ЗА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КАДРЫ, 1962 г.

Молодые читают стихи Минувший смотр отличался i обилием выступлений молодых поэтов с . чтением собственных стихов. Выступали литераторы и | историки, педфаковцы и даже ; физматовцы. iB практике наших смотров это явление не новое: поэтов и стихотворцев всегда было много. Отрадно, что нынеш­ нее поколение студентов под­ хватывает эту традицию. Досад­ но только то, что авторы не всегда проявляют должную тре­ бовательность к себе и подчас выносят на суд публики далеко не самое лучшее. что у них соты Думается, что в этом смыц ле выступления поэтов на смот­ ре иллюстрируют тот самый слу­ чай, когда количество не перехо­ дит в качество. У наших пишущих есть мане­ ра, когда их стихи недостаточно хороши, оправдываться тем. что мы-де не профессионалы. Это, конечно, так, хотя самодеятель­ ное искусство — это тоже., и прежде всего искусство. рртно как любительский спорт - это тоже и прежде всего спорт. За­ то уж если кому нибудь нзду мается покритиковать неудачные стихи кбнкретно, автор-«люби тель» готов с пеной у рта от­ стаивать каждую свою запятую, данге если .она1 явно не преду­ смотрена правилами пунктуации. Может быть, именно это автор ское самолюбие заставляет боль­ шую часть наших поэтов избегать какого бы то ни было коллектив него обсуждения своих стихов, пренебрегать занятиями в круж ке и т. п. Гете был гениальным поэтом и значительно меньше, чем. скажем, Мещеряков. нуж­ дался в литучебе и товарище ском обсуждении своих стихов. Однако, в отличие от своего младшего коллеги, он руковод­ ствовался очень четко сф орму­ лированным принципом: Чтоб твфрить,—в уединенье, О худононvm, уходи,— Завершать свое творенье В круг других людей иди... Иными словами, великий поэт пропагандировал работу литера­ турно-творческих кружков. Это, конечно, шутка1, но. право же, следование дельному гет©векому совету помогло бы. например, Титкову и Мещерякову понять, что несколько четверостиший, хотя и условно-приблизительно зарифмованных и даже содер­ жащих какую-то благую мысль и внушенных искренним чувст­ вом, -это далеко еще не поэзия, что последняя требует образно­ го мышления, связана с нормами отбора, сочетания и согласова­ ния слов и выражений в поэти­ ческой речи, — нормами, кото­ рые в наши дйи исследуются да­ же с помощью электронно-вычис­ лительных машин. С другой стороны. например. ■Коровкина и Лапшинов, давно и много пишущие, в общении с то­ варищами могли бы расти и раз­ виваться, освобождаясь от неко- торой наивности своего поэтиче­ ского мышления, от штампов, растянутости некоторых стихо­ творений и т. д. Кружковцы на­ ши, критичные до придирчиво­ сти. общими силами указывали бы авторам, что звуч)Ит, а что не звучит. Иногда ведь истина в самом деле рождается в споре. Стихотворение В. Лапшинова «Здесь шл{! бои» написано не­ плохо; стилистически грамотно, с добротными рифмами. Замеча­ тельна и благодарна сама тема его. Но стихам этим явно не хватает оригинальности. свеже­ сти образов, выразительных, за поминающихся деталей, какого-то «своего видения». Еще в боль­ шей мере это относится к сти­ хотворению «Это весна в Туле моей».. Во-первых, здесь нет ни каких выразительных примет не только Тулы, но и вообще горо­ да. Во-вторых, автор не нашел ни одной выразительной и све­ жей приметы наступления вес ны. Не считать же таковыми солнечный свет, ручьи, грачей и зазеленевшие листочки. Это да­ же не заметка фенолога,- а ме­ теосводка. Вот если бы автор—беру пер вый попавшийся пример—нари совал мальчишку, который с вы сунутым от сосредоточенности языком выжигает увеличитель­ ным стеклом « а деревянном заборе какое-нибудь свое «Юра» или «Восток-2»,—это было бы действительно одной из примет наступления весны в нашем род ном городе. Стихотворение Г. Коровкиной «Посвящается моему сверстни­ ку», написанное в довольно из­ битом жанре «баллады о...». производит 'впечатление несколь­ ко растянутого. Автор утомляет нас перечислением цифр:» трое, трое, тридцать, десять, трое, два дцать, треть, три пары,—и . все- таки в стихотворении много не­ ясного. Рассказывая о подви­ ге, автор не наделил ни одной индивидуальной черточкой х а­ рактера или хотя бы внешнего облика пи этих троих, ни того одного. Стихотворение не заин­ тересовывает, потому что в нем нет проблемы, она намечена лишь в названии. Есть в этих стихах и заведомо неудачные выражения вроде: «из гимна родятся звуки». Г. Коровкина может писать, ей только нужно больше работать над стихами, побольше учиться. В стихотворении А. Бычкова «Поэту России» (кстати сказать, очень хорош о прочитанном, не в пример многим другим) подкупа­ ют искренность, лиричность, вы­ разительность отдельных обра­ зов. Весь вопрос лишь в том, сумел ли автор дать свое, ори ­ гинальное решение есенинской темы, открыл ли он для себя и для нас что-то новое в личном и поэтическом облике Есенина, взглянул ли он на своего люби­ мого поэта глазами нашего с о ­ временника. С неплохими, но не самыми яркими своими стихами высту­ пил на смотре А. Харитонов. Представленные на смотре стихи 3. Бурого представляются мне наименее удачными из всего того, что написано им в послед­ нее время. Неудачные стилисти­ чески, часто просто неверные' грамматически обороты и выра­ жения, какие-то странные обра­ зы, а главное—необычайная пу- таность концепции обоих стихо­ творений. Во втором стихотворении автор уверяет нас. т. е. мещан, обыва­ телей (ибо местоимение личное второго лица множественного числа покрывает своим значе­ нием всех бее исключения чита телей и слушателей его стихо­ творений). в том. что он прокля­ нет себя, если ему когда-нибудь придется пить чай или даже просто беседовать со своим за­ местителем (ну, скажем, завучем той школы, в которую автор — не исключена такая возмож­ ность будет направлен при р ас­ пределении). Будущее коммунистическое об щестно осуществит вековую меч­ ту человечества об изобилии ма­ териальных и духовных благ для всех членов общества. Но лири чеокий герой стихотворения глу­ боко презирает «вольготную» 1жизнь, о которой мечтали герои некрасовской поэмы. Сей ново явленный Диоген готов жить в бочке под какой-нибудь сосной и вообще жить по принципу: где уж нам чай пить! Вы считали, что дорога к коммунизму — это путь самоотверженного труда? Герой стихотворения находит, что не это главное. Главное — подобно Балде из пушкинской сказки, баламутить некое болото мещанства. Что такое мещанство к в чем оно выражается,—наши молодые поэты не знают. По их мнению, мещанин -это человек солидно го возраста, прилично одетый, с портфелем, а уж ежели он успел утратить юношескую стройность стана и к тому же пьет чай, то это уж явный, за коренелый мещанин. С такими критериями где уж там р а зо ­ браться. что. скажем, герой рас сматриваемого стихотворения страдает мелкобуржуазным, си- речь — мещанским анархнз мом. что мещанство — это преж де всего равнодушие к об­ щественной жизни, к политике, к науке, искусству, философии. Побольше бы герои наших моло дых поэтов боялись этого pan нодушия. а уж брюшко им чело­ вечество как-нибудь простило бы, как простило Бальзаку, Россини или даже Апухтину (не футбо листу, а поэту). Таковы некоторые соображ е­ ния. возникающие при оценке стихов, представленных на смот­ ре художественной самодеятель­ ности, И вот пожелания нашим поэтам, среди которых есть весьма способные люди: поглуб же чувствовать, позорче видеть, пошире думать, посерьезнее р а ’ ботать над стихами. Р. С. ШНЕЙДЕРМАН , преподаватель. Редактор В. В. ПОПОВ. ЦП 06053 Тип. изд-ва газ. «Коммунар». Заказ № 7590 Т а к приходит уверенность 1 Жизньшколымне сталаблизкой * Л В е с ь апрель мы провели на Я проводила беседы о С чувством волнения я пришла на практику в 9 класс 3-й школы-интерната. Еще до знакомства с ребятами воспи­ тательница Е. С . Ведерникова рассказала, что класс имеет некоторую специфику в своем составе. * Первые слова после «Здрав­ ствуйте?, которыми нас (я ра­ ботала.. вместе с А. Тарасовым) встретили ребята, были: «Да, много' нервов придется вам с нами шопортить» (кстати ска­ зать, Хозяин этих слов позже был ойним из наших помощ­ ников)1. При* составлении плана мы не стали намечать много ме­ роприятий: надо было обра­ тить внимание на главное. Но прежде чем выполнить нз.ме- ченное, нужно было узнать ребят, -их интересы (ведь ре­ бятам по 16— 18 лет!). Придя первый раз на само­ подготовку, мы начали -при­ сматриваться к ребятам. Вот на первой парте сидит Воло­ дя Перов, нескладный, почти двухметрового роста подро­ сток, неутомимый «конструк­ тор» ракет и «реактивных» вер­ тушек, заядлый баскетболист- разрядник. Он может проси­ я т ь все время, отведенное на самоподготовку, ц ничего не выучить, а может сесть зани­ маться задолго до определенно­ го времени и усердно тру- ' диться. А вот Юра Ефанов, маленький тоненький маль-. чик — школьный солист и s танцор. Но сколько усилий ему стоит приложить, чтобы сесть заниматься! И уж без проверки задания его нельзя выпустить из класса. Совер­ шенно иной Алик Маацнов, секретарь школьной комсо- | мольской организации, очень | скромный, спокойный, сосре- j доточенный, всегда усердно | занимающийся паренек. 26 ребят — 26 характеров, и о каждом 'можно говорить очень много, каждого можно чем-то заинтересовать. Таким событием, в стороне от кото- j рого не осталось ни одного | ученика, стал первомайский 1 Почти каждый вечер мы. как говорится, танцевали «до упаду», а так как девочек было в четыре раза меньше, чем мальчиков, ’ то вместо партнерш приходилось ис­ пользовать ’ стулья. Бал начался общим школь­ ным .вальсом. И те ребята, которые раньше горячо уве­ ряли, что вальс — это пош­ лость (трудно сказать, чем В часы отдыха. школьный бал. Подготовку на­ чали за месяЦ- Одни готовили оформление зала, другие — костюмы для выступающих, третьи—игру «1 + 1=1 » и лоте­ рею и уж, конечно, все до одного участвовали в подго­ товке художественной самодея­ тельности. Труднее, было с танцами. Бал решили начать вальсом, а его-то ребята и не умели, танцевать или танцева­ ли так; что он мало чем напо­ минал вальс. На занятиях ло самоподготовке. Фото А. Тарасова. Фото А. Тарасова. обосновывали они эти слова), тут же на балу сказали, что вальс ;— это очень красивый танец. Вместе с ребятами мы вы­ пустили два фотоальбома. Снимки ребята готовили во время учебы. Назвали альбо­ мы «Тула сегодня» и «Так мы живем». Что дала лично мне прак­ тика? Очень многое. Я позна­ комилась с принципами воспи­ тательной работы, главным образом, в старших классах. В некоторой степени поняла, как подойти к каждому уче-ниюу, чтобы заинтересовать его, уз­ нала психологию, если не до конца, то основное в характе­ ре каждого ученика. Во всем этом большую помощь нам оказала воспитательница Евге­ ния Сфгеевна Ведерникова. В заключение хочется по­ желать. чтобы в последующие годы, на 4— 5 курсах, нас направляли именно в те клас­ сы, где мы уже в какой-то сте­ пени освоились и узнали вос­ питанников, причем это жела­ ние не только наше, но и тех, кого мы воспитывали, совет дирекции интерната. Л. АРХИПОВА , 3 курс истфила. Весь педпрактике. Это была воспи­ тательная практика в школах- интернатах. Я и шесть моих товарищей были направлены в Обидимский интернат. Идя на практику, мы очень волно­ вались. Как встретят нас уче­ ники? Справимся ли с воспи­ тательной работой? Директор • интерната Алек­ сандр Павлович Петрушкин встретил нас приветливо, мно­ гое рассказал о школе, о ре­ бятах. Нас распределили no классам. Мне, достались самые маленькие — первоклассники. Работать приходилось очень много. Я стремилась бывать с ребятами всюду: в спальне, . в столовой, в школе, на улице, посещала уроки, иногда вела уроки сама (учительница мне доверяла). Проводила занятйя самоподготовки. Никто а,не выходил из класса до тех пор, пока все не выполнят задание. С некоторыми приходилось много работать. Таня и Витя прибыли в класс из детского дома. Здесь они чувствовали себя скованно. Этим ребятам я уделяла больше внимания, чем остальным. Постоянное об­ щение с ребятами сблизило нас. в а Ленине. Пришлось стать орга­ низатором игр. С мальчиками провела военную игру. Я очень привыкла к ребятам и они ко мне- Практика в школе-интернате дала нам многое. Я, например, познакомилась с жизнью в интернате не только учеников своего класса, но и шестого, седьмого классов. Посетила некоторые уроки, дала два урока немецкого языка в этих классах. Мне очень понравились дети з этом интернате. Они вежли­ вы и приветливы со старши­ ми. По сравнению с ребятами 3-го интерната Тулы наши го­ раздо дисциплинированнее. Практика многое дает, если сама вникнешь во все дела. Мы остались довольны ребя­ тами и отношением к нам вос­ питателей и учителей. Они много помогали нам в работе. Такая практика очень полез­ на. Она многому может на­ учить- Жаль, что длилась она только месяц. Р. ВИКТОРОВА, 3 курс истфила. Когда я узнал, что нам, сту­ дентам 3 курса истфила, пред­ стоит практика в школах-мн- тернатах, признаться, не обра­ довался. Я еще раньше слышал о дисциплине в этих школах, о контингенте учащихся. И вот наступил первый день практи­ ки в Школе-интернате № 2. Он целиком и полностью под­ твердил мои опасения. Ребята сильно шумели, бегали, не слушались. Воспитательная работа в классе проводилась слабо. Не выпускалась стенная газета. Близилась годовщина со дня рождения В. И. Ленина, а в классе было полное затишье. И вот мы вместе с Н. Ахро- меевой поставили своей целью расшевелить ребят. На следующий день- я по­ шел с ребятами собирать ма­ кулатуру,. а Нина уже догово­ рилась с руководством моло­ козавода о проведении экскур­ сии. Ребятам очень понрави­ лась экскурсия. А потом мы вместе с ребятами оформили уголок школьника, выпустили стенгазету, приготовили аль­ бом на тему «Образ В. И. Ленина в искусстве», который подарили школьному ленин­ скому уголку. Решили вовлечь ребят в художественную самодеятель­ ность. Мы разучивали с ними танцы, песни, стихотворения на английском языке. Удели­ ли внимание и политико-воспи­ тательной работе. Рассказали воспитанникам о XIV съезде комсомола, о замечательных врачах, ученых. В гуще дел не заметили, как закончилась практика и на­ стало время расставаться с нашими пятиклассниками. И вот здесь-то мы почувствова­ ли, что интернат сдружил нас с ребятами, помог лучше |узнать работу педагога. А. КУЗИН , 3 курс истфила.