ЗА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КАДРЫ, 1960 г.

Пролетарии всех стран, соединяйтесь! ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ Работники народного просвещения! Повы­ шайте качество обучения детей, боритесь за тесную связь школы с жизнью, с производ­ ством! Воспитывайте подрастающее поколе­ ние в духе коллективизма, любви к труду, преданности Родине, делу коммунизма! (И з Призывов Ц К КП С С к 1 Мая 1960 года). ОРГАН ПАРТИЙНОЙ, ПРОФСОЮЗНОЙ, КОМСОМОЛЬСКОЙ ОРГАНИЗАЦИЙ И ДИРЕКЦИИ ТУЛЬСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИНСТИТУТА ИМЕНИ Л. Н. ТОЛСТОГО № 15 (77) ПЯТНИЦА, 15 АПРЕЛЯ 1960 г. Год изд. 3-й Цена 10 коп. Старшие — младщим Слово наше—О ЗАЧЁИЕ К. 90-летию со дня рождения В. И. Ленины В. И. Ленин о долге советского учителя Нельзя ограничить себя рамками узкой учительской деятельности. Учительство должно слиться со всей борющейся армией трудящихся. Задача новой педагоги­ ки — связать учительскую деятельность с задачей со­ циалистической организации общества. В И. ЛЕНИН. Исключительные качества В. И. Ленина как руководите­ ля проявились по отношению к народному учителю, его инте- " ресам, нуждам и перспективам работы. Известно, что передовая часть учительства сразу же после ре­ волюции с энтузиазмом и само­ отверженностью стала работать по созданию новой школы и просвещению трудящихся. Но значительная часть его пошла за реакционным руководством Все­ российского учительского союза и саботировала мероприятия Со­ ветской власти. Владимир Ильич считал это за­ кономерным, так как дореволю­ ционное учительство, призван­ ное укреплять идеологические позиции царизма, воспитыва­ лось соответствующим образом, подбиралось в основном из пред­ ставителей имущих классов, де­ мократическая же прослойка не имела большого влияния, а «социалист,—по словам Круп­ ской, — мог попасть в учителя лишь контрабандой». Но учи­ теля были носителями знаний. Именно они должны были нести в народ знания и строить но­ вую школу. В. И. Ленин призвал партий­ ных работников, революционное учительство «зажечь огнем сво­ ей инициативы, пропитать своим духом... полумиллионную армию преподавательского пер­ сонала», превратить ее «из опоры буржуазного строя в опо­ ру советского социалистического строя». Это обращение вождя прозвучало на съездах и сове­ щаниях учителей и политпро- светов и в его-статьях о работе Иаркомпроса. Ильич сравнивал эту работу с привлечением в армию военных специалистов. Н. К. Крупская вспоминала, что Ленин учил их, работников нкп, с доверием относиться к просвещенцам. Он считал, что учителя, и в первую очередь учителя низших школ, способ­ ны в короткий срок понять за­ дачи социалистической револю­ ции, так как они близко стоят к народу, постоянно сталкиваются с его нуждами. С призывом «стать главной армией социалистического про­ свещения», «слиться со всей ниях на Всероссийских съездах и совещаниях учителей и про­ свещенцев. Примечательны в этом отношении его выступле­ ния на 1 и II Всероссийских съездах союза учителей-интер- националистов в 1918 и 1919 гг. Ленин считал этот союз организацией, способной при­ влечь учительство на сторону революции. С удовлетворением он отметил на I съезде укре­ пление Союза и возможность превращения его в «единый школьный профессиональный союз учителей», что и было ре­ шено на этом съезде. Во всех своих выступлениях перед учителями В. И. Ленин убедительно доказывал, что «школа вне жизни, вне полити­ ки—это ложь и лицемерие», к которому прибегают буржуаз­ ные деятели. Он пламенно про­ возглашал политические задачи советской школы, призванной стать орудием диктатуры про­ летариата, орудием создания бесклассового общества, призы­ вал «связать учительскую дея­ тельность с задачей социалисти­ ческой организации труда». Глубокое впечатление произ­ водили речи В. И. Ленина о классовой сущности воспитания, о связи школы с жизнью, поли­ тикой на I Всероссийском съез­ де по просвещению (1918 г.), на совещаниях политпросветов в 1919, 1920 и 1921 гг. Уча­ стники съездов встречали его с ( энтузиазмом. Его призывы нахо- 1 дили отклик в массе учительст- 1 ва. Связь школы с жизнью, связь учительской деятельности с социалистическим строитель­ ством, с трудом и борьбой рабо­ чих и крестьян—ведущая идея всех выступлений Ленина перед просвещенцами. Ленин видел в учителях про­ пагандистов. «Сотни тысяч учи­ телей,—говорил он,—это есть аппарат, который должен дви­ гать работу, будить мысль, бо­ роться с предрассудками». Он понимал связь школы с жизнью так, что школа не должна жить замкнутой жизнью, она должна откликаться на все, что проис­ ходит в общественной жизни, и принимать в ней живейшее уча­ стие. Очевидно, что Владимир Ильич не признал бы учителя, бесстрастно начал бы обычный свой урок. «Декреты Советской власти об отделении школы от церкви, о единой трудовой школе, еди­ ной для мальчиков, и девочек, одинаково доступной для всех национальностей; меры, приня­ тые Советским правительством для открытия доступа в высшие ученные заведения трудящим- \т -*«®«спип др.). Определение нужно не ся, все это воодушевляло учи- ( просто заучивать, а понять тельские массы»,—писала Н. К. Крупская. Большую роль сыгра­ ли в этом и декреты Совнарко­ ма по улучшению материального положения учителей, по упоря­ дочению оплаты их труда в су­ ровые годы гражданской войны. Учительство прониклось ленин­ ской идеей связи школы с тало по ее осуществлению. Деятельность В. И. Ленина по созданию советской школы, привлечению учительства к тру­ ду на благо революции и вос­ питанию его вдохновляла и вдо­ хновляет поколения советских учителей. Ныне ленинские идеи с замечательной силой вопло­ тились в решениях XIX, XX, XXI съездов КПСС и Законе о перестройке школы, во всена­ родном внимании к школе, учи­ телю, воспитанию молодежи. i Доцент Н. А. ПОТАПОВА. Мы не вселда серьезно отно­ симся к зачетам, считая их де­ лом простым и легким по срав­ нению с экзаменами. А между тем на зачет выносятся очень важные и обширные по объему курсы. Как лучше подготовиться к зачету? Целесообразнее гото­ ви ться группами в 3 —4 чело­ века и вместе разбираться в 'том или ином трудном, проб­ лемном материале, осмысли­ вать каждое понятие. За осно­ в у нужно взять лекционные за- Iпней, но ограничиваться ими iHe следует. Нужно докопаться (■до сути всех вопросов. В чисто .теоретических вопросах часто .помогает разобраться схема (например, по вопросу о проис- |хождении русского язы ка, про­ исхождении письменности и что оно означает. Для облегче­ ния лучше расчленить его на ряд составляющих его призна­ ков. Основной центр тяжести в подготовке к зачету по литера­ туре падает на чтение и раз­ бор текстов. Всю литературу за три дня до зачета прочитать невозможно, да и бессмыслен­ но. В дни, что даны на подго­ товку, лучше читать критиче- жизнью и самоотверженно рабо-|‘скую литературу, и мы, напри- 1 'мер. в последнюю очередь чи­ таем поэтов. Некоторые студенты дум а­ ют, что зачет — это пустяк и сдать его легко. Так ли это в самом деле? Вот у меня был такой слу­ чай. Надо было сдать зачет по радиотехнике. Готовилась вме­ сте с подругой, читали литера­ туру, инструкции и т. д. За не­ делю все, казалось, перечита­ ли, что нужно, и пошли отчиты­ ваться по работам. Но... о каза­ лось, что поработали мало. То­ го, что у нас спросили, мы не знали, но не потому, что этого не прочитали, просто не обра­ тили серьезного внимания, глу­ боко не продумали. И зачет сдать не удалось. борЭДЦейся массой трудящихся» в особенности учителя физики, обратился Владимир Ильич к на высоте своих задач, если тот учщедщру в.,сед.И 5 дцетупле- в день запуска ракеты на .Дуну Не всякий на- блюдал солнце в i телескоп. Но бу- дущим учителям, которых готовит физмат, это про­ сто необходимо Занятие на те- iy «Наблюдение солнца» прово­ дит в группе «Г» III курса препо­ даватель астро­ номии Б Д. Кар­ ташов Фото К. М. Куд­ ряш ева. Когда познакомишься со все­ ми писателями и поэтами того или иного времени, полезно еще раз просмотреть все и со­ ставить приблизительно такую таблицу: Писатель. Эпоха, в которую он жил. Основные произведе­ ния. Своеобразие. Часть особенно трудно за ­ поминающихся вопросов стоит записать в виде развернутого плана. Особенно это помогает в работе по истории (в частно­ сти, всеобщей). И тут помогают графические приемы, синхро­ нистические и хронологические таблицы. Подготовку к зачету нужно строить по плану. Наметить круг тем, которые нужно ра­ зобрать в день, не сидеть «с утра до ночи», а кончать зани­ маться не позднее 7 —8 часов вечера, делать во время зан я­ тий перерывы. В последние часы перед за­ четом заниматься йе следует, надо дать возможность «отло­ житься» материалу. Естественно, у каждого вы­ рабатываются свои методы под­ готовки к экзаменам и заче­ там, но этот способ подготовки группой проверен уж е несколь­ ко раз и, каж ется, никогда не подводил. Студенты V курса литературной группы «А» истфила * * После того мы еще готови­ лись дней восемь и то 4 ько по­ том сдали все работы. Так по­ лучилось потому, что ] пользо­ вались мы лишь однйм учеб­ ным пособием. А когда стали искать материал в /других, бо­ лее глубоких источниках, то и результат был другим. Теперь мы вряд ли забудем то, что хорошо, серьезно продумали и запомнили. Были и другие случаи, ког­ да шли за «зачетом », а уходи­ ли без него. На 4 курсе был у нас автотракторный практи­ кум. Кое-кто не готовился предварительно к практиче­ ским работам, вовремя их не оформлял, а за одну ночь, естественно, нельзя успеть сделать 10— 12 работ, тем бо­ лее выучить все. Поэтому за ­ чет для некоторых длился до самой сессии: делали «н »-е ко­ личество «заходов» и безре­ зультатно. Или еще: есть на IV и V курсах спецфизпрактикум. Р а­ боты все большие и трудные. Часто не сразу получаются ре­ зультаты . Просидишь в лабо­ ратории 8 часов, а оформлять работу приходится дома. Идешь отчитываться за работу и предварительно весь м ате­ риал просмотришь не только по данной работе, но и проду­ маешь, что преподаватель мо­ жет спросить. И вот приходим мы сдавать работу Г. В. Ку- перману, ответили по работе, а вот на его вопросы ответить в этот раз так и не смогли. З а­ были. Наш добрый совет студен­ там первых курсов: Не запу­ скайте материал, тщательно готовьтесь к каждому семинар­ скому занятию, к лабораторной работе. Это сам ая эффектив­ ная подготовка к зачету. Л. ТЮ В Я К О В А , студентка V курса физмата.