ЗА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КАДРЫ, 1959 г.

ЗА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КАДРЫ 1 сентября 1959 года. Институт через два года! Путешествие в глубь веков Коммунистическая партия и и учебно - производственный; советское правительство неус­ танно проявляют заботу о на- корпуса, рассчитанные на j 1550 человек и включающие родном просвещении Об этом аудитории, кабинеты, лаборато-j свидетельствуют реш е н и я XXI съезда КПСС, закон «Об укреплении связи школы с рии, мастерские, лекционные и> актовый залы , общежитие на 400 мест, спортзал, столовую, жизнью и о дальнейшем разви- жилой 40-квартирный дом, хо тии системы народного - обра- зяйствепный корпус, комплексу! Эования в СССР» и целый спортивных сооружений (фут- ряд последующих постановле­ ний. Внимательное отношение больное поле, гаревая дорожка, [ теннисный корт, баскетболь-; ная, волейбольная, городош- партии и правительства к делу ная площадки, гимнастический народного образования прояв- городок, тир). Все это будет ( ляется и в постоянной заботе - связано системой асфальтиро-J об улучшении условий подго- ванных проездов. Свободная от j товки учительских кадров. Вот застроек площадь (2,8 га или| конкретный пример. По хода- более 50% всего участка) бу- тайству дирекции, партийной Дет озеленена организации и месткома наше­ му институту разрешено строи­ тельство новых учебно^произ- тическую помощь нашей ново- водственных зданий. Строи- стройке. Задача коллектива институ-;; та всемерно оказывать прак- теЛьство начинается в этом го­ ду и закончится в 1961. Институт получит учебный Г. И. ФИЛИМОНОВ, зам. директора по хозяйст­ венной части. С т и х и Л\ой до п ГАЗЕТНАЯ ЗАМЕТКА sB июле и августе в нашей [области будет работать архео- ; логическая экспедиция, орга­ низованная кафедрой археоло- | гаи МГУ и Тульским краевед­ ческим музеем». Это короткое сообщение появилось 27 июня в газете «За педагогические кадры». РЕШЕНИЕ ПРИНЯТО — Конец... Резец валится из рук. Р у ­ шится почти завершенная ста­ туя. Молнии мечутся над Пом­ пеей. Вопли... горький дым... пепел... Дуют знойные азиатские ветры, барханы медленно дви­ жутся на опустевший город Караван сворачивает в сторо ну. Новые тропы ложатся в пустыне.;. — Вот видите, еще одно.— Человек в очках улыбается и рассматривает кусочек бересты. — Да-да. Самые настоящие письма. Берестяные грамоты... Помпея... Хорезм... Новго­ род... Сидим в редакции, курим. Потом, не сговариваясь, ре­ шаем: едем. АРХЕОЛОГИ, А НЕ ТУРИСТЫ 15s июля. Рюкзаки, чемода- Iны, кастрюли. Новые знаком­ с т в а . Среди «наших», туляков, Чтобы рано вставать, Уходить на охоту, Чтобы лени не знать, Чтоб бродить по болотам И по бархатным мхам, По тропинкам звериным, По колючим кустам, По разбухшим низинам, Слушать песни полей, Плеск игривого брода, Слушать шум тополей, Слушать песни народа, Наслаждаться в лесу, Переплыв через омут — В жизнь любовь я несу К необъятному дому. Дом мой—в поле копна Из душистого сена. Да ' речная волна. Ею взбитая пена. Дом мой—трубочки ржи, Каламбур мелколесья, . Дом мой там , где я жил, Где был гр уа ен и весел. Где в труде я узнал Радость жизни впервые, Где я рос и мужал. Дом мой кровный — Россия! А. ХАРИТОНОВ, студент И курса. студенты истфила С. Ошешский, Ю. Овчинников, Ж. Ларионова, А. Родиончиков и мы, позже к экспедиции присоединились А. Харитонов и Ю. Пестов. Москвичи (их тоже 8 человек) в основном студенты истфака МГУ, будущие археологи. Р у­ ководитель — ученица А. В. Арциховского, кандидат исто­ рических наук С. А. Изюмова. Она еще раз предупреждает: — Работа трудная: 8 часов в день с лопатой в руках. Ведь археология не только романти­ ка. И кроме того, мы будем ко­ пать не Новгород или Трою. Может быть, не поедете? — Поедем! Вечером, после всех дорож­ ных передряг, прибываем к месту следования: Суворовский район, деревня Западная. Мальчишки - аборигены сос­ редоточенно рассматривают нас и, наконец, решительно делают вывод: туристы. — Какие же туристы, —оби­ жаемся мы. -- Археологи, а не туристы. О ЧЕМ ПОВЕДАЛИ КУРГАНЫ Селение будто вымерло. Все ушли туда, где покойник дол­ жен обрести ноц^ю жизнь. Полыхает огонь, с треском рассыпаются угли. Пламя по­ жирает труп, отданный богам. Она не прошла по конкурсу Первый звонок Щагьют в школу стайки первоклассников. Их, новичков, узнать издалека! Сегодня самый дцустрый из проказников Притихнет после первого звонка. I Все тайны мира мальчику откроются: И ширь земли, и глубь лазурных вод. Узнает он, как самолеты строятся, И сам построит первый звездолет. Сбавляют скорость спорые водители, Улыбками приветствуя ребят. v j Звенит звонок. Но у дверей родители, Волнуясь, расходиться не хотят. Николай КАЗАКОВ, студент-заочник. Ее «трудовой» стаж и бал<л)ы. С этого кургана откры вается вид на Оку, по которой селились вятичи. □ . □ □ Костер гаснет. Седобородый старец ссыпает в урну—глиня­ ный горшок — пережженные кости. — Теперь туда, —он машег рукой в сторону лесной поля­ ны. Вот и огороженная забор­ чиком площадка, где выстроен.) маленькое прямоугольное «жи­ лище». Покинувшему людей уже не нужно большое жилье. Седобородый ставит в дере­ вянную камеру урну с прахом .и посуду с едой. Камеру под- Цжигают. Сердито' шу?лит дремучи’и бор. На лицах собравшихся пляшут бронзовые отсветы вздыбленного в темное небо огненного вихря. Седобородый, наконец, дает знак, и воины н а ­ чинают медленно забрасывать постер землей. Занимается за ря, а насыпной холм растет, оастет... Может быть, это происходи to не совсем так? Может быть. Однако в достоверности основ­ ных черт обряда сомневаться не приходится. Раскопки в районе Западной jjпозволяют датировать находи­ вшиеся там могильные курганы славянского племени вятичей ЯVI —VIII веками. Среди нахо ^док остатки ^обугленных камер, кольцевых оградок, урны, пережженные человеческие кости, оплавленные украшения. А. КОПЫЛОВ, И. ВАНЧЕНКО (Продолжение следует). Еще раз о — Ну. как чувствуешь-то? — Ничего, сейчас нормально чувствую. Витька что-то п ослед­ нее время плохо ведет. Гово­ ришь ем у. а он ноль внимания, как будто это ем у не касается. — Хулиганит, что ли? — Что ты, он не позволит Просто... и т. д. По портфелю и кипе тетрадей в руке с несмывающимся черниль­ ным пятном на среднем пальце можно было предположить, что мать злополучного Витьки—учи- гельница. Ее подруга что-то дол­ го рассказывала о «мальчиковых» костюмах, которые где-то «дают», о «плательном ш ерстене» и «пе­ реживательном-» кино. Почему, зачем , откуда п рони ­ кают в нашу речь такие «уроднп- чества» (очень я р к ое—не правда ли?—словечко из сочинения о д ­ ной поступающ ей в наш инсти­ тут)? Мне кажется, есть две при­ чины: простительное незнание норм литературной речи и совер ш енно непростительное п р ен ебр е­ ж ение к этим нормам, когда они «теоретически» известны . — при отсутстви и «чуьства языка». Не стоит говорить о людях, сознательно коверкающих язык и засоряющ их его в интересах, как нм каж ется, большей выразитель­ ности («стиляжный» жаргон, пре­ словутое «понял?» —например чЗабеж ал в магазин. Понял? Ку­ пил пол-литра. Понял? Выпили. Понял?...» —как будто речь идет об объяснении сущности какой- нибудь космогонической гипоте­ зы). Таких,’ собственно, не очень много Будем говорить о тех. кто искренне думает, что он «хорошо I ведет», ломая и коверкая орудие культуры. j Все, имеющие отнош ение к вос­ питанию и образованию молоде­ жи, должны ясно сознавать, что стихия если не базарного, то трамвайно-магазинного словоупот­ ребления (не говоря уж е о тради­ циях местных говоров), стихия «привычки», сложивш ейся с дет­ ства, — часто оказывается силь­ н ее влияния чтения, радио, теат­ ра, несущ их правильную литера­ турную речь. Я не упомянул среди этих ф ак ­ торов школу, вуз. Случайно? Нет, умышленно. Учат ли в школе правильной литературной речи? Конечно! — ответят мне. А мне кажется, что <если и учат, то очень мало. В л учш ем случае учитель поправ­ ляет речевы е ошибки в устны х ответах ученика или отм ечает вол­ нистой чертой стилистические по грешности в сочинениях и изло­ ж ениях. В худш ем случае учи­ тель, малограмотный сам, иере- ! дает свои речевы е ошибки по наследству десяткам доверчивых ! «учащ их» (вспоминается девиз ] Петра- «Аз есмь в чину учимых ! и учащ их мя требую»), а эти J «учащие»’, когда подрастут и I окончат пединститут, станут уча- j щими тоже в кавычках. Может I быть, это плохой каламбур, но, становясь реальностью , он ока­ зывается ещ е хуж е. Могут возразить, что и эти ис­ правления достаточно эф ф ек ти в ­ ны. Но ведь то, что говорится на уроках литературы и пиш ется в I сочинениях, часто имеет к ли тературному языку в ширбком смысле слова сам ое косвенное отнош ение. Разговорная речь во­ общ е звучит в школе часто толь­ ко на перем енах, на уроках ж е худож ественны е произведения и з­ лагаются учащими в кавычках и без кавычек на каком-то специ­ альном ж аргоне, изобилующ ем непререкаемыми штампами: «ри­ сует галерею», «ярко показыва­ ет», «играет огромное значение» и т. д. Людей нет, есть «типич­ ные представители». На вступи­ тельных эк зам енах на вопрос, кто такой Гаев, с готовностью от­ вечают: «Типичный представи­ тель». Эта канонизация языкового убож ества приводит к тому, что сочинения наполняются стандарт­ ными рассуж дениями о том, что де Толстой «дает своим героям яркую внешнюю образную порт­ ретную характеристику». На уст­ ных эк зам ен ах самым страшным подвохом оказывается просьба пересказать что-то «своими сло­ вами». У школьника нет этих «своих слов», ему прощ е прибег­ нуть к спасительной формуле с «типичными представителями», «чертами», «обличениями сущ е­ ствующ его строя» и т. д. Говорят, что Маяковский якобы труден. Но бывает и так. что человек, окончив школу, не в состоянии объяснить j своими словами» про­ стую строф у пушкинского «Па­ мятника». Ничего нет удивитель­ ного. если даж е слово «любЪвь» люди употребляют только приме­ нительно к Татьяне Лариной, в собственной ж изни предпочитая «свое слово» — «дружба»... На урок ах русского языка учи­ тель, всецело поглощенный проб­ лемой грамотности орф огр аф и ч е­ ской (а это действительно пР°бле- ' ма), просто не находит времени обучать ребят правильной речи. Вот и получается, что понятие о стилистике у выпускника ш ко­ лы ограничивается случайными воспоминаниями о «трех штилях» из биографии Ломоносова. В вузе —я не говорю о техниче­ ских вузах, даж е на историко-фи- лологическом ф акультете, пож а­ луй, единственно конкретное, что сделаю т для человека, не ум ею ­ щего говорить л итературно,—это «обсмеют» какое-нибудь особенно безобр азн ое ударени е. Да, собст­ венно, ни в чьи обязанности и не входит предупреж дать студента: «Становясь в очередь за газетой «За педагогические кадры», не спрашивай: «Кто крайний?», но вопроси: «Кто последний?» —или студентку: «Собираясь в театр, не говорите подруге: «Одень вот это», —но посоветуйте: «Надень вот эт о » ,. Или: «Не говорите: «Я его никогда ненавидела», но скажите: «Я всегда ненавидела его». А м еж ду тем, в подавляющ ем боль­ шинстве своем распространенны е речевы е ошибки гнездятся именно в лексике и фразеологии бытовой, повседневной тематики. Не создавать ж е курсы по и зу ­ чению разговорного русского язы ­ ка .. Проще создать многотомный лексико-ф разеологический ело варь языковых ляпсусов. Может быть, тогда люди со средним о б ­ разованием не писали бы в сво их сочинениях на вступительных эк зам ен ах в вуз: Только народ мож ет повернуть историю вспять.. (Не думаю , что­ бы автор был «регрессистом » по своим убеж дениям . Он просто не понимает смысла часто слыш анно­ го выражения «повернуть вспять». Как ни вспомнить здесь Вересаева: «Историческими лично- * стями называю тся такие лично сти, которы е двигают историю взад и в п ер ед»—так, каж ется, он писал в своей пародии на гимна зические сочинения?), В них нет ничего человеческо го, и они опустились на дно ж нз ни... (Это написано о гоголевских помещиках). Ноздрев — разбитый малый. Жажда жизни так захватила Андрея, что он уходит на войн-'. Гоголевские образы преврати лйсь в силу, угрож ающ ую челове честву новой войной, для которой нужны живы е души. (Знал бы это Гоголь —он сж ег бы и первый том своей поэмы!)., и так далее. Можно относить эти и подобны е ошибки к стилистическим , логиче­ ским или сем антическим , — ясно одно: авторы их не знаю т языка, не понимают, не чувствую т его. Быть бднтельным в отнош ении к речевым ошибкам у себя и д р у­ гих, не оставлять неисправленным ни одного неловкого выражения, учиться и учить говорить и пи сать грамматически и стилистиче ски правильно— одна из первы х заповедей учителя, п реж де всего, конечно, словесника, и, к сож ал е­ нию, единственное средство борь бы с безграмотностью и неряш ли­ востью нашей повседневной, бы товой речи. Р. С. Ш Н ЕЙ Д ЕРМ А Н . /V\/VVVVV\/VV\/\/\/VVV4AAr>/VVVVVVVV\i-vvw Рисунки в номере студента Ш курса В. Кибальникова. И. о. редактора А. СОКОЛОВ. ЦП 04547. Тула. Тип. изд-ва газ. «Коммунар». Заказ № 8204. культуре речи