ЗА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КАДРЫ, 1960 г.

СОЗДАДИМ СЛОВАРЬ л. н. толстого « Кафедра русского язы ка на­ шего института приступила к большой многолетней коллек­ тивной работе" по составлению словаря произведений Л. Н. Толстого. Выполнение этой ответственной задачи, имею­ щей огромное общекультурное значение, потребует усилий не только членов кафедры, по и широкой общественности: сту­ дентов, учителей, учащихся старших классов и всех люби­ телей родного слова. Это начинание получило пол­ ную поддержку и одобрение со стороны Института язы ко ­ знания АН СССР. Коллективом кафедры уж е проведена первоочередная р а­ бота по мобилизации сил и м а­ териальных средств, необхо­ димых для того, чтобы присту­ пить к начальному этапу рабо­ ты над словарем. Составление словаря начинается с подготов­ ки словника романа-эпопеи «Война и мир». Словник — это перечень всех слов, использованных ав ­ тором в данном произведе­ нии, расположенных в алфа­ витном порядке. Каждое слово сопровождается точным у к а за ­ нием на то, в каком томе, гл а­ ве, на какой странице и в к а ­ кой строке оно было употреб­ лено. Даются указания о ча­ стоте повторяемости каждого слова. В необходимых случаях даются грамматические ком­ ментарии. Будучи первым, необходи­ мым этапом работы по созда­ нию словаря романа «Война и мир», словник имеет и сам по себе большую самостоятель­ ную ценность. Он даст точный, проверенный материал для различных лингвистических исследований в области исто­ рии лексики русского литера­ турного язы ка. В частности, после издания словаря А. С. Пушкина, подготовляемый к а ­ федрой словник даст возмож- Вот она, радость труда! / Продолжаем печатать отзывы о педпрактике студентов V курса историко-филологического факультета. ность проследить эволюцию литературного язы ка с конца 10-х до конца 70-х гг. XIX века. Словник может и должен содействовать развитию иссле­ дований в области теории р ус­ ской лексикологии. Он окажет серьезную помощь в изучении язы ка и стиля Л. Н. Толстого, j И. наконец, словник может служить справочником для учителей, студентов, учащихся и других читателей. Кафедра русского язы ка про­ сит студентов включиться в работу по подготовке к изда­ нию этого важного труда. Пусть все студенты - филологи, а по возможности и студенты других факультетов (чем их будет больше, тем лучше!) возь­ мут на себя конкретные задания по росписи определенного коли­ чества страниц. Выход в свет словника к юбилею гениального писателя, нашего земляка, имя которого носит институт, — важное со­ бытие в жизни нашего коллек­ тива, области, в истории р ус­ ской лексикографии. Все мы должны проникнуться этим убеждением. П. Г. ЧЕРЕМИСИН, зав. кафедрой русского языка. Чеховская викторина ВТОРОЙ ТУР 1. В каких п р о и зв еден и я х Ч ехова оп и саны т аганрогские впечатления? 2. К акой вел икий р у сск и й учены й и поэт XVIII в ек а у п о ­ минается в п р о и зв ед ен и и «Степь»? 3. Что говорит Чехов о достоприм ечательностях Тулы в повести «М оя ж и зн ь»? 4. Припомните причины, б о л езн и и смерти главных ге р о ев п р о и зв еден и й «Смерть чиновника » и «Ч ел овек в футляре». Что роднит этих гер о ев ? 5. К акие вы знает е п р о и зв ед ен и я Ч ехова, г д е упоминают ся гер о и Ш експира? К ак и е это гер о и ? 6. С каким р усск и м писателем полем изирует Чехов в своем п р о и зв ед ен и и «К рыж овник»? Чем вы можете это подт вер­ дить? 7. С пом ощ ью какой детали Ч ехов п ередает п р еусп ев а н и е Старцева — г е р о я «Ионыча»? 8. К акие роли в чех овских п ьесах были сы граны О. Л. К ниппер-Ч ех овой? 9. К акие вы знает е иллюстрации К ук р ьш и к сов к п р о и зв е­ ден и ям Ч ехова? 10. К акая о сн о в н а я особен н ост ь в о внеш нем обл и к е Аксиньи (повест ь «В о в р а ге» )? Ответы подают ся в кабинет литературы. В общем практика в школе принесла мне удовлетворение. Она указал а и на хорошие, и на слабые стороны в нашей ра­ боте, дала сложиться’ неболь­ шому, но своему практическо­ м у опыту, своим убеждениям, своим выводам. 1 «Мертвый гр уз» знаний стал нашим бое­ вым оружием. В этом отноше­ нии (речь идет о накоплении фактического материала) ин­ ститут, конечно, дал нам мно­ го. Другое дело—практическое построение урока по этому м а­ териалу. Вот у нас, например, совсем не было опыта прове­ дения уроков по теме «Х удо ­ жественные особенности про­ изведения». Учителя отметили, что у студентов недостаточно умения читать текст, сообра­ зуясь с подстрочным смыслом произведения... И еще об организации прак­ тики. Вряд ли оправдывают се­ бя 2 —3 урока по истории в «неисследованном» V или VII классе. Эти уроки трудно пост­ роить в общей связи с преды­ дущими. Кроме того, не смо­ жешь проверить прочность у с ­ воения материала. Мне, напри­ мер, каж ется, что эти часы нужно дать д л я уроков русско­ го язы ка в том же классе, в котором ведешь литературу и историю. Это особенно необхо­ димо в старших классах. Тут можно провести связь литерату­ ры с языком , заняться подго­ товкой к сочинению, отрабо­ тать «больное» правило. Р. ХЕНКИНА. * * * Несмотря на все трудности, встретившиеся в процессе прак­ тики, в школе рабочей молоде­ жи было очень интересно. Объяснение учителя на уроках слушают «разицув р ты ». В классе м ер твая тишина. Это вдохновляет учителя, застав­ ляет объяснять интереснее, доходчивее. Перекопаешь н ака­ нуне груды книг, чтобы ожи­ вить урок, зато как приятно, когда ученик на следующем уроке чертит твою схему, рас­ сказы вает некоторые факты, известные ему со слов учителя. Но... Но бывают и огорчения. Иногда весь класс не готов к уроку (так у меня было один раз по литературе), т. к. спу­ тали расписание. Что ж е де­ лать? Приходилось перестраи­ ваться на ходу: предлагаешь читать вслух учебник, а потом пересказывать... Желательно, чтобы в б уду­ щем перед практикой прово­ дились семинары, на которых нам рассказали бы, как можно практически осуществить план мероприятий воспитательного характера в школе рабочей мо­ лодежи И. АНДРЕЕВА. * * * По итогам практики можно сказать, что надо дать поболь­ ше уроков в V—VII классах. Лучше было бы практику по литературе и истории прово­ дить раздельно. 3 . ЕЛИСЕЕВА. И э т о в аш д о м? Гигиеническое содержание жилища, в котором человек проводит большую часть своей жизни, несомненно, является одним из основных факторов в профилактике заболеваний, сохранении здоровья, что в свою очередь способствует про­ длению жизни, поддержанию и укреплению трудоспособности. Обратное можно наблюдать в студенческом общежитии № 1 (Черниковский пер. 1 ). Несмотря на неоднократные предупреждения со стороны со­ вета общежития, коменданта. замечания медперсонала, ком­ наты № 19, где проживают с т у ­ денты Марьев, Губанов, Успен­ ский, Карпачев, № 6 (Милов, Кощенко, Бахмутов, Кузин), № 5 (Герасимов) и комната № 4 1 , где проживают студент­ ки Блинова, Русакова, Гущи­ на, продолжают оставаться в неприглядном состоянии. Совет общежития должен применять к неряшливым с т у ­ дентам более решительные ме­ ры, вплоть до выселения. Фельдшер здравпункта С. П. ЛИСИЦЫНА. Спящая красавица На урок пения к 8-30 утра собралась почти вся группа «Б» 1 курса педфака. Приехали сту­ денты из дальних и ближних, го­ родских районов, из нового об­ щежития. Отсутствовало только несколько человек, проживающих в том же здании, где занимается педфак. В числе отсутствующих— староста Елисеева, у которой х р а ­ нился ключ от учебной аудито­ рии. В поисках ключа студенты набрели на комнату, откуда слы ­ шалось мерное похрапывание. Стали стучать, долго и терпели­ во. Наконец, сонным голосом из- за двери спросили: — Ну. чего вам?.. Что бараба­ ните? ра! по- На занятия давно уже — отвечали соням. А чего ж раньше-то не раз­ будили!—возмутились те.—Мы са­ ми должны что ли просыпаться?! История была рассказана поэ­ ту, и он экспромтом написал сти­ хи, которые посвящает Елисеевой и ее подругам по комнате. * * * На з а р е ты е е н е б у д и : Иа за р е он а к р еп к о так спит. П есня Говорят , в каком-то царстве, В тридесятом го суда р ст в е, Р а з ц ар евн а спать л егла Да лет десят ь п р осп а л а ! Но в ед ь это, может, враки. А у н а с вот на п едф а к е Д евы так умеют спать, Что пером н е описать. В в осем ь тридцать будет п ен ье. Д есят ь! В се, от нет ерпенья Кулаками в д в ер ь стуча, С криком требуют ключа. П резирая зв у к и эти, Точно в сказочн ом балете, Девы- те, что петь долж ны . Видят сл адост ны е сны ! И со зв у ч н о ск а зк е д р ев н ей Е л и сеевн е—ц а р евн е Мнится топот: скачет к н ей К орол еви ч Елисей. подводя итоги На состоявшейся в институте 15—16 января конференции подводились июги педагогической практики студентов пятого курса историко-филологического фа­ культета. Отличительные особенности педпрактики нынешнего года та ­ ковы: 1) Она проходила в условиях перестройки работы школы в связи с реализацией Закона о связи . школы с жизнью. 2) Впервые за время сущест­ вования истфила объектами прак­ тики бцли школы рабочей моло­ дежи, наряду с детскими средни­ ми школами. 3) Расширилась возможность приближения практики к услови­ ям будущей работы выпускни- ков: они стажировались в один­ надцати сельских и одиннадцати тульских средних школах. 4) В период сплошной практи­ ки студенты вели учебную работу одновременно по двум предме­ там—по истории и литературе в старших классах, а на последнем этапе практики —и в V—VII клас­ сах. Большие затруднения испыты­ вали студенты, проходившие пед- npaKTHKv в школах рабочей моло­ дежи. В своих выступлениях на конференции студентки тт. Сте- кунова и Герасимова и другие в своих отчетах и в личных бесе­ дах с руководителями педпрак­ тики указывали на то, что . ин­ ститут до сего времени совершен­ но не готовил будущих учителей к учебно-воспитательной работе в школах рабочей молодежи. Но, несмотря на это, большая часть студентов в основном справилась со своей работой в ШРМ. Они к концу практики начали овладе­ вать методикой проведения уро­ ка в этом типе школы. Руководитель педпрактики в Скуратовской ШРМ А. М. Бурден­ ко в своем отчете хорошо отзы­ вается об учебной и воспитатель­ ной работе студентов тт. Барано­ вой, Герасимовой и Лемзиковой и дает о 1 личную оценку их работе в ШРМ. В своем отчете по Туль­ ской ШРМ № 3 Л. П. Казакова высоко оценивает не только учеб­ ную, но и внеклассную работу студентов Архиповой В., Аглот- ковой и Покровской. Эти сту­ дентки проявили большую изо­ бретательность, находчивость, умение занять молодежь на школьном вечере встречи с туль­ скими поэтами. Уроки в ШРМ студентов тт. Ар­ хиповой В., Герасимовой, Афана­ совой. Стекуновой, Каневской по­ лучили отличную оценку: они в значительной степени отвечали тоебованиям эффективного уро­ ка. Эти студенты умели добивать­ ся самостоятельной работы уча­ щихся по усвоению нового учеб­ ного материала. Они хорошо продумывали уроки в методоло­ гическом отношении и ум ело ис­ пользовали различные методиче­ ские приемы и средства форми­ рования отдельных историче­ ских понятий. Правда, групповые руководите­ ли тт. А. И. Федотов и Л. П. Ка­ закова отмечают и отдельные недостатки в учебной работе практикантов, в частности неуме­ лое использование картин на уро­ ках истории. Тов. Казакова при­ знала недостаточно серьезным от­ ношение к делу студента тов. Бе­ лова, который небрежно гото­ вился к урокам и не проводил внеклассной работы в прикреп­ ленном классе. Большая часть студентов ста­ жировалась в сельских и туль­ ских детских школах. В этих школах будущие педагоги чувст­ вовали себя более уверенно по сравнению со студентами, про­ ходившими практику в ШРМ. Отрадно отметить, что студенты в этом туре практики уделили значительно больше внимания идейно-политическому и эстети­ ческому воспитанию учащихся. Это можно проиллюстрировать хотя бы на таких примерах. Студентки тт. Тихомирова, Ко­ валенко и Филина, проходившие педпрактику в сельской Паршин- ской школе, организовали исто- рико-литературный кружок. Дея­ тельность его развертывалась по такому плану: а) подготовка и проведение вечеров, посвящен­ ных комсомолу и Дню Советской Конституции: 61 чтение лекций о русских художниках; в) лекция на тему «Комсомол в живописи»; г) организация выставок; «Твор­ чество В. И. Сурикова», «Творче­ ство И. Е Репина», «Русские х у­ дожники первой половины XIX века», «Комсомол в живописи». I Несмотря на значительные труд­ ности, стоявшие перед этими сту­ дентами (отсутствие стендов, бу­ маги, репродукций картин худож ­ ников для экспозиции), задуман­ ная работа увенчалась полным успехом. То же следует сказать об исто­ рической конференции по рус­ ской культуре первой половины XIX века, содержательной и прё- красно подготовленной студент­ кой т. Ивановой Юлией в 8-й средней школе г. Тулы. На этой конференции учащиеся выступи­ ли с хорошими докладами о рус­ ском театре, русской живописи и русской музыке первой полови­ ны прошлого века. Доклады ил­ люстрировались произведениями выдающихся русских художников и композиторов. В этой же шко­ ле студентка тов. Жирова хорошо провела беседу о творчестве И. Е. Репина, а студент Гуревич под­ готовил и успешно провел лите- ратурно-музыкальный вечер на тему «Чайковский и Пушкин». В 20-й школе студенты тт. Гу­ щина, Колосова и др. провели вечер неС тему «От первых ком­ мунистических субботников к бригадам коммунистического труда». Студентка Куприянова (Косогорская средняя школа 1) провела с учащимися беседу на тему «В человеке должно быть все прекрасно». На эту же тему студентами тт. Гореловой, Моро­ зовой и Бочкаревой были прове­ дены беседы в Подземгазовской школе. Студентки тт. Белова, Елисеева и Кулешова подготови­ ли и провели в Ленинской шко­ ле вечер на тему «Жить, рабо­ тать и учиться по-коммунистиче­ ски». Правильно студенты поняли и необходимость перестройки учеб­ ной работы в школе. Требованиям эффективности ее вполне отве­ чали уроки студентов тт. Лобано­ вой. Мулявки, Аксютиной, Ошев ского, Найман, Баскаковой, Кра­ сильниковой, Новицкой, Хенкиной, Малаховой, Бабич, Коваленко и ДР. К сожалению, большими недо­ статками отличалась учебная ра­ бота у студентов Куща, Хмельниц­ кой, Игнатовой. Педагогическая практика дала студентам очень многое в под­ готовка их к будущей ответствен­ ной и почетной работе совет­ ского учителя. В своем отчете о педпрактике студентка Малахова пишет: «О&ычно задают вопрос: «А что вам 'дала педпрактика?» Ответ один: В(£е. Все, что может взять в свои слабы е еще «педа­ гогические руки»! студент. Имен­ но на практике отдаиваешь ме­ тодику, применяешь слои знания, а главное—учишься у Ыгарших и опытных, учишься всем’ 7 - как дать урок, как провести беседу, сделать доклад, организовать ве­ чер и др. Практика прошла в деловой ра­ бочей обстановке, без всякого стеснения и мелочной опеки. Она принесла мне и первые, пусть небольшие, радости и порой боль­ шие огорчения. Работа трудная, сложная, но интересная». Студент Пестун так оценивает результат своей практики: «Практика мно­ гое дала нам. Теперь я уверен, что смогу стать педагогом». А. П. СМИРНОВ, ф акультетский руководитель предпрактики. Редактор В. В. ПОПОВ. НПО1022 Тул*. Тни. r«s. «Коммумр*. Заказ Ms 00933