ЗА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КАДРЫ, 1959 г.

ЗА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАДРЫ 11 апреля 1959 года. ИЗ ПОСЛЕДНЕЙ ПОЧТЫ «Я или ты?» Обязательства в действии Под таким весьма интри­ гующим заголовком появилась на днях в газете «За педагоги­ ческие кадры» статья препода­ вателя кафедры педагогики В. И. Нефедова. Похвально желание редколлегии и автора помочь статьей будущим учи­ телям в их подготовке к бла­ городному делу обучения и воспитания подрастающего по­ коления. Хорошо и то, что га­ зета будит мысль студентов, хочет, чтобы они сами заду­ мывались над тем, как следует поступать учителю в различ­ ных педагогически «трудных» ситуациях. Но как газета это делает? В. И. Нефедов довольно по­ дробно передает рассказ одно­ го классного руководителя о том, как тот «воспитал» грубо­ го и самолюбивого девяти­ классника. Вся суть педагоги­ ческого воздействия в данном случае заключалась в том, что учительница сумела вызвать недовольство класса против нарушителя и в конце концов удалила его. Но этим она не ограничилась. «На второй, третий день занятий я не р аз­ решила ему присутствовать на своих уроках»,—передает ав­ тор статьи слова классного руководителя. Только после того, как школьник извинился, учительница простила его, сердечно побеседовала с ним... В настоящее время, сообщает­ ся далее, ученик ведет себя на уроках хорошо. Всякому учителю известно, что, анализируя тот или иной педагогический случай, нельзя рассматривать его изолиро­ ванно. Между тем тов. Нефе­ дов только так и поступает. Вот вам факт, говорит он сту­ дентам, и вот вам рецепт. Но прежде чем извлекать смысл из определенного случая, нуж­ но иметь очень ясное представ­ ление о классе, о том, что представляет собой учащийся, каковы взаимоотношения меж­ ду учителем и классом, учите­ лем и данным учеником. Не сделав всего этого, автор статьи заставляет невольно ду­ мать, что в данном случае весьма сомнительна победа учителя и не говорит ли она о другом—о слабости педагога, не сумевшего использовать иные средства воздействия на ученика. Тот факт, что учитель обра­ тился к мнению класса, на­ помнил учащимся, что они пришли учиться, В. И. Нефе­ дов объясняет как «педагоги­ ческий риск», а голос возму­ щения учащихся был, по его мнению, «взрывом». И во всем этом автор статьи усматривает творческое применение педаго­ гического наследия А. С. Ма­ каренко. Хочется надеяться, что к тому времени, когда сту­ денты Тульского педагогиче­ ского института познакомятся поближе с идеями и практи­ кой замечательного советского педагога-воспитателя, они за­ будут это выступление в пе­ чати В. И. Нефедова. («Коммунар», № 72, 27 мар­ та 1959 г.). К 150-ЛЕТИЮ СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ Н. В. ГОГОЛЯ В эти дни партийное бюро и комитет ВЛКСМ института превратились в своеоб­ разный штаб по конкретной реализации обя­ зательств, принятых на общем собрании коллектива нашего вуза. Каковы же первые шаги? Вот что нам сообщили. * * * Партийное бюро создает инициативные группы по руководству бригадами строите­ лей, овощеводов, кукурузоводов’, электриков и т. д. Возглавлять группы будут опытные, авторитетные коммунисты. * * * Рапортует сборная команда легкоатлетов: — Просим считать нас строительной брига­ дой. * * * Группы «Г» и «В» III курса физмата сфор­ мировали бригады по электрификации живот­ новодческих построек. — А мы. будем овощеводами,—заявили студенты группы «Б» / / / курса физмата. * * * Комсомольцы инъяза планируют организа­ цию на предприятиях города кружков по изучению иностранных языков. * * * 11 лекторов и реседчиков 1 курса истфила готовятся к предстоящим выступлениям сре­ ди трудящихся города. * * * Студенты IV курса истфила завязали дружбу с молодыми рабочими оружейного завода и СМУ-4. * * * Движение ширится. С каждым днем оно все больше принимает конкретные формы. Продолжаем разговор о педпрактике На школьной сцене 19 марта в 12-й средней школе был проведен вечер. Учащиеся 5 — 7 классов под­ готовили всю программу на немецком и французском язы ­ ках. З ал красочно убран. На сте­ не висит плакат с надписью на 3-х языках (русском, немецком и французском): «Изучайте иностранные языки!» Здесь же вывешены стенгазеты 5 —7 классов с текстами на иност­ ранном языке. Учащиеся с большим интересом смотрят выставку лучших тетрадей, а также книги, рекомендованные для внеклассного чтения по иностранному язы ку в 5—7 классах. С большим желанием и ста­ ранием готовили ребята свои выступления. Вечер открылся монтажом, рассказывающим о практическом значении иност­ ранных языков. Участники чи­ тали стихотворения на немец­ ком и французском языке, пели песни, выступали с инсцени­ ровками, танцевали. Особенно отличились ученц- ки 6-6 класса: они показали инсценировку «Три бабочки», пели песни, декламировали. На вечере присутствовали и го­ с т и -у ч ащ и е с я 5—7 классов 6-й средней школы. Они тоже выступили со своей самодея­ тельностью: поставили инсцени­ ровку «Теремок» на немецком языке, спели песню Шуберта. Вечер организовали и про­ вели студентки М. Шуткова, А. Кабанова, Т. Зубарева и др. Т. ЧАГИНА, IV курс, отделение немецкого языка. Так закреплялись навыки Мне пришлось давать уроки в 7-м классе. С каким волне­ нием и радостью я шла на пер­ вый урок! Сколько было про­ читано методической литера­ туры, журналов и книг по пе­ дагогике!.. На уроке я старалась при­ менять самые различные ме­ тодические приемы, чтобы за­ интересовать учащихся, акти­ визировать весь класс. Вот не­ которые и з этих приемов. Урок начался с организаци­ онного момента (3 мин.). При этом я старалась провести его не по трафарету: спросила у дежурных о подготовке клас­ са к вечеру «Изучайте иност­ ранные языки!» Разнообразие вопросов, под­ готовляющих детей к уроку, способствует развитию навы­ ков устной речи, а это главная задача в обучении языку. Развивать инициативу де­ тей, деловое напряжение в классе я стремилась и при проверке "домашнего задания. Например, прошу прочитать абзац из текста какого-либо ученика с места, а перевести прошу того, кто отвечает у до­ ски. Или еще один прием: от­ вечающий, получивший листок с изученными вновь словами в русском переводе, называет их по-немецки, придумывает пред­ ложение, а учащиеся с места переводят. Пользовалась и та­ ким вариантом: отвечающему дается задание перестроить предложение, поставив нужные слова в другом числе, а уча щиеся с места переводят оба предложения. И на других этапах урока тоже использовались методиче­ ские приемы для развития на­ выков устной речи, а именно: Ждем помощи Юбилейный вечер 4 апреля состоялся вечер, посвященный 150-летию со дня рождения великого русского писателя Н. В. Гоголя. Ве­ чера, посвященные писателям, в нашем институте—редкость, и, естественно, этот вечер вызвал к себе интерес. Форма прог ведения его была новой. Отсутствовал, как это обычно заведено, большой доклад, (Вернее, доклад был, но, если можно так выразиться, доклад иллюстративный. Докладчик, особенно не утомляя слушателей, рассказывал об отдельных произведе­ ниях Гоголя, и затем следовал концертный номер. Программа была довольно обширная: и фрагменты из пьес, и чтение от­ рывков, и украинские народные песни в исполнении Глубо­ кой, Найман, Синотиной. Особенно удачно была поставлена сцена из «Ревизора» в исполнении С. Самохиной, М. Ковален­ ко, В. Алдохина и А. Павлова, а также «Гопак» в исполнении Б. Новохацкого и А. Косухиной. Хотя и не все номера были достаточно полноценными, концерт оставил хорошеэ впечатление. После концерта состоялось вручение наград победителям литературной викторины. 1-ю премию получила Сторожева (III курс истфила), 2-ю—Иванова Н. (IV курс истфила), 3-ю— Нефедов, ученик 7-го класса базовой школы, 4-ю—Филина (1 курс истфила,) 5-ю—Т. И. Михайлова. В заключение хочется пожелать, чтобы такие вечера уст­ раивались чаще и не обязательно в юбилейные дни. А. КОПЫЛОВ. В ш колах сей ч ас уделяется больш ое внимание развитию на­ выков устной речи. С этой целью наши студенты в х о д е практики проводили кино-уроки, подготов­ ляли расск азы по картинкам, п рослуш ивание 'пластинок, и с­ пользовали работу с географ иче­ ской картой. Здесь-то и выяснилось, что студенты н е вполне владею т м е­ тодикой работы с аппаратурой. Поэтому мы не смогли провести такой интересный и полезный вид работы, как запись речи на магнитофон и ее прослуш ивание. Мы просим к аф едр у английского языка уделить этом у больше внимания, с тем, чтобы во время практики на V кур се мы умели пользоваться магнитофоном. ГУТО ВА Ф „ IV курс, английское отделение. ♦ ♦ ♦ ------------------- В дружном коллективе Наша группа сту­ дентов V к урса (8 чел.) проходила практику в Барсу- ковской школе-ин­ тернате. Админист р а ц и я , в оспитатели встре­ тили нас тепло, п р и ­ ветливо. Поэтому с первы х дней мы чув­ ствовали себя как дома. В ш коле-интернате здоровый, дружный педагогический кол­ лектив. Воспитатели помогли нам во многом: передавали свой опыт работы, знакомили с инди­ видуальными о со ­ бенностями детей, со всеми п одробн остя­ ми ж и зн и школы. В школе обучается свыш е 110 воспи­ танников. В основ- Q ном это дети мате- рей-одиночек или ре­ бята из таких сем ей, где они были б ез­ надзорными. Их нервная систем а, ф и ­ зическое состояние требовали особой за ­ боты. З а два года сущ ествования шко­ лы дети п р еобрази ­ лись. Их отучили от стары х привычек, приучили к порядку. Ребята делаю т все сам и (в школе 2, 3, 4 классы): моют пол, застилаю т постели, приводят в порядок свою о деж ду, сами себя обслуживаю т в столовой. Первые 3 дня мы знакомились с ра­ ботой ш коды , деть­ ми. А затем уж е на­ чали работать сам о­ стоятельно под на­ блю дением воспита­ теля, так что если приходилось трудно, то воспитатель п о­ могал. Р егулярно прово­ дил с нами беседы директор школы. Мы делились своими впе­ чатлениями, а дирек­ тор ставил п ер ед на­ ми задач и на бли­ ж айш ее время. Сложен и кропот­ лив труд воспитате­ ля, но он приносит радость, т. к. воспи­ татель выковывает хар ак тер настоящ его советского челове­ ка — строителя ком­ м унизм а. В заклю че­ ние х оч у сказать (думаю, что выражу м нение в сех моих товарищ ей), что мы с удовольствием п о е­ дем работать в шко­ лы - интернаты. В. НАЙДЕНОВА, V курс, различного вида задания че­ редовались с упражнениями игрового характера. Так, каждому ряду дается задание привести и з вновь изу­ ченной лексики три слова (на­ пример, три прилагательных, три глагола, три существи­ тельных). Каждый должен был составить предложение с одним из этих слов. Ученик с первого ряда приводит предложение, а ребята со второго или треть­ его ряда переводят, и т. д. Так у меня укреплялось убеждение в том, что разнооб­ разие приемов на уроке спо­ собствует развитию навыков устной и письменной речи. М. ШУТКОВА, IV курс, отделение немецкого языка. - О - Как вести себя за столом (об одной беседе с классом) 18 марта в 5-а классе я провела беседу на тему «Как вести себя за столом». Для подготовки текста бе­ седы я использовала книжку для пионеров «Товарищ», жур­ налы «Пионер» № 9 — 11 за 1956 г. Начала я беседу с рас­ сказа о том, как жили люди 1000 лет тому назад, как вели себя 'гости на пиршествах, ба­ лах; тогда не было ножей и салфеток на столах, гости ели из общих блюд, чавкали и со­ пели. Постепенно я подвела детей к тому, что мы теперь не забываем мыть руки перед едой, научились пользоваться вилкой, ложкой и ножом. До беседы я раздала листоч­ ки с правилами отдельным учащимся, и их выступления чередовались с моим расска­ зом. При этом тот, кто высту­ пал, садился за стол и пока­ зывал практически те или иные действия. Стол был на­ крыт скатертью; на нем стоя­ ли все необходимые приборы: ваза с сахаром, хлебница, та­ релка и др. После моего рассказа ребята задавали вопросы. Мы сообща отвечали на них. Потом я по­ просила ребят назвать наибо­ лее популярные блюда. Мы за­ писали названия их на доске, прочли еще раз; я обратила внимание детей на то, как правильно пишутся эти слова. В конце беседы я сказала: «Ребята, после этой беседы, придя сегодня домой, посмо­ трите на себя, правильно ли вы и ваши младшие братишки и сестренки ведете себя за столом». Т. ЗУБАРЕВА , IV курс, отделение немецкого языка. Редактор В. ПОПОВ. Ц1101770 Тула. Тип. изд-ва газ. «Коммунар». Заказ № 03619