ЗА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КАДРЫ, 1959 г.

Перелистываем характеристики, отче­ ты, дневники — обычную документацию педагогической практики. И вот невольно бросается в глаза: «Если институт будет выпускать таких, как С. Т. Малахова, то большое спасибо институту. Он готовит достойную смену». Это аттестует одну из практиканток учи' тельница русского языка 16 средней шко­ лы Лидия Васильевна Владыкова. Так возникло желание подробнее рас­ сказать о студентах-филологах IV курса, завершивших недавно свою первую ак­ тивную практику. Блестящий урок Бывают уроки хорошие, бы­ вают отличные, а бывают бле­ стящие. Они случаются не так часто,, и в общей цепи уроков они блестят, как алмазы. Такой урок дала недавно Юлия Вячеславовна Иванова, студентка IV курса истфила. Она работала в 20-й школе под руководством одной из лучших словесников города Антонины Семеновны Мироновой. Всех нас увлекла настоящая симфония, когда усилия детей и учителя слились в единый по­ рыв, когда учитель весь класс захватил крепкими объятиями и повел его к цели, поставлен­ ной перед детьми в начале урока. Шли прямым трактом, залитым солнцем; это была радость коллективного труда. Труд был не очень легок, но посилен; учитель твердой рукой вел к цели, вовремя оказывая йомощь отставшему, поднимая на щит каждого, кто ушел вперед,—и от этого каждому хотелось сделать больше и сделать как можно лучше. — Сегодня будем повторять все пройденное о правописа­ нии прилагательных,—сказала Юлия Вячеславовна в начале урока. —Посмотрите на эту кар­ тину. На доску веш ается картина, изображающая чудесный зим­ ний пейзаж в лесу. Работа за­ ключалась в том, чтобы опи­ сать отдельные компоненты картины, используя прилага­ тельные, интересные не только в смысловом отношении, но и в отношении орфографии. Вот какой рассказ составили и записали дети. Зимой в лесу. Ясный январский день. Холодное светло-голубое не­ бо. Торжественная тишина царит в лесу. Темно-зеленые раскидистые ели оделись в пышный белоснежный наряд. Ярко-красные гроздья рябины украшают картину зимнего леса. На ближайшей полян­ ке видны волчьи, заячьи, лисьи следы. И зимой жизнь в лесу не замирает. На этом уроке Юлия Ивано­ ва блестяще решила две зада­ чи: развитие речи и закрепле­ ние орфографических навыков. 3 . Г. НЕЁЛОВА. В набинете русского языка Здесь в дни педагогической практики всегда царило оживление. Одни гото в и л и к он сп ек ты уроков, другие подбирали иллюстрации к излож ениям и сочинениям, получали консультации. Снимок сделан в дни педагогической практики. Фото В. Дома рева. „ Здравствуй , друг из Болгарии!" Так рождалась поэзия слова Работу по развитию речи учащихся я считаю основной задачей учителя русского язы ­ ка. С таким убеждением я пришла на практику в меди­ цинское училище. 10 февраля. В первый раз вхожу в теперь уже свой класс на урок русского языка. Интересует меня не столько урок, сколько мои будущие ученицы: стараюсь почувство­ вать их дыхание. До конца урока 1 0— 12 ми­ нут. Учительница С. В. Щ у ­ кина говорит: «А сейчас мы займемся...». Ее прерывает недовольный голос с места: «Опять что-нибудь сочинять». Делаю первый вывод для себя: не любят сочинять, а должны любить. Потом я узнаю , что боль­ шинство в классе не любит поэзию, потому что «в стихах трудно что-нибудь понять» Опять тот же вывод: должны понимать, должны полюбить. С этого решила начать. Нуж ­ но было дать письменную рабо­ ту, которая соединила бы умение сочинять, выработать что-то свое с уменьем почув­ ствовать (имен­ но почувство­ вать) красоту, выра з и т е л ь - ность и образ­ ность стиха. Больше все­ го для этой це­ ли подходит со­ чинение описа­ тельного харак­ тера. В зяла те­ му «Золотая осень». На мой взгляд лучше всего (ярко, полно) осень о п и с а н а у И. Бунина в поэме «Листо­ пад». Картины золотой осени даны в первой части; ее я и ре­ шила использовать. Но у Буни­ на уже в первых строках поэмы («Лес, точно терем распиской, лиловый, золотой, багряный») осень—полновластная хозяй­ ка своих владений, она спо­ койно созерцает свои богатства. А мне хотелось, чтобы уч а­ щиеся одухотворили осень, уви ­ дели бы в ней нечто живое,— словом, хотелось дать образ Осени-труженицы, а красоту осенних пей заж ей—как резуль­ тат этого труда. С этой целью взяла стихотворение нашего выпускника А. Афанась е в а «Осень» («В час погожий, в день осенний...»), где дан имен1 но такой образ осени. Важнейшей задачей педаго­ гов является воспитание у де­ тей чувства пролетарского ин­ тернационализма. А лучшее средство воспитания этого чув­ ства—переписка с зарубежны­ ми друзьями. Однажды мне удалось до стать три адреса болгарских пионеров. Я принесла их и класс и отдала трем звеньевым. Ребята в этот же день, ос­ тавшись после (уроков, вмес­ те со рсеми звеньями написали письма новым друзьям—пио нерам Болгарии. Через неко­ торое время получили ответ. И завязалась переписка, обмен открытками, фотокарточками. Какой восторг у ребят выз­ вали ответные письма болгар­ ских пионеров! Вот что пишет одна девочка, звеньевая II звена, о своей переписке: «В своем Ьисьме к девочке из Болга­ рии я просила, чтобы она напи­ сала несколько адресов своих друзей. Она исполнила мою просьбу и прислала 11 адре­ сов. Эти адреса я раздала своим товарищам, и теперь они включились в переписку. Я также продолжаю переписы­ ваться с Лиляной (так зовут мою подругу). В письмах мы рассказываем о своей жизни, о том, как проводим время, и вообще обо всем, что у нас и у них происходит. Также мы посылаем друг другу ' р азны е подарки. Подруга пишет, что учится очень хорошо, выбра­ на в классе председателем, играет на гитаре. Я думаю, что наша переписка будет про­ должаться много лет. Может быть, мы и увидим когда-ни­ будь друг друга». Ребята и з моего класса пере­ писываются с пионерами не только Болгарии, но и Чехосло­ вакии, Китая и т. д. Я думаю, что эта переписка не только интересна для ребят, но и по­ лезна им. Может быть, дейст­ вительно, они когда - нибудь увидят друг друга. Пожелаем им этого. И. Н. БАБИЧ (12-я школа). —О — Что дала мне практика? (Из студенческих дневников) ...Практика дала очень \ много. А самое гла вн о е —• она заставила понять, что без знания предмета, без лю б ви к нему, без 1 лю б ви к детям н е ль зя | стать хорошим учителем. Л. И. ВОРОБЬЕВА ( 16-я ш кола ). ...Внутреннее состояние учителя 'очень сильно влияет на ход уроков. Знаю это по себе. В я л , скован учитель — засы ­ пают учен и ки ; учитель работает с подъемом — I в классе оживление, ч Ю. И. ОВЧИННИКОВ (16-я ш кола ). ...Не все шло гладко. Оказалось, что с подго-\ товкой к сочинению, из­ ложению я справиЛйсь , ! но в работе над ошибка - ; ми — полнейш ий провал! < Я как следует не зна ла < даже системы работы.' Раньше как-то не прида­ ва ла этому значения: \ мне казалось, что легко | с этим справлюсь. Чего \ проще: выписать п о д р я д ; ошибки и объяснить их! Что значит легкомы слие / ? На самом деле работа \ над ошибками— один и з\ сложнейших видов рдбо- \ ты, если не самый слож- \ ный... Н. П. Л Е Б Е Д Е В А (3-я ш кола ). t Первый в жизни Учительница встретила меня, если можно так выразиться, психологической атакой, озада­ чив вопросом: «А как у вас насчет слез, истерик, в этом классе всего можно ожидать?» Про себя я решила: «Ничего этого не будет». Удивительно, но я почему-то была спокойной, когда шла на свой первый в жизни урок. Только отметки ставить в жур­ нал не смогла: отчаянно дрожа­ ла рука. Дорвавшись до «трибуны», я дала выход своему красноре­ чию. Радовало и другое. «Буй- Чтобы сочинение не превра­ тилось в простое переложение с о д ержания стихотворений, чтобы внести в сочинение каж ­ дой ученицы что-то новое, я р аздала репродукции с картин Левитана, Поленова и др. художников, цветные фото. Итак. урок. На доске боль­ шая репродукция с картины Левитана «Золотая осень», на партах открытки. Сообщаю, что будем описывать золотую осень. Читаю стихи, обращаю вни­ мание учениц на наиболее вы ­ разительные места, а в заклю­ чение поясняю, что это образы описания осени, что нужно ис­ пользовать их, сочетая с содер­ жанием открыток и своими соб­ ственными наблюдениями. Написали по-разному. Но главное то, что все до единого использовали наиболее яркие, запоминающиеся места стихот­ ворений. У огромного большин­ ства есть слова, рисующие осень в легком платьице весен­ нем (у некоторых в осеннем), в босоножках, с акварелью в ру­ ках. Запомнилось сравнение ле­ са с расписным теремом; елоч­ ки обязательно сравниваются с темнеющими вышками. Почти все отмечают, что природа постепенно замирает, вокруг царит небывалая тишина. Много внесли своего. В неко торых сочинениях появилась пушистая белка с глазами-бу­ синками, готовящая запасы на зиму; медведь, которому пред­ стоит упрятаться в берлоге. В работах обнаруживается много образных сравнений, интересных наблюдений: ша­ лун-ветерок срывает листья и кружит их в воздухе; земля в лесу сравнивается с ковром, сотканным искусными ум ель­ цами; река стала казаться го­ раздо шире, потому что ого­ лились берега. Одна из учениц описала осень в стихах. В основном это перепев, но в конце дан со­ вершенно новый образ, образ чистого озера, как в зеркале отразившего в себе все многооб­ разие осенних красок. При разборе сочинений мы (я с ученицами) пришли к вы­ воду, что оказались не совсем наблюдательными, перепута- ли все времена года Во-пер- j вых, у огромного большинства 1передано скорее весеннее, чем 1 осеннее настроение природы: все боготворит осень, вокруг самые прелестные, самые ра­ дужные улыбки. В этом, оче­ видно, виновата я сама: пере­ дала ученицам не настроение умирающей природы, а свое собственное, приподнятое в это утро настроение. Слишком яр­ кое летнее солнце засветило ный» класс вел себя нормаль­ но. Сразу же я поняла: кри­ чать нельзя, надо быть спокой­ ной и в меру строгой. С моей точки зрения, урок был очень удачный. Каково же было мое удивление и ужас, когда я услышала вежливое: «Все хорошо, кроме главного: на уроке ничего не цисали. Го­ ворильня!». Так была разруш ена моя иллюзия. Она уступила место зрелому размышлению о себе, о своей роли в классе. С. Т. МАЛАХОВА (16-я школа). у нас осенью, небо приобрело нежно-голубые (чисто весен­ ние) тона, у одних зацвели пионы, у других река огласи­ лась радостными криками к у ­ пающихся детей и т. д. Но в целом сочинение напи­ сали очень даже неплохо. Даю отрывок из лучшего сочинения, оцененного баллом 5. «...Неслышными шагами в легком платье и босоножках входит осень в свои хоромы. Еще недавно зеленевшие могу­ чие дубы и красавцы-клены стали сегодня неузнаваемы. Багряные листья клена так и заставляют любоваться собой. Так и хочется забрать с собой всю эту огромную багряную массу! Вот стройные подруж­ ки - березки, принарядившиеся в золотисто-желтые накидки, шепчутся о чем-то своем. «Как вышки, елочки т е м н е ю т » , между зеленью которых крас­ неют гроздья калины — гото­ вого лакомства для птиц... Глядишь—паутина разбросала свои серебристые нити, на ко­ торых замер белый мотылек. До глубины души волнует, казалось бы, незаметная жизнь леса...». Мне кажется, само сочинение и особенно анализ его вызвали самый живой ин­ терес у учениц. Г. Ф. КОЛОСОВА.