ЗА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КАДРЫ, 1963 г.

педагог (К 75-летшо со дня рождения А. С. МАКАРЕНКО) •к л ШЫПОЕ НАСЛЕДИЕ 13 марта 1963 года педагогическая обще­ ственность и вся наша страна отметили 75- летие со дня рождения А. С. Макаренко — выдающегося советского педагога. А. С. Макаренко создал оригинальную пе­ дагогическую систему, в основе которой ле­ жат законы диалектического материализма. В этих законах он находит разрешение про­ тиворечий между личностью и обществом, свободой и необходимостью, обязанностью и правом, авторитетом педагога и правом кол­ лектива воспитанников, требовательностью и любовью. Выдающемуся педагогу были свойственны социалистический гуманизм, глубокое уваже­ ние к человеку и большие требования к нему. Хорошее в человеке приходится всегда про ектировать, говорил Макаренко, и педагог это обязан делать. С этим связана у Мака­ ренко и его «система перспективных линий». В «Педагогической поэме» он поачерки- вал: «Воспитывать человека — значит вос­ питывать в нем перспективные пути, по кп торым располагается его завтрашняя ра дость». Главными чертами педагогической си стемы Макаренко являются: воспитание бес предельной любви к социалистической Роди­ не, воспитание в коллективе, в труде и вое питание чувства долга, чести и дисциплины. Известно, что А. С. Макаренко вел непри­ миримую борьбу с буржуазными педагогиче­ скими теориями. Он боролся с педологией, с мелкобуржуазной теорией «свободного вос­ питания», с попытками обосновать педагогиче­ ский процесс рефлексологией и т. д. Важнейшей задачей воспитания Макарен­ ко считал воспитание коллек- ными выше тивиста. «Перед коллективом всегда, буквально на каждом шагу, должны стоять образы нашей борьбы, он всегда дол­ жен чувствовать коммунисти­ ческую партию, ведущую его к подлинному счастью... Школьный коллектив, ячейка советского детского общества, прежде всего должен сделать­ ся объектом воспитания», — писал Макаренко. Нужно воз­ действовать на коллектив, и тогда он сам становится субъ­ ектом воспитания, воспита тельной силой. Воздействие на личность через коллектив, ор­ ганизация «педагогики коллек­ тивного действия» и сочетание ее с «педагогикой индивиду­ ального действия», прямого1 воздействия педагога на лич­ ность — таков путь воспита ния по Макаренко. Это поло­ жение он назвал «принципом параллельного действия». Макаренко обосновал «за­ кон движения коллектива». Сущность этого закона сводит­ ся к тому, что перед коллек­ тивом всегда должнш стоять одна или несколько целей (близкая, средней дальности и дальняя), требующих усилий всех его участников. В педагогической системе Макаренко большое место за ­ нимает проблема воспитания в груде. В коммуне им. Дзер­ жинского ее руководи т е л ь на практике показал возмож­ ность соединения производи­ тельного труда на предприяти­ ях с высокой техникой с обу­ чением в средней школе. В тесной связи с отмечен- основами педаго­ гической системы Макаренко стоит воспитание сознания и чувства общественного долга, чести и дисциплины. «Мы требуем от нашего гражданина, чтобы он в каж­ дую минуту своей жизни был готов выполнять свой долг, не ожидая распоряжения или при­ казания, чтобы он овладел ини­ циативой и творческой во­ лей», — писал Макаренко в «Лекциях о воспитании де­ тей». Макаренко уделял большое внимание личности педагога. Он требовал от учителя-воспи­ тателя большой культуры, зна­ ний, высокой коммунистиче­ ской нравственности. Требова­ тельная любовь к детям, твер­ дая воля, настойчивость, педа­ гогический такт и мастерство, умение быстро ориентировать­ ся и творческий подход к де- ' лу воспитания, сочетаемый в необходимых случаях с педаго­ гическим риском, большой ав­ торитет — таковы, по мнению Макаренко, важнейшие черты подлинного педагога. Максим Горький, высоко це нивший титанический труд А. С. Макаренко, писал ему: «Огромнейшего значения и по­ разительно удачный педагоги­ ческий эксперимент Ваш име­ ет мировое значение, на мой взгляд...». Время подтвердило прогноз великого писателя. Педагоги­ ческие и литературные произ­ ведения Макаренко переведе­ ны" на многие языки мира. Его система и методика учебно- воспитательной работы творче­ ски применяются в массовой школе, в семье других ПИСАТЕЛЬ- ГРАЖДАНИН, ХУДОЖНИК- НОВАТОР В 1915 году студент Полтавского учитель­ ского института Антон Макаренко послал на суд Горького свой рассказ «Глупый день». Ответ великого писателя не обрадовал тогда новичка. Но в конце своего письма Горький советовал студенту из Полтавы продолжать писательские" опыты. И только через 13 лет Макаренко вновь обратился к литературному творчеству. Замечательный педагог, стремясь пропа­ гандировать и свои новаторские педагогиче­ ские воззрения, и накопленный бесценный опыт коммунистического воспитания, обра­ тился к художественному слову как наиболее активному средству воздействия на ум и сер­ дце читателя. Художественное творчество Макаренко возникло как продолжение его борьбы за свои. педагогические идеи. «Я не перестал быть педагогом. Я лишь сменил род оружия», — говорил Макаренко, став про­ фессиональным писателем. Борьба за нового советского человека, за коллектив, за его прекрасную жизнь, нако­ нец, непримиримая борьба со всеми теми, кто мешает росту и расцвету советского общест­ ва,—таков лафос художественного творче­ ства Макаренко. Этот жизнеутверждающий пафос пронизывает знаменитую «Педагогиче­ скую поэму» и «Флаги на башнях», ранние повести «Марш 30 года» и «ФД-1», пьесы «Мажор» и «Ньютоновы кольца», киносцена­ рии «Настоящий характер» и «Командиров­ ка», роман «Честь» и неоконченный роман «Пути поколения». Художественные произведения великого педагога нельзя рассматривать как своего рода иллюстрации к его теоретическим кон- c. Макаренко — высоко сознавал свою ответст­ венность перед советским в школах-интернатах, « цепциям. . _. _. детских домах и в « художник своеобразный, та- ____ учебно-воспитательны х * лантливый, внесший в совет- учреждениях СССР , а также в i скую литературу 30-х годов странах социалистического ла-S немало новаторского, геря, « В «Педагогической поэме», В ГДР молодежь организу- * быть может впервые в нашей ет бригады имени А. С . ,Мака- ■литературе, в качестве основ- ренко, в английской, школе =ного героя книги изображен вблизи Ноттингема работает ■коллектив. В развитии этого «Дом Макаренко». Члецы « коллектива — основа сюжета «Дома» знакомятся с деятель- « «Поэмы». ностыо Макаренко и пропаган-; До «Флагов на башнях» ни- дируют его принципы. В ряде ; кто так широко не ставил про­ пединститутов нашей ' страны j блему красоты социалистиче- работают. студенческие педаго- ” ской действительности. Счаст- гические общества им. А. С. g ливые и поэтические образы Макаренко. Между прочим, J героев этой повести — блестя- пора создать# такое общество; щий результат долголетни^ и в Тульском пединституте. £ усилий. Здесь уже изображен « . ~ Богато педагогическое и ли- £ мощный сложившийся коллек--литературы,участвуя тературное наследие А. С. Ма- 5 тив советских людей, устойчи- койобщенародной бо каренко. Оно глубоко прогш- £ вый и растущий. А в написан- коммлтиям и R ЯТп кает в нашу действитель-£ ной вместе с женой Галиной ность, помогая решению "глав-S Стахиевной «Книге, для роди­ ной задачи, которая стоит пе- £ телей» педагогические уроки .ред советским обществом, —; £ даны не в виде лекций и по- коммунистическому воспита- S учений, а в совершенно ориги- инальной форме яркого реали­ стического рассказа. Макаренко - писатель очень ------- ----- на­ родом. «Я отвечаю зато, чтобы в моей работе было прямое, политическое, боевое влияние, тем бодее сильное, чем больше мое художественное дарова­ ние», — писал Антон Семено­ вич незадолго до смерти. ' Многое из того, что было задумано Макаренко, осталось незавершенным. Но то, что им создано, навсегда . сохранится не только для истории совет­ ской литературы, но и для ми­ ровой культуры.• Макаренко — наш совре-’ менник. Он и сейчас сражает­ ся в боевом строю -советской . а ур , участвуя 1в вели- об енародно борьбе за о ун з . И в этом -— его бессмертие. 3. И. ЛЕВИНСОН , кандидат филологических наук. нию советских людей. АРИСКИН . Доцент И. Т. Любовь к человеку Антон Семенович умел в каждом, даже в самом «плохом», найти зерно хорошего, доброго, и очень часто это имело боль­ шое значение. Он умел в каждом своем воспитаннике ува­ жать человека, и естественно, что, чувствуя к себе такое отно­ шение, воспитанник становился смелее, решительней, прони­ каясь верой в свои силы, и сам начинал вести борьбу со сво ими недостатками и пороками. Антон Семенович постоянно искал новых путей воспита­ тельной работы, он ревностно следил за тем, чтобы в его дея тельноети и в жизни детского коллектива не было остановки, не было застоя. Он никогда не останавливался на достигнутом и требовал того же от своих воспитанников. Вот характерный в этом отношении случай из жизни колонии им. Макаренко. Антон Семенович послал группу ребят в лес— заготовить дрова. К вечеру он сам пришел поглядеть на работу и увидел огромную гору нарубленных дров. «Молодцы,— сказал Антон Семенович,—много сделали!» А потом постоял немного, поду­ мал и сказал: «А ведь можно было еще больше нарубить!». (Из воспоминаний А. Н. Шведа). Вы прочитали хорошую кни­ гу. Проходит время, стирают­ ся в памяти частности, но на­ всегда, сохраняется то, что с о ­ ставляет ее сиду. Если бы спросили, в чем заключена не­ отразимая сила «Педагогиче­ ской поэмы», большинство чи­ тателей, несомненно, сказали бы: в любви к человеку. Требовательная и нежная, горячая и сдержанная любовь, ------ ..„ „ „ я - «Приятно было видеть его смеющуюся румяную рожу, и я невольно не мог не ответить ему улыбкой», — великодушно вспоминает Антон Семенович о Задорове, против которого еще ^акой-нибудь час назад его «гнев был настолько дик и неумерен», что, доведенный до отчаяния и остервенения, он ударил парня по щейе. И до конца романа мы чув- Х н Г ь ш а ю ^ Г ^ всю ствуем это неизменное любова- ^ <• ....... .. ..л «аттмг г» (лия- T4UP МПЛПТТПГТЫО. KDaCOTOIO, д^ - идет в ней рука об руку с бла­ городным гневом во имя тор­ жества человеческого, во имя постоянной жажды видеть че­ ловека лучшим. В книге нет спокойно бес­ страстного описания внешно­ сти колонистов. 'Их портреты нарисованы с таким чувством, которое может быть навеяно только воспоминанием любя­ щего сердца. И вот со страниц романа как живые . встают «Костя Ветковский, красивый мальчик» с его «сложной и тонкой натурой», Таранец, ко­ торый «был строен, ряб, весел, остроумен»... ние молодостью, красотою, у­ шевным огнем, который надо заставить служить добру. Вот; в спальне новичков вспыхнула резня, и нужно най­ ти опору в самих воспитанни­ ках, чтобы ее прекратить. И Антон Семенович видит: «В оз­ ле стола стоит и улыбается Задоров, . прелестный, милый Задоров, который сейчас ка­ жется мне единственным род­ ным, близким человеком». Среди новичков нас останав­ ливает еще одно выразитель­ ное лицо: «Карабанов сверкал черными огромными, как у ко­ ня, глазами»: «он неотразимо ярок, грациозен и, как всегда, чуточку позирует». Всем памя­ тен сложный путь этого . юно­ ши, потрясенного и взволно­ ванного доверием А. С. Мака­ ренко. Именно эго доверие ему, казавшемуся неисправи­ мым вором, подействовало на него исцеляюще. Он становит­ ся душою целого ряда хоро­ ших дел в йЪлонии. Внешне эта любовь была сдержанной, требовательной, а часто граничила с гневом. «Тишина. Я двинулся к две­ рям, боясь расплескать море зверского гнева, наполнявшее меня до краев. Колонисты ша­ рахнулись в обе стороны, да вая дорогу мне и Буруну». И этот гнев помог Буруну стать человеком. <Я всегда ощущал себя на­ кануне победы, для этого нуж­ но было быть неисправимым оптимистом. Каждый день мо­ ей тогдашней жизни обязатель­ но вмещал в себя и веру, j i радость, и отчаяние». Чтобы так думать и чувствовать, нуж­ но прежде всего иметь сердце, полное глубокой челобечности. Любовь к человеку, вера в светлое начало его души — вот то замечательное качество, которому должен учиться у Макаренко каждый учитель. А. Ф . СЕРГЕИЧЕВА , ст. преподаватель. ЦП02475 Гула. Тип. изд-ва газ. «Коммунар». Заказ № 5132 Редактор В. В. ПОПОВ.