной и трудовой истории заво­ дов, городов, колхозов и совхо­ зов», «сохранить пафос сегод­ няшней борьбы». Центральное место в работе занимает очерк о прошлом и настоящем п. Епифани, кото­ рый написан учителем истории, бывшим выпускником нашего института, аспирантом-заочни- ком А. П. Плотниковым. Несомненным достоинством этого очерка является то, что написан он живо и увлекатель­ но. Исторические события пере­ межаются здесь топонимически­ ми и этнографическими сведе­ ниями, фольклорными материа­ лами, собранными самим авто­ ром—уроженцем Епифани. Лю­ бовно окрашенное повествова­ ние не теряет реальной истори­ ческой основы, не переходит в беллетризованный рассказ, а наоборот, покоряет нас жи­ востью очевидца и докумен­ тальной точностью. Осмысливание и изучение важ^ нейших источниковедческих ма­ териалов (жалованных грамот, писцовых книг, отчетов Епифан- ской земской управы и т. п.). позволило А. П. Плотникову создать убедительную, научно верную картину как хозяйст­ венной, так и политической жизни Епифани дореволюцион­ ной и Епифани советской. Славная, интересная биогра­ фия у Епифани. 'Впервые она как укрепленный пункт южной окраины Московского государ­ ства упоминается в 1.671 году. Первое же упоминание о посе­ лении, именуемом Епифанью, уходит в еще более глубокую древность и связано с Куликов­ ской битвой—первой крупней­ шей победой русских над мон- гольскими завоевателями. Автор, нам думается, посту­ пил- правильно, осветив наибо­ лее подробно переломные, уз­ ловые этапы истории нашей Родины на местном материале, такие, как подготовка и отмена крепостного права, первая рус­ ская революция 1905— 1907 гг., Великая Октябрьская револю­ ция, установление и упрочение Советской власти в городе и уезде. Плотникову удалось без из­ лишней декларативности, общих истин и нарочито дидактической установки показать на широком фактическом материале кон­ кретные закономерности воз­ никновения нового социалисти­ ческого уклада и победы совет­ ских людей над старой частно­ собственнической психологией. В этой связи очень характерен рассказ о предреволюционной Епифани, на пути от Февраля к Октябрю. Не менее ярки и убедительны рассказы об упрощении Совет­ ской власти на местах, о граж­ данской войне и др. Имеются в очерке и некото­ рые неточности. Например, на 13 стр. автор говорит о «боль­ ших и малых Яндовищах», хотя правильно будет Ендовищах. И еще. Это уже, собственно, пожелание автору. Весь текст у него дан как бы единым .по­ лотном, единым потоком: раз­ личные периоды повествуемой им истории даны через ,«звез­ дочки». Это затрудняет пользо­ вание брошюрой. Нам думается, что разбивка материала на главки, введение к ним корот­ ких заголовков облегчили бы восприятие материала. Второй очерк, написанный профессиональным журналистом В. В. Романчевым, является продолжением истории Епи­ фани. А. КОРОЛЕВ, студент 4 курса истфила. Редактор В. В. ПОПОВ. ЦП03181 Тула. Тип. изд-ва газ. «Коммунар», Заказ № 5197