ЗА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КАДРЫ, 1961 г.

У тех, кто работает Прозвенел звонок. Немного волнуясь, вхожу в класс. Д а и как не волноваться: ведь мно­ гие ученики, которых предстоя­ ло мне учить, значительно старше меня. В нерешительности останав­ ливаюсь у последнего стола, где было свободное место. П а­ рень, сидевший 'з а столом, со­ чувственно лредлагает мне стул: садись, не стесняйся. Подвинул на мою сторону учеб­ ники по литературе, показал шпаргалки, по которым соби­ рался писать сочинение. Не учительницей, а ученицей вошла я первый раз в класс вечерней школы рабочей моло­ дежи. З а два с половиной месяца моей педагогической практики в вечерней школе были успехи и неудачи, радости и огорче­ ния. Как правило, учащиеся ве­ черней школы главное внима­ ние уделяют работе на произ­ водстве: они живут жизнью производственного коллектива, своего цеха. И часто после сме­ ны не могут прийти в школу потому, что их ждут неотлож­ ные дела в цехе или дома (ведь многие семейные), а в пред­ праздничные дни- некоторые из них устраивают себе «кани­ кулы». Вот и случается так: при­ дешь в класс—большая полови­ на его отсутствует, а на сле­ дующий день придут другие, и спрашивать приходится тех не­ многих, что ходят изо дня в день. Да и уроки выучить наши слушатели не всегда могут: не хватает времени. А ведь эта специфика не учитывается: специальной программы для вечерней школы не сущест­ вует. Ее только обещают. Часов отводится мало, а материал на­ до изучить тот же, что и в дневной школе. Что же делать? Учить все на уроке? Но как? И когда? Ведь на уроках в вечерней школе приходится часто объяснять за один урок материал 2 —3 уро­ ков дневной школы. Значит, опять главный упор делается на работу дома. Безусловно, одновременно учиться и работать нашим уча­ щимся очень трудно. Особенно тяжело тем, кто пришел в шко­ лу после большого перерыва. Ведь в их знаниях очень много пробелов. И часто некоторые из них, устав или потеряв веру в свои силы, бросают школу. Вот тут-то им нужны поддерж­ ка и помощь. Поэтому в вечер­ ней школе ведется настойчивая борьба за сохранение контин­ гента учащихся. Не допускать отсева! З а это настойчиво борется педагогиче­ ский коллектив. Нам, студен­ там, также пришлось принять участие в этой работе. Тоже ходили домой к своим велико­ возрастным ученикам, выясняя причины непосещения ими шко­ лы. Так было и в моем классе. Девушка перестала ходить в школу, ссылаясь на болезнь. Даже справки приносила. Ей верили. Почти полгода длилась эта «болезнь». И каково же было мое удивление, когда, от­ правившись навестить «боль­ ную», я узнала, что родители в твердом убеждении, что их дочь посещает школу: она ведь каждый вечер после рабо­ ты уходила «на занятия». Но до школы не доходила. После посещения ученица вернулась в школу. А ведь могло бы быть и иначе! Иногда из-за плохой посе­ щаемости, а стало быть, и усиеваемости трудно было ат­ тестовать учащихся, поэтому приходилось вводить систему зачетов. Ученикам указывались разделы и темы учебника, про­ пущенные ими, они их готови­ ли самостоятельно и сдавали. Работа в вечерней школе имеет некоторые отличия от дневной. Знания отдельных учащихся в вечерней школе иногда слабее, чем в дневной. Поэтому на уроке надо с ними работать так, чтобы втянуть их в беседу, заставлять обдумы­ вать свои ответы. Но, несмотря на трудности, работа в вечерней школе при­ носила нам и радость. И чем больше узнаешь жизнь уча­ щихся, тем сильнее прони­ каешься чувством уважения к этим людям, порой умело соче­ тающим учебу в школе и труд на производстве. Л. ТРЕЩЕВА, 5 курс истфила. ЗАМЕТКИ С ПЕДПРАКТИКИ Ново и интересно В этом году практика была для нас несколько необычной. Она проводилась в старших классах, была преддипломной и для многих дала материал для дипломных работ. Она выявила все наши организатор­ ские И творческие способности. Мы проходили ее в Ясно­ полянской средней школе име­ ни Толстого. Школа показа­ тельная, находится под конт­ ролем Академии педагогиче­ ских наук. , Мы заранее знали, что ра­ ботать там придется с полным напряжением сил, но все же не ожидали того, с чем приш­ лось столкнуться в первый же день. Анастасия Федоровна Сергейчева водила нас по шко ле и влюбленно рассказывала обо всем, над чем работают пе­ дагогический коллектив и сами ребята. Так, Р. Миронова узнала, что ребята ее класса с увлече­ нием занимаются в литератур­ ном кружке, которым руково­ дит заслуженная учительница Г. Н. Пирогова. Г. Ломакина узнала о том, что ученики ее 9 класса создали КБК (клуб «Будем культурны»), намети­ ли обширную программу дея тельности клуба: решили зна­ комиться с жизнью и творче­ ством художников, композито­ ров, писателей и т. д. Впереди были юбилейные толстовские дни, и нам пред­ стояло с первых же дней вклю­ читься в кипучую жизнь шко­ лы. Сначала мы даже немного приуныли. Казалось, что нам не хватит ни умения, ни орга­ низаторских способностей, что­ бы возглавить работу школь­ ников, стать их старшим това­ рищем и другом, повести их за собой. Наши страхи оказались на­ прасными. Мы подготовили и провели вместе с учащимися школы вечер, посвященный 50-летию со дня смерти Л. Н. Толстого. Особенно много хло­ пот выпало на долю Лили Со­ коловой. Ее класс (10) отвечал за проведение вечера. Каждый из нас приготовил со своим классом альбомы, плакаты, портретные галереи Экзаменационные приключенияСони Ленивцевой по творчеству Толстого. Подо­ брали отрывки из пьес велико­ го писателя. Р. Миронова и 3. Ромадина почти каждый ве­ чер проводили репетиции со своими учениками. После это­ го вечера состоялось еще не­ сколько тематических вечеров, которые понравились учени­ кам. Два 8 класса (классные ру­ ководители Ромадина и Миро­ нова) провели вечер, посвя­ щенный культуре поведения школьников: У класс (клас­ сный руководитель Ломаки­ на)—вечер, посвященный жиз­ ни и творчеству певца русской природы И. И. Левитана, и, совместно с 10 классом (клас­ сный руководитель Соколо­ ва), — вечер, посвященный ве­ ликому русскому композитору М. И. Глинке. Жили мы в детском доме. Почти половина наших учени­ ков жила здесь же, рядом с нами, и мцг поэтому очень про­ сили институт разрешить нам одновременно с практикой в школе пройти практику по воспитательной работе в дет­ ском доме. Нам разрешили. И вот две недели мы с самого утра и до позднего вечера на­ ходились вместе с детьми. Ут­ ром — в школе, вторую поло­ вину дня — в учебных комна­ тах детского дома. В детском доме проводили работу не меньшую, чем в школе: проверяли выполнение ребятами домашних заданий и помогали им. Приходилось да­ же восстанавливать в памяти свои школьные знания по фи­ зике и математике. ч Р. Миронова и 3. Ромади­ на, работавшие с детьми млад­ шего возраста, проводили дик­ танты на закрепление школь­ ных правил, читали с ними произведения Гайдара, готови­ ли к вечеру, посвященному Гайдару, отрывок из его пове­ сти «Чук и Гек». Л. Соколова провела беседу о художниках- передвижниках, подготовила стенды, посвященные творче­ ству Горького и Грибоедова. Мы встретились с одной трудностью: состав групп в детском доме не соответство- П О С Л Е Д Н И И з в о н о к Закончился ’i9 6 0 год, а вместе с ним и наша студенче­ ская жизнь, золотая пора юно­ сти. И вот последний звонок. Он напомнил об окончании тео­ ретического курса лекций, о том, что нам предстоит скоро расстаться со всем, что стало близким и дорогим за эти пять лет. Расстаться со своими друзьями и преподавателями. Впереди самое ответствен­ ное: после двухмесячной прак­ тики в школе мы вступаем в самостоятельную жизнь. Как-то нас встретят дети, новый кол­ лектив? Конечно, нам предсто­ ят большие трудности, но мы все сделаем для того, чтобы оправдать доверие, не посра­ мить честь института. Штурм науки, замен. Завтра эк- Утрой: ой, как спать хочется! Ах, опаздываю, некогда. завтракать Т. ВДОВЦОВА, V курс физмата. ^ /W V W V W W V v * « w v '✓V вал составу классов, где мы проходили практику. У Рома­ диной и Мироновой, например, в группах в детском доме были' ученики и 10, и 8 и, в основ­ ном, 5 классов, тогда как в школе они работали в 8-х клас­ сах. У Соколовой, работавшей в школе в 10 классе, группа состояла из учеников 1 , 8 , З и 10 классов. Проще было у Ломакиной: у нее в группе были в основ­ ном ее же ученики из 9-го клас­ са. Работать ей было и легче, и интересней. Беседовали по содержанию романа «Что д е­ лать?», который оказался для ребят сначала трудным и мало понятным: вместе готовились к классному сочинению, занима­ лись русским языком: оформ­ ляли портретную галерею по роману Толстого «Война и мир» и стенд, посвященный Н. Г. Чернышевскому, а иног­ да просто беседовали «о жиз­ ни», как говорили ребята. Одновременная стажировка на двух объектах дала нам очень много полезного. Мы по­ лучили возможность наблюдать за детьми и в школьной и до­ машней обстановке, контроли­ ровать выполнение ими домаш­ них заданий, глубже изучить их характеры, интересы, склон­ ности, стать для них настоя­ щими товарищами и друзьями, помощниками. В заключение нам хочется сказать несколько теплых и благодарных слов руководите­ лям нашей практики в школе и детском доме Анастасии Фе­ доровне Сергейчевой, Фаине Андреевне Соколовой и всему коллективу педагогов и воспи­ тателей за всю ту чуткость и внимание, которые они прояви­ ли по отношению к нам, начи­ нающим учителям и воспита­ телям. Р МИРОНОВА, 3 . РОМАДИНА, Л. СОКОЛОВА, Г. ЛОМАКИНА, V курс истфила. ЛЮБИТЬ ЧЕЛОВЕКА Я знаю: советские люди Красивы, горды, сильны. И тысячи разных судеб ' Слиты / с судьбой страны. И там — за границей где-то- Такой же, как мы, народ: Поэты, шахтеры, студенты, И каждый из них— патриот. Так к чёрту позорище века! Сломаем военный меч! Надо любить Человека, — Надо его беречь! - Е. ГЛОТОВ. Ш П Всех прохожих толкает на ходу. Экзаменатор: «Ну-с, неужели не знаете?*. Соня; «Голова болит, ничего не помню». Экзамен сдан, конспекты ни к чему. Редактор В. В. ПОПОВ. • ЦД01527 Гула Тип ияд-ва гм «Квмиунар» Зим М 00610