ЗА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КАДРЫ, 1959 г.

ЗА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КАДРЫ 1 октября 1959 года. Славный юбилей V'000000*c«00<><x^000<>00<x)0<x»00009000w<)<<>£w^? НА КОНКУРС В начале октября советская общественность отмечает 100- летие Яснополянской школы. Осенью 1859 года Л. Н. Тол­ стой открыл школу для кресть­ янских детей, которая приобре­ ла известность далеко за пре­ делами нашей страны. В доме, где теперь поме­ щается литературный музей, под ,школу были отведены три комнаты. С раннего утра до позднего вечера около 40 ре­ бят из Ясной Поляны и сосед­ них деревень занимались под руководством учителей. С ув­ лечением проводил разнообраз­ ные занятия с детьми сам Л. Н. Толстой. Необычной была эта школа. В ней не только учились чи­ тать, писать и считать, но так ­ же учились петь, рисовать, чер­ тить. Дети любили слушать рассказы по истории, объясне­ ния явлений природы, писали сочинения, занимались гимна­ стикой и т. д. Не страх перед учителем и внешний порядок, поддержи­ ваемый телесными наказания­ ми, царили в Яснополянской школе, а свободное общение, непринужденные отношения между учениками и учителями. Это способствовало творческой работе учеников, их активности, самостоятельности мышления. Яснополянская школа Л. Н. Толстого была опытной школой- лабораторией. Она стала образ­ цом для других школ, прежде всего для 23 школ, созданных в 1861 — 1862 уч. году при участии Л. Н. Толстого в со­ седних с Ясной Поляной селах и деревнях. Опыт ее, ставший известным благодаря статьям, печатавшимся в издаваемом Толстым педагогическом жур­ нале «Ясная Поляна», вдохнов­ лял на педагогическое творче­ ство многих педагогов в России и за границей. Не по вкусу пришлась обще­ ственно-педагогическая деятель­ ность великого писателя мест­ ным помещикам. Вследствие их происков был учинен в июле 1862 г. обыск в Ясной Поляне и в школах некоторых окрест­ ных деревень. Возмущенный таким произволом Л. Н. Тол­ стой скоро после этого отошел от педагогической деятельности. Но зимой 1872 года великий писатель снова возобновил свою творческую связь со школой. Составляя «Азбуку», «Новую азбуку» и книги для чтения, он проверял новые методы обучения, проверял на практике ценность учебных книг. С 1873 /74 учебного года б Ясной Поляне была создана школа, получающая пособие от земства, ставшая потом цер­ ковно-приходской. В первые же годы после Ве­ ликой Октябрьской социалисти­ ческой революции Советское правительство приняло меры, чтобы создать в Ясной Поляне хорошую школу, достойный памятник великому педагогу и писателю. В 1922 году школа стала опытно-показательной. К 100-летию со дня рождения Л. Н. Толстого 9-летняя школа с сельскохозяйственным укло­ ном получила новое двухэтаж­ ное здание с подсобными поме­ щениями. Материальная база ее в дальнейшем расширялась и укреплялась. В настоящее время Яснопо­ лянская ш кола—одна из луч­ ших школ в стране. 4 года она была участником ВСХВ. В ней созданы хорошо оборудованные кабинеты. Широкую извест­ ность получил самодеятельный школьный планетарий. Его, как и заканчиваемую к 100-летию школы обсерваторию, создали ученики под руководством педа- гога-энтузиаста, заслуженного учителя школы В. Р. Гласко. С 1956/57 учебного года школа работает по новому учеб­ ному плану и программам. Об­ щее образование сочетается здесь с изучением основ сель­ скохозяйственного производства и практической работой в сель­ ском хозяйстве, осуществляется связь обучения с производи­ тельным трудом. И, наконец, свой сто первый учебный год школа начала как школа-интер­ нат. Студенты нашего института тоже посещают эту школу, не­ которые проходят в ней педаго­ гическую практику. Не раз в стенах института выступал ди­ ректор школы, заслуженный учитель РСФСР И. И. Левчен­ ко. Но этого, конечно, недоста­ точно. Институт имени JI. Н. Толстого должен по-настоящему сдружиться с Яснополянской школой. 5 —6 октября в Ясной Поля­ не будет проходить выездная сессия Академии педагогиче­ ских наук с участием ученого совета музея, ученого совета ТГПИ им. Л. Н. Толстого и пе­ дагогического совета школы, посвященная 100-летию Ясно­ полянской школы, В институте будет проведена научно-педагогическая конфе­ ренция, посвященная этой дате. Ожидается выступление дирек­ тора школы. Оформляется стенд и небольшая выставка в кабинете педагогики. Органи­ зуется экскурсия на выставку в музей-усадьбу Л. Н. Толстого и в Яснополянскую школу. Кафедра педагогики надеет­ ся, что все студенты и препода­ ватели примут участие в юби­ лейных мероприятиях. Пусть юбилей послужит укреплению связей между институтом и школой, которые носят имя великого писателя-педагога, Р о с а Чиста, прозрачна, как янтарь, Блестит по утру на траве, И серебро в ней, и хрусталь, И солнца луч, и неба даль — ’ Все собралось в ней, заискрилось i И в капле этой небольшой Правдиво, чисто отразилось. И я горю желанием одним: Пусть в жизни буду незаметным, j небольшим ] И в пенистый людской прибой 'Я не вольюсь большой рекой. .Но если будет суждено мне в жизни путь избрать, Я постараюсь до конца росою той сверкать,< Чтоб жизни подводя итог, заметил кто-нибудь : ' Пусть не геройский, но прямой j и честный пройден путь. ■ Е. ЗАКИРОВ. ' О к а Здесь мне сердце утерянным кличем Взво4новали до самых глубин Долетевшая песня девичья С проезжающих пыльных машин, И луга заливные вдоль речки, Ароматного сена стога, И колхозник обветренный встречный, И обвисшие вниз берега. Я кричал здесь от радостной боли, Будто все повстречал в первый % раз. Этих обнятых солнцем раздолий Осмотреть не хватило мне глаз. Я мальчишкой бывал на покосе... Как мне годы ушедшие жаль! И я понял, что речка уносит Крошки сердца размытого вдаль. Я не сплю, я живу берегами У зажженного кем-то костра, Что горит задумчивым пламенем Над Окою моей до утра. Здесь когда-то я яростно бросил Созерцанья плаксивого лень, С ней невольно—плескание весел, Простодушный приют деревень, Полупамятных дней караваны, Волчьим глазом горящий костер, Сумрак вечера с тучным туманом, Лягушиный приевшийся хор. Хорошо у костра обогреться. Бьется сердцем о берег волна, Что мое здесь забытое детство Вместе с всплеском ко 'мне подняла. А. ХАРИТОНОВ. Когда молчат выпускники В летнюю сессию прошедше­ го учебного года все студенты (кроме одного) группы А» быв­ шего IV курса английского от­ деления сдали экзамены по про­ филирующему языку на «хоро­ шо» и «отлично». Подобный итог явился результатом упорной работы в течение года. Казалось бы, что студенты должны закрепить свои успехи и уверенно идти к новым. Но, видимо, ани решили, что уже всего достигли. Задания по язы­ ку в начавшемся, предпоследнем семестре готовятся кое-как или совсем не готовятся. Так, ста­ роста группы Соловьева, не вы­ полнив задания, весело улы­ бается, а в ответ на замечание бросает; «Что же мне, плакать что ли?» Отдельные студенты следуют ее примеру, но Соловь­ ева снова «во всеоружии»: «У них своя голова на плечах». Отмалчивается на занятиях и Дорофеева, комсорг группы. Между прочим, здесь же за­ нимается и секретарь факуль­ тетского бюро Старкова. А ведь группа 2 —3 года назад была в числе самых активных, бурно обсуждала и осуждала своих нерадивых товарищей. Трудно поверить, что сту­ денты V курса не сознают, как важно в последние недели заня­ тий взять от института как мож­ но больше знаний, умений, на­ выков, чтобы в школе не крас­ неть на уроках английского языка за неудачное произноше­ ние, недостаточно правильную устную речь. А школа предъя­ вит молодым учителям высокие требования. Еще не поздно по­ думать обо всем этом и изме­ нить отношение к делу. В. Г. ИСАЕВА, преподаватель английского языка. «ЧТО Ж, ЗАБЫВАЮТ!» Почему тангенс во второй четверти отрицательный? По­ чему поправку надо вычесть, а не прибавить? Как заменить отрицательный логарифм до­ полнением? Подобные вопро­ сы на практических занятиях по астрономии вызывают еще один вопрос: почему студенты 5-го курса математического от­ деления не знают некоторых элементарных истин из школь­ ной тригонометрии? Студенты заявляют, что за 5 лет им. не приходилось пользоваться таб­ лицами логарифмов Брадиса. О пятизначных таблицах и по­ давно говорить не приходится. Заведующий кафедрой элемен­ тарной математики ’ Л. М, Фридман пожимает плечами: «Что ж, забывают!» По-видимому, от разгово­ ров о приближении преподава­ теля к запросам школы до практических мер в этой об­ ласти еще далеко. В. Д. КАРТАШОВ. И ТАКОЕ Я СДЕЛАЛ ОТКРЫТИЕ... ' Студент IV курса истфила А. Воеводский, который яв­ ляется редактором общежи­ тейской газеты, находясь в комнате для занятий, дал во­ лю Своему любопытству: по­ добрал по клочкам письмо од ной нашей студентки и проци­ тировал его в своей статье «Мы друг другу не подходим». Студенты возмущены нечест­ ным поступком А. Воеводского. «Я живу, как и вы, в общежитии, Я редактор газеты стенной! И такое я сделал открытие. Что оно несомненно за мной. По клочкам письмецо я любовное Незаметно в углу подобрал, U в страницу газеты дословно я Сокровенные строчки вписал. ПриглаШаю к газетному стенду...» % * -ч - В вестибюле, у самых дверей От смущенья краснеют студенты И спешат удалиться скорей. В. БЕЛЬКОВ Доцент Н. А. ПОТАПОВА. Не откладывая на завтра Самостоятельная работа сту­ дентов — одно из основных условий подготовки высококва­ лифицированных специали­ стов—учителей средней школы. Одной из форм самостоя­ тельной работы студента яв­ ляется курсовая рабрта. Курсо­ вая работа должна помочь сту­ денту расширить знания, глуб­ же овладеть марксистско-ле­ нинской методологией и приоб­ рести навыки самостоятельной работы с источниками и спе­ циальной литературой. Поэто­ му курсовая работа должна быть основана на привлечении документальных данных, про­ изведений классиков марксиз­ ма-ленинизма, монографических работ. При выполнении курсо­ вой работы центр тяжести как раз переносится на самостоя­ тельное изучение источников и документов. По курсу истории студенты историко - филологического ф а­ культета пишут курсовые рабо­ ты на IV, VI, VIII семестрах. (О КУРСОВЫХ РАБОТАХ) Конечно, для того, чтобы действительно были изучены необходимые документы и мо­ нографии, привлечены работы классиков марксизма-лениниз- ма, хорошо продуманы круг во­ просов, составляющих стер­ жень работы, план и структура сочинения, чтобы работа была литературно оформлена, безуп­ речна по языку и стилю ,—-не­ обходимо над ней длительно и серьезно работать в течение всего учебного года. Однако мноцие студенты берутся за курсовую работу только н еза­ долго до срока ее представле­ ния; в результате работа ока­ зывается поверхностной, неин­ тересной, схематичной и оце­ нивается в лучшем случае удовлетворительной отметкой. Во многих курсовых рабо­ тах, представляемых студента­ ми, мало элементов самостоя­ тельной работы, творчества ав­ тора, его самостоятельных вы­ водов и критических оценок. Автор часто предпочитает идти по более легкому пути—прямо­ му заимствованию чужих ав­ торских текстов, переписыва­ нию многочисленных цитат. В работах не всегда обращается достаточно внимания на точ­ ность цитат и ссылок, правиль­ ное оформление библиографии, последовательность, ясность и четкость изложения. Часто ав­ тор не умеет сделать убеди­ тельных выводов и обобщений. Все это, безусловно, снижает уровень работы. Наконец, следует сказать, что мало кто из студентов по- настоящему защищает положе­ ния своей работы на заседа­ нии кафедры, как правило, пассивно соглашаясь с крити­ ческими замечаниями своего научного руководителя, с ко­ торым в течение года, в тече­ ние всей работы студента над курсовой работой, должна быть тесная, непрерывная связь. Г. П. КРУТИКОВА. С у д и т к о л л е к т и в ствительно она похитила сти­ пендию у студентки, которая и в э;гу трудную минуту помога­ ла ей же, Венедиктовой. Это она, побывав у «своей луч­ шей подруги, «как-то само со­ бой взяла» 50 рублей. Это она (сама не знаю зачем) украла из чемодана соседки по комна­ те кофточку. Это она... Не сразу, путаясь, стараясь увильнуть, делала свое приз­ нание бывшая комсомолка, бывшая студентка, ныне под­ судимая Венедиктова. КТО ВИНОВАТ? В первую очередь, конечно, сама Венедиктова. Но нельзя снять вину и с комсомольской организации, в которой прои­ зошел этот гнусный случай. Просмотрели, не у в и д е л и , как падает человек, — это серьезная вина. Это говорит о том, что где-то*--в чем-то про­ явилось равнодушие, беззабот­ ность, нежелание серьезно разобраться в моральных, а не только деловых качествах бу­ дущего идейного борца за светлые идеалы общества. СУД ПОСТАНОВИЛ Совсем не просто рещать судьбу человека. Порою ж а­ лость принимается за гума­ низм, иногда же суровое нака­ зание становится настоящим проявлением гуманизма. Вот почему мнения в студенческом коллективе разделились. И все- таки большинство поддержало решение общественного суда: передать дело Венедиктовой в народный суд. В. ЩЕГЛОВ, К. ГРИЩЕНКО, ______ студенты истфила. ЧТО ЖЕ СЛУЧИЛОСЬ? Нет, должно быть, ей не было стыдно, этой гражданке Венедиктовой. Даже здесь на общественном суде, суде кол­ лектива, она хитрила и изво­ рачивалась. Одна за другой поднимаются на трибуну свидетели, студент­ ки физмата Мазина, Белоусо­ ва, Авдеева... Это вместе с ни­ ми училась Венедиктова, это вместе, с ними она жила в об­ щежитии, это они доверили ей очень многое, избрав ее комс­ оргом группы. Сколько лицемерия, ханже­ ства, подлости таилось в этой скромной на вид студентке! В общежитии, в комнате, где она жила, вдруг начали про­ падать деньги, вещи. Венедик­ това приходила в деканат и возмущенно требовала самого сурового возмездия негодяю, посягавшему на скромный бюд­ жет ее подруг. И вот негодяй пойман с поличным—-это сама Венедиктова. Да, теперь она кое в чем сознается. Это дей- Редактор В. В. ПОПОВ. Щ102845 Тула. Тин. изд-ва газ. «Коммунар». Заказ N5 09450