ЗА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КАДРЫ, 1961 г.

...Быстро бежит бремя. Ка­ жется, совсем недавно я учи- лась в институте—и вот теперь уже сама преподаю английский и немецкий языки детям села Никольское. Не удивляйтесь: здесь недостает преподавателей иностранных языков. Мои ребятишки относятся ко мие с уважением, да и я их очень полюбила. Мы везде и всюду вместе. Это помогает мне узнать их характеры, изу­ чить склонности. Однажды осенью всем клас­ сом убирали свеклу. Трудились ребята хорошо. Как только ра- и й д и м о , больше узнали бы о ра­ боте станка. Автомобиль мы хорошо зна­ ем по плакату. А вот в самом автомобиле, готовом и собран­ ном, видим не все: только необ­ ходимые рычаги управления. Пусть сами студенты прокачают тормоза, найдут неисправность, пусть сами отрегулируют вели­ чину свободного хода педалей. Сделайте пустяковую неисправ­ ность—пусть они найдут ее и устранят. Помню, говорили нам, как от­ регулировать величину свобод­ ного хода педали сцепления, и Счастье труда (Из писем Лиды Соловьевой преподавателю А. П. Демидовой) бота была закончена, они по­ просили меня пойти с ними в лес, находившийся недалеко. Каким чудесным он был тогда! Признаюсь, после работы я все же устала, но отказать сво­ им питомцам не могла. Дети много рассказывали о себе. Мы долго бродили по лесу, любуясь осенними красками природы. С тех пор прошло порядочно вр е­ мени, однако дети до еих пор вспоминают тот день. Я классный руководитель 5 класса. Приходится выпус­ кать с учащимися стенгазету и даже сочинять стихи о неряхах и лентяях. И это помогает. Сейчас в классе уже никто не ленится, на уроки приходят чи­ стыми. Организовала хор. Р азучивая песни, пою с детьми н сама. Школьники часто просят меня спеть им что-либо на немецком языке. Эту просьбу я выпол­ няю и тем самым покоряю их маленькие и довер ч и н ы е сердца. Вот видите: здесь много при­ ходится заниматься тем, на что в институте я все же обращала внимание. Но следовало бы еще больше участвовать в художе­ ственной самодеятельности, в выпуске стенгазет. У учащихся слабые знания по иностранным языкам. Это и не­ удивительно: часто менялись преподаватели и каждый вновь пришедший начинал учить сна­ чала. Здесь недостает учебни­ ков, занимаемся по старым, хотя программы новые. Чтобы хоть немного навер­ стать упущенное, я организова­ ла кружок английского, языка, а с десятиклассниками уже давно готовимся к экзаменам, особенно по практике разговор­ ной речи. Почти во всех клас­ сах уроки проходят хорошо, и я почти всегда ухожу из школы довольная. ...В разгаре третья четверть. Мои ученики все больше меня радуют. Они стали лучше ус­ ваивать язык. Даже со своими пятиклассниками я веду урок на английском языке. Они хо­ роню понимают меня, свободно отвечают на вопросы, вообще интересуются языком. Недавно было родительское собрание. Родители отвечали, что дети стали лучше учить иностранные языки. «Все зави­ сит от учителя», говорили они. У меня на уроках часто при­ сутствуют директор школы и завуч. Они довольны моими уроками. Признаюсь: все это меня радует и окрыляет. Я очень благодарна за знания институту и Вам, дорогая Ан­ тонина Павловна! Теперь я особенно поняла, как нужны знания. И, уча дру­ гих, хочется постоянно попол­ нять и свои знания. Правда, я читаю книгу на английском язы ке «Замок Броуди», про­ сматриваю журнал «Иностран­ ные язы ки в школе». И все-та­ ки этого недостаточно. Мечтаю об аспирантуре. Я уже привыкла к жителям села. Они е уважением ко мне относятся. Недавно я стала ру­ ководить художественной са­ модеятельностью в клубе, хотя времени свободного очень мало: работаю агитатором и преподаю в вечерней школе. В этом ж е районе трудятся наши выпускники Эля Ерохина, Галя Калитина, Тая Дорофеева, Там ара Грекова. Мы иногда встречаемся, подолгу беседуем, вспоминая наш институт, на­ ших преподавателей. Село Никольское, Пензенской области. Из Сахалинской области пи­ шет выпускник физико-матема­ тического факультета Вячеслав Бубенцов преподавателю А. М. Кувырталову. В школе Вячеслав преподает не только физику, но и труд в 5 —6 классах. Он сетует на то, что недостает знаний по этому предмету. «Как правильно пользоваться инструментом— забыто! Да это и неудивительно. Ведь после первого и второго курсов к это­ му не возвращались. А ведь для того, чтобы потом было легче работать, надо изготовлять в мастерских те предметы, кото­ рые часто встречаются в техни­ ческих кружках, в школе: дей­ ствующие модели электротрак­ торов, автомобилей, дверные петли, мастерки и прочее, про-1 «=НАДО МНОГО ЗНАТЬ стые приборы по черчению, да и кое-что для мастерских. Вы скажете: это и сейчас не позд­ но, делайте! Но согласитесь, что навыка-то нет: можно работать одним топором, а получить раз­ ные изделия (по качеству). В план работы в механиче­ ской мастерской не входило, чтобы мы разбирали токарный станок, а вот в жизни это при­ ходится делать, и чувствуешь, что ты многого не знаешь. А ведь как было бы хорошо, если бы на занятиях в механической мастерской студенты сами раз­ бирали бы заднюю бабку, суп­ порт, фартук, патрон—хотя бы все это у одного станка. Тогда, Спасибо за знания Из далекого уральского села прислала весточку Ма­ ша Дронова. Вместе с Ва­ лей Никаноровой они рабо­ тают в школе-интернате воспитателями и препода­ ют английский язык. Она пишет: — Я являюсь воспитате­ лем и классным руководи­ телем в 6 классе, здесь же веду уроки английского языка. Класс большой : 26 учащихся. Конечно, за­ ниматься со всеми одновре­ менно невозможно. Поэто­ му их поделили на две группы. Одна —■ у меня, другая идет на урок труда. Это очень хорошо: я успе­ ваю за 45 минут спросить 8 человек. На успеваемость моих учеников не оби­ жаюсь. Учатся прилежно. В интернате организова- Следить за своей речью Всем, кто учится или пре­ подает в институте, приходится очень часто выступать перед слушателями. Как правило, слушателей интересует обыч­ но, что говорит человек. Неко­ торая часть преподавателей и студентов обращает внима­ ние и на то, как выражает ч е­ ловек свои мысли. Эти внима­ тельные люди, наверное, обра­ тили внимание на то, как много в устной речи совершен­ но лишних слов, не имеющих никакого отношения к выска­ зываемой мысли. Диалог на экзамене. — «Кто же был первым ко­ ролем франков?» — «Ну, первым королем франков был Хлодвиг...» — «Когда он 'стал коро­ лем?» — «Ну, королем он стал...» (И т. д.). — «Что еще о нем знаете?» — «Ну, это был сильный и храбрый человек... Ну, и потом ен был очень умный и хит­ рый...» Каждое предложение начи­ нается со слова «ну». Пожа­ луй, 99 процентов наших сту­ дентов начинает свой ответ с этого «ну», И это очень р аз­ дражает слушателей. Кроме «ну», сплошь и р я ­ дом без всякой надобности вставляют слова «значит», «вообще», «это» и т. п. — «Здание, в общем, бу­ дет введено, ну, в действие, что ли, окончательно только, ну, это, через 2 именно ме­ сяца». Эта тяж елая и нудная фраза приводится здесь так, как она была произнесена на семинаре. В ней ровно 2/3 части слов являю тся ненужными. А ведь если учитель страдает пристра­ стием к этим словам, ему, что­ бы объяснить урок, потребует­ ся не 20 минут, а 60. Отдельно хочется сказать о 3-х словах: «там», «будет», «мне». Их тоже почему-то вставляют в предложение в оп­ ределенных случаях. Но они имеют лексическое значение и поэтому приносят двойной вред: и засоряют предложение, и изменяют его смысл. Примеры: Большинство студентов и почти все школьники дают оп­ ределение так: «Это будет гл а­ гол!». «Это будет категория состояния!». Когда же задают вопрос: «Когда будет?» — человек задумывается и не сразу соображает, в чем дело. То же и со словом «там». «Мне» — любят вставлять учи­ теля. «Сотри мне с доски». «Напиши мне такое предложе-j ние...» У нас в газете как-то; были приведены слова учитель-j ницы геометрии, которая,' имея в виду куб, обратилась iti ученику: «Посчитай мне реб-* ра...» Итак, лишние слова — очень{ серьезный недостаток нашей' речи. Он имеет свои корни. В одних случаях это привычка! к какому-нибудь слову. Иногда; это любимое слово вставляется, совсем уж некстати: «Анти,] именно, народная политика».1 В этих случаях надо просто; отвыкать. В других случаях вводные; слова «порождаются обстоя-< тельствами». Человек никак] не может найти нужное слово,' и заполняет паузу вводным; словом. — «Он не может про-; жить жизнь... так это... на] пенсии... потихоньку... и так; далее». Надо отказаться от э ти х , слов. Пусть лучше будет пау-: за. Если подумать немного,! нужное слово найдется. Не бу-| дет словесного хлама, мысль: будет отчетливее воспринимать­ ся слушателями. А со временем ; вырабатывается умение нахо­ дить нужное слово спазу. Ю. БОБРОВА, 3 курс истфила. но своеобразное соревнова­ ние на лучшую комнату и лучший класс за неделю и за четверть. Завоевавшему первое место дают вымпел, переходящую скатерть и чернильный прибор. Комна­ та моих девочек , всегда одерживает победу, и пере­ ходящие скатерть и ковер на пол не уходят из нашей комнаты вот уже пятый месяц. Чем же я занимаюсь с ними? Провожу беседы, учу готовить обед, убирать ком­ нату и многому другому. Ведь все это очень необхо­ димо. Сами знаете, в чем за ­ ключается воспитательная работа. Трудно? Очень. Бы­ вает так, что приду домой поздно вечером и очень дол­ го не могу уснуть. Все ду­ маю, почему неудача. А порой прихожу с легкой ду ­ шой: все было хорошо. Кроме того, я, как и дру­ гие учителя, агитатор на се­ ле. Читаем лекции и про­ водим беседы на фермах, выезжаем с концертами, принимаем участие в смот­ рах художественной само­ деятельности. Эта зима была очень хо­ лодной, весной много будет грязи и снова понадобятся резиновые сапоги, так как село стоит на болоте. Недалеко от нашего села находится небольшой город Туринск. В Туринске жили декабристы Пущин, Му­ равьев и другие. Сохрани­ лись их дома. Напишите нам о жизни в институте. Передайте при­ вет Евгении Владимировне, Елене Сергеевне и всем пре­ подавателям. Большой при­ вет Николаю Ивановичу Шмаракову. Мы всех вас помним и очень благодар­ ны за то, что выучили нас и дали нам путевку в жизнь. КОРКИНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ, СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ. не знаю, то ли удлинять или укорачивать надо шток. Не де­ л ал сам — вспоминай теорети­ чески. Многое дала нам практика на авторемонтном заводе. Но ведь большинство там отдыхало, не хотело пачкаться, болтало. Мне кажется, было бы полезно пи­ сать курсовые работы не толь­ ко по физике, но и параллель­ но по основам производства: разработать технологию изго­ товления чего-то, сделать макет и т. п. Чтобы учить других, надо много знать. А ведь в институ­ те нам всегда было некогда, трудно, а на самом деле толком делали мало. Мне иногда при­ ходит мысль, что если бы на­ чал учиться снова, то взялся бы за учебу более серьезно, по-на­ стоящему. О. САХАЛИН, Яблочное. *"* Ж и зн ь хороша Редакция нашей газеты полу­ чила письмо из далекого сибир­ ского села Сулкет, Иркутской области. Пишет выпускник Юлий Файбышенко. Он преподает рус­ ский язык и литературу в Сул- кетской школе. — Сулкет, — пишет он, — село в сто дворов, лежащее на границе тайги и степи. До же- лезнрдорожной станции — 16— 18 км, до районного центра —- 13— 15 км. Население в основ­ ном — переселенцы из Белорус­ сии и Украины со «стажем"1 оседлости» в 60 лет. Так чта молодежь — уже настоящие си­ биряки. Мужчины — охотники, женщины — рукодельницы. В селе организован неболь­ шой университет культуры: учли просьбы колхозников, и каждый учитель будет читать лекции — ответы на заданные вопросы. В школе налаживается спор­ тивная работа. Учителя прини­ мают участие в работе среди населения: читают книги, орга­ низуют концерты. Дали уже. три концерта в ближайших селах, готовим новую программу для Сулкета. Наши учащиеся, начиная с четвертого класса, — тимуров­ цы. Они охотно помогают преста­ релым людям трех сел. В новом учебном году наша школа из семилетней преобра­ зуется в восьмилетнюю. Так что нам потребуются преподава­ тели русского языка и литерату­ ры, математики и физики. Жела­ тельно, чтобы приехали товари­ щи из нашего института. Хорощо, если они будут спортсменами, музыкантами. Село Сулкет, Иркутской области. Редактор В. В. ПОПОВ. ЦП02695 Тула. Тип. надчм гм, «Коммунар» Заказ 04335