ЗА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КАДРЫ, 1963 г.

БЫТЬ УЧИТЕЛЕМ - ЗНАЧИТ ИСКАТЬ К ИТОГАМ ПЕДПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ 4-х КУРСОВ Н Е С Т И П Е Р Е Д О В О Е Семинедельная практика в школе показала, что профессия нами выбрана правильно. Мы давали уроки по трем предме­ там: немецкому языку, русско­ му и литературу. Посещали уроки учителей и своих товари­ щей. На этих уроках было че­ му поучиться. По русскому языку были да­ ны такие виды уроков: анали­ зы диктантов, изложений, со­ чинений: творческие сочинения с грамматическим заданием, со­ чинения по картине и т. д. На каждом уроке применяли раз­ нообразные виды работ: сло­ варные и творческие диктанты, комментированное письмо. Ис­ пользовались грамматические таблицы, плакаты, картины русских художников. Несколько слов об уроках ' литературы. Живо, интересно прошли уроки, когда изучался «Хамелеон» Чехова в 6 клас­ сах. Практиканты Р. . Kyngp- ман, JI. Панова, Г. Фролова проявили много выдумки и энергии, чтобы привить детям любовь к рассказам А. П. Че­ хова. Запомнился урок внеклассно­ го чтения в 5 классе у Л. Янь- ковой по повести, Катаева «Бе­ леет парус одинокий». Сначала беседа по произведению, затем викторина и, наконец, обсуж­ дение иллюстраций к повести, сделанных самими ребятами. - Урок внеклассного .чтения в 7 классе по повести А. Бру- штейн «Дорога уходит в даль» превратился в волнующий р а з ­ говор о героизме. Практика дала нам возмож­ ность познакомиться со своей будущей работой. И мы при­ шли к выводу, что быть учите­ лем — значит искать, нести в школу все новое, передовое. И. ШМАРАКОВА , 4 курс инъяза. Звучит немецкая речь Сейчас, когда уже практика в шкале позади, кажется легко говорить о том, что было хоро­ шо и что плохо. А тогда... тог­ да вам было очень трудно. Не­ легко было совместить уроки русского языка, литературы и немецкого языка. Не просто было составлять конспекты, не каждый мог представить себя: за учительским столом. Но нам повезло: коллектив учителей очень тепло встретил нас. Уроки немецкого языка мы давали в 5— 7 классах. Подго­ товка учащихся по этому пред­ мету была различной. Если ученики 6 классов были плохо подготовлены, не понимали са­ мых простых вопросов, то, с другой стороны, с ними было легче заниматься: в группе было 20 человек, а в 7 клас­ сах — 40. Так что практикан­ ты находились почти в равных условиях. В 5 классах проходили прак­ тику О. Доронкина, Л. Шуршко- ва, Л. Яяькова. Просто удиви­ тельно, ’ как много успевалу сделать пятиклассники на уро­ ке: в качестве фонетической минутки— пересказывание таб­ лицы умножения, чтение сти­ хов, повторяли пройденные те­ мы, изучали что-то новое. В 6 классах трудились Л. Панова, Г. Фролова, Р. Ку- перман. Интересным был урок по теме «Эрнст Тельман». Сна­ чала прослушали рассказ учителя об Э. Тельмане, затем развернулась работа над тек­ стом. Ребята вспоминают, как называют пионеров ГДР, пес­ ню Мурадели «Бухенвальдский набат» (в этом концлагере по­ гиб Тельман). Ученики задают вопросы, пересказывают, и все это на немецком языке. На уроках студенты исполь­ зовали магнитофон, фланеле- граф. Постоянным элементом уроков были рапорт дежурных, фонетическая минутка, "пшроко использовались календарные даты, чтобы немецкий язык приобретал самую непосредст­ венную связь с жизнью уча­ щихся. Писать о нашей практике можно очень много. Хочется сказать большое спасибо на­ шим методистам В. И. Бара­ новой, Э. А. Писарницкой, Э. В. Белолипецкой, а также А. В. Благушиной за лекции по ме тодике. Р. КУПЕРМАН, 4 «Б» инъяза* БОЛЬШЕ ЗНАТЬ, ЛУЧШЕ ГОТОВИТЬСЯ Педагогическая практика по русскому языку на 4-х курсах историко-филологического * и иностранного факультетов про­ шла в основном вполне удовле- РАССКАЗ ПОКОРЯЕТ Мнение всех студентов на­ шего курса сходится в ©дном: уроки истории давать интерес­ но. Интересно потому, что ре­ бята любят этот предмет, наде­ ются каждый раз узнать что- то очень интересное и важное, ждут следующего урока. И, чтобы не обмануть эту любовь и надежду, чтобы никогда не услышать от детей обидных слов: «Подумаешь, история! Выучим — и все», — мы бра­ ли на урок все, «то могло по­ мочь не только запомнить, но и понять, увидеть за сжатыми параграфами учебника яркие образы и события прошлого, нелегкие судьбы народов, по­ чувствовать, что хорошее и справедливое у живущих вы­ росло не без помощи и участия живших. . Мы брали на урок стихи Пушкина и Лермонтова, карти­ ны Сурикова, а иногда просто коробочку диапозитивов или два куска цветного мела и пач­ ку пластилина. И, как советовали нам на лекциях по методике истории, схему Бородинского сражения на доске мы дополняли лер­ монтовскими стихами: Изведал враг в тот день - немало, что значит русский бой удалый... Или случай с Чесменским боем. В учебнике о нем - ни слова. Мы рассказали ребятам о нем, а спрашивать стало страшно: вдруг не помнят? Спрашиваем. Витя Зубарев, се­ реднячок по успеваемости, до­ ходит в своем рассказе до Чес- мы и, не останавливаясь, со всеми подробностями рассказы­ вает о победе русского флота. И начинающий учитель не мо­ жет не улыбнуться, скрыть своей радости и с чистой сове­ стью выводит «середняку» пя­ терку. .Значит, ребята запомни­ ли рассказ учителя. В. АГАФОНОВА , 4 к. истфила. ЖИВОЕ СЛОВО УЧИТЕЛЯ Живое слово учителя— один из источников познания на каж­ дом уроке в школе. На уроках же литературы оно не только обогащает знания, раздвигает горизонты— это особенно силь­ ное средство воспитания чувств учеников. Суметь выразительно прочи­ тать художественное произве­ дение— уже значит вызвать ин­ терес слушателей, создать на уроке настроение, способст­ вующее тому, чтобы произведе­ ние оставило след в детских умах и сердцах. Если в классе забыли о звонке, слушая чте­ ние учителя, то это большая победа словесника; если учени­ ки дружно засмеялись, услы­ шав слова городничего о кры­ сах из первого действия коме­ дии «Ревизор», если на глазах их появились слезы во время чтения рассказа «Дети подзе­ мелья», то, значит, урок достиг цели. Но этого мало. Задача учи теля литературы состоит также в том, чтобы научить детей з а ­ думываться над художествен- „ ным произведением, понимать его смысл. Необходим самый разнооб­ разный комментарий к тексту при дальнейшем его изучении. Комментарий представляет собой связный рассказ, глубоко продуманный и заранее подго­ товленный учителем. Немалую роль играет в нем и момент импровизации. Ребята презира­ ют того учителя, который це может оторваться от своих за­ писей, т. к. им кажется, что он «не знает», ведь он-то требует, чтобы школьники при ответах не заглядывали в учебники и тетради. Значит, и дети вправе требовать от учителя того же. Студентам 4 курса в ходе практики иногда казалось труд­ ным отвлечься от конспекта. Они попадали в рабство к соб­ ственному плану и, если отсту­ пали от него, то делали ошиб­ ки и фактические, и методиче­ ские. Учитель на уроке всегда ак­ тивен: он или слушает или го­ ворит сам. Каждое его слово вызывает реакцию учеников. Поэтому нужно выработать з себе чувство самоконтроля, не допуская употребления слов- паразитов, неправильных'"уда- рений и синтаксических конст­ рукций. Ведь даже небольшая ошибка, оговорка может разру­ шить настроение, нужное для восприятия литературного про­ изведения, потому что это про­ изведение искусства, могучее средство эстетического воспи­ тания. Доцент И. Е. ГРИНЕВА . ОТВЕЧАЕТ > Ч ЕН ИК —- Основным источником по­ знания ьщ уроке литературы,— сказала на конференции по педпрактике А. Ф. Сергейче- ва, — является слово учителя. Но значительное место по пра ву занимает и слово ученика. Только посредством общении учителя и ученика определяют­ ся те контакты, которые необ­ ходимы для изучения литера­ туры. Большая часть студентов правильно использовала слово ученика на уроках литературы. творительно. Студенты доволь­ но тщательно готовились к уро­ кам, использовали наглядные пособия, проявили хороший пе­ дагогический такт, редко допус­ кали фактические ошибки, что является делом первостепенной важности. Все же многих студентов на педагогической практике затру­ дняло недостаточное знание русского языка. Причину тако­ го положения некоторые сту­ денты, как они об этом и вы-: сказывались на итоговом сове­ щании, видели в некотором от­ рыве вузовского преподавании русского языка от школьного, а между тем причина состоит совершенно в другом. Такой разрыв действительно когда-то имел место, но последние деся­ тилетия он ликвидирован не только методикой преподава­ ния русского языка в вузах, но и программами Министерства. В школьном курсе русского языка н е т о д н о г о такого мо­ мента, который отсутствовал бы в вузовском курсе. Причина вся в том, что студенты еще недостаточно усваивают вузов­ ский курс, не конспектируют вузовские учебники, не пользу­ ются словарями, не изучают ор­ фографические и пунктуацион­ ные справочники и т. д. Для того, чтобы преподавать русский язык даже в началь­ ной школе и в 5 —8 классах, нужно его очень хорошо знать, и это знание дается только кро­ потливой долголетней работой над предметом. И преподава­ тель русского языка только после хорошей работы в вузе, а потом, конечно, после практи­ ки, которая состоит не только в разборе материалов и провер­ ке ученических’ работ, но и в постоянном изучении различ­ ных руководств и пособий, по- настоящему встает на нош. Дело усвоения будущими преподавателями русского язы­ ка затрудняет недостаточное количество практических заня­ тий по русскому языку, но это уже задача Министерства. Тем не менее и голос нашей обще­ ственности очень значим, голос с мест может крепко помочь этому делу. Доцент М. М. ОРЛОВ , зав. кафедрой русского языка. ОБ ОБРАЗАХ И СХЕМАХ Тому, что у нас, студентов 4 курса, теперь есть, хоть и со ­ всем небольшой, педагогиче­ ский опыт, мы обязаны прак­ тике, которую проходили в этом году в школе. Мы почув­ ствовали, как трудно провести урок так, чтобы все 45 минут видеть заинтересованные дет­ ские лица, живо реагирующие на каждое слово учителя. Особенно сложно давать уро­ ки литературы. Как помочь ребятам 7 класса полюбить Мцыри? Чтобы они, отвечая, не тянули с тоскливым видом: «он... любил родину (пауза), в монастырь его генерал при­ вез...», чтобы девятиклассни­ ки, придя в библиотеку, не просили бы «Евгения Онеги­ на» и...’ что-нибудь художест­ венное?! Прежде всего мы решили (я говорю о 1 школе) не со­ ставлять нудных планов с пунктами а), б), в). А то ведь что получается? Мцыри, Кири- беевич, Калашников представ­ ляются не как люди с живы­ ми характерами, а как абстрак­ ции, у которых, все чувства вмещаются в эти а), б), в). Вот и выходит, что и Мцыри смел, и Кирибеевич смел, и Степан Парамонович тоже. Но как, чем отличается смелость одно­ го от смелости другого? На этот вопрос ответа трудно бы­ вает дождаться. Или как проверить знание учащимися текста? Вызвать ученика? Конечно, в этом есть определенный положительный смысл: развитие речи. Но, с другой стороны, ребятам, кото­ рые прослушали на предыду- щем..уроке пластинку с за­ писью, нацример, «Песни про купца Калашникова» в испол­ нении Мордвинова, совсем не интересно будет слушать то же произведение в прозаическом и подчас не очень удачном пере­ ложении своего товарища. Решили поступить по-друго­ му: показать диапозитивы, предложив семиклассникам к каждому изображению на эк­ ране подобрать строки из «Пес­ ни». Класс работал очень ак­ тивно и оживленно. Т. ТЮРИНА , 4 курс истфила. V\VwVvN’vWAA\VAi VvWAV'MMiWAY’’ С м о т р н а ч а л с я Вот урок на тему «Вступитель­ ная беседа к изучению стихо­ творения «В музее Ленина» (школа № 3, вела урок Бойко). Ученица четко и ясно рассказа­ ла то, что она усвоила из сти­ хотворения. На уроке рассмат­ ривались картины, и опять зна­ чительную роль при этом игра­ ло слово ученика. На уроках внеклассного чте­ ния слово ученика является ос­ новным содержанием учебной работы. 6 апреля состоялся первый в этом году смотровой вечер ху* дожественной самодеятельно­ сти. В этом смотре факультеты соревнуются за лучший замы­ сел, организацию и качество те­ матического вечера. Педфак, открывший смотр, провел вечер на тему «Это не должно повториться». Тема резко отличалась от предыду­ щих («Весна», «Юность»' и т. п.). Этот выбор ко многому обязывал, и, выполняя замы сел, студенты проявили много выдумки и усердия. Негасимое пла>ш, колокол Бухенвальда, фигуры пленных за колючей проволокой лагеря смерти на экране, черные ко­ стюмы исполнителей с бутонь­ ерками из алых гвоздик, отлич но спетый «Бухенвальдский на­ бат» — все это явилось пре­ красным обрамлением для сти­ хав советских поэтов. Затаив дыхание, слушал зал рассказ бывших узников об ужасах фа­ шистского плена. Очень хороша концовка вечера — тема мира, звучащая в устах детей и об­ щее исполнение песни «Пусть всегда будет солнце». Нельзя, к сожалению, не от­ метить, что разрешение темы чтецами не явилось самой силь­ ной стороной вечера. Исполни­ тели не нашли необходимой для избранного материала мужест­ венной сдержанности и просто­ ты, что было бы бесспорно ве­ сомей, чем нажим и крик. До­ садно нарушает чувство меры привлечение маленькой девоч­ ки к исполнению роли расстре­ ливаемого фашистами ребенка. Составители композиции слиш­ ком вольно обходились с тек­ стами, нарушая ритм и даже -смысл. Тематические вечера много­ му учат студентов, а также вскрывают пробелы в области эстетического воспитания. Сейчас, когда наш народ предъявил серьезный счет к деятелям литературы и искус­ ства, необходимо больше про водить таких вечеров, широко обсуждать их и, детально ана­ лизируя, воспитывать художе­ ственный вкус у будущих учи телей. Е. В. ДАГАЕВА . председатель жюри смотра. Редантор В. Ь. П0П03. ЦП02713 Тула. Тип, изд-ва газ. «Коммунар Заказ М 07685