ЗА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КАДРЫ, 1959 г.

ЗА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КАДРЫ 14 марта 1959 года. Есть почва для успехов Вопросы перестройки школы заставляют и педагогический институт задуматься над тем, как лучше готовить студентов к предстоящей педагогической деятельности. Впервые в этом году по-но­ вому поставлена педагогиче­ ская практика студентов IV курса истфилфака. На про­ тяжении 6-ти -недель каждый студент работает в качестве учителя русского язы ка и классного руководителя в при­ крепленном классе. Это дает возможность практиканту в полную мощь испробовать свои силы, сосредоточенно ра­ ботая над одной, самой труд­ ной и сложной специаль­ ностью—русский язык. Готовились к практике дол­ го и упорно. Каждый из сту­ дентов под руководством пре­ подавателя методики русского язы ка посетил 4 —5 уроков русского язы ка в разных клас­ сах у лучших словесников го­ рода с последующим анализом уроков, а также занимался в школе с отстающими учащими­ ся на протяжении всей II четверти. Каждый проверил не одну тетрадь и составил не од­ ну аннотацию к детским рабо­ там; каждый оформил 1— 2 конспекта урока по русскому языку, сам изготовил нагляд­ ные пособия. Знакомство студентов с опы­ том лучших преподавателей продолжается и в период пед­ практики. В школе № 12 учи­ тельница Михайлушкина Л. Г. дала открытый урок для прак­ тикантов. В один из вторни­ ков к практикантам в гости пришли лучшие словесники го­ рода: Р. Г. Лиикин поделился своим опытом привития орфо­ графических навыков учащим­ ся 5-х классов; А. П. Федо­ това интересно рассказала о приемах развития речи в 6 классе; Н. А. Боголюбова на доске продемонстрировала сис­ тему грамматического разбора в 7 классе. Кабинет русского языка р аз­ вернул небольшую, «о очень интересную выставку тетрадей учащихся школы № 39, . где русский язык преподает Р. Г. Липкин. Все это, хочется верить, должно помочь студентам хо­ рошо провести педагогическую практику, тем более что абсо­ лютное большинство их горит желанием сделать сейчас в школе как можно больш ей как можно лучше. 3. Г. НЕЁЛОВА, преподаватель методики русского языка. Ногда судей больше, чем участникоз 8 марта 1959 года состоя­ лось первенство института по конькам. Звания чемпионов за­ воевали А. Ларина (II курс, физмат) и Э. Гусев (II курс, физмат). Однако проведенные сорев­ нования заставляют серьезно Э. Гусев принимает старт. Фото В. Домарева. задуматься над состоянием конькобежного спорта в инсти­ туте. К началу забегов около судьи-стартера оказалось толь­ ко 9 человек (4 девушки и 5 мужчин)! Но плохо было не только с количеством участни­ ков, но и с качеством выступ­ лений. Спортсмены не порадо­ вали высокими результатами. Новая чемпионка института показала такое время, что и новичку оно покажется неудов­ летворительным. У мужчин только Э. Гусев смог прибли­ зиться к требованиям III спор­ тивного разряда. Остальные участники не смогли сжазать ему сколько-нибудь серьезного сопротивления. В заявках не оказалось спортсменов с инъяза. Истфил был представлен только одним конькобежцем! Чем это вызва­ но? По-моему, тем, что комсо­ мольские бюро факультетов пустили спортивную работу на самотек. А. ПАВЛОВ, участник соревнований. Внимание! Трибуна классного руководителя Я и л и т ы ? На конференции 9 марта состоялась науч­ ная студенческая конферен­ ция, посвященная 90-легию со дня рождения Н. К. Крупской. К этой дате кафедра пе­ дагогики и психологии под­ готовила выставку, отобра жающую жизненный путь выдающегося советского пе- * дагога. Вступительное слово на конференции сделала до­ цент Н. А. Потапова. Затем с докладами выступили сту­ дентки 3. Ромадина (III курс историко - филологиче­ ского факультета) и 3. Ко­ ролева (III курс физико- математического факульте­ та). В заключение интересны­ ми воспоминаниями о встре­ чах и беседах с Н. К. Круп­ ской поделился заведующий кафедрой педагогики и пси­ хологии доцент И. Т. Арис- кин. Н В. ВЕПРЕВА. —О — По следам неопубликованных писем Практика. Первые дни. Пер­ вые волнения. «Нас тепло встретили учите­ ля школы, успокоили, ободри­ ли, пожелали успехов,—пишет студентка IV курса факульте­ та иностранных языков В. Куз­ нецова. — Руководит практикой по немецкому языку Л. С. Фомченкова. Она сердечно по­ беседовала с нами и пригласи­ л а в первый же день к себе на уроки». Однако практиканты встре­ тились и с некоторыми затруд­ нениями: «Нас волнует практи­ ка по второй специальности — английскому языку. К каждо­ му классу в нашей 21 средней школе прикреплены 3 челове­ ка, в одном классе даже будут работать 4 практиканта. Мы задаем себе вопрос: сможем ли мы дать установленное ко­ личество уроков, и притом на должной высоте?». Редакция, получив письмо, обратилась к руководителям педагогической практики фа­ культета иностранных языков. Оказалось, что вполне можно создать нормальные условия для работы студентов в школе. Вопрос о более целесообраз­ ном прикреплении к классу практикантов (речь идет об уроках английского языка) был решен положительно. 23 марта состоится кон­ ференция читателей га­ зеты «За педагогические I кадры». В ПОРЯДКЕ ОБ С УЖД ЕНИЯ Диспут ли это? 6 марта в актовом зал е наш е­ го института был проведен ди с­ пут на тем у «Моральный облик советского человека». О том, что это мероприятие является именно диспутом, говорилось в объявлении, но в действительно­ сти никакого живого спора, большого разговора на волную ­ щую в сех тем у не получилось. То, что происходило в тот ве чер в зале, можно назвать как угодно: собранием , комсом оль­ ской конф еренцией, но никак не диспутом. Помню, когда я училась на I курсе, то занималась в круж ­ ке по психологии, которым р у­ ководили Л. А. Докукин и Г. И. Минская. Обыкновенные кружко­ вые занятия превращ ались в го­ рячие споры , столкновения по вопросам- дружбы , любви, т. е. чувств, в которы х наиболее пол­ но раскрываются глубины души человека. Мы говорили о жизни, о мечте, о том, как понимать личное счастье. Начинали с этих р ассуж дени й и «добирались» до внешнего вида человека, отнош е­ ния к дж азовой и классической музыке. Хотя все это не носило названия диспута о моральном облике советского человека, но всегда наши занятия превращ а­ лись в большой разговор о на­ ш ем соврем еннике, о нас самих. С каким вниманием мы сл уш а -' ли рассказы Леонида Андреевича и Галины Ивановны, как умели они заставлять нас подумать, вызвать на горячий спор! И это чувство волнения, инте­ реса, какого-то внутреннего бес покойства, которое мы все и с­ пытывали, уходя с занятий, я не могу сравнить с разочарованием, недоум ением , вызванным недав­ но проведенным «диспутом». Говорят, что в споре рож дает­ ся истина, но никому из нас не пришлось о чем-либо спорить, что-либо доказывать. Ведь ни у кого из п рисутствующ их не бы­ ло сомнения в том, что рабочий так ж е достоин уваж ения, как и студент, а м еж ду тем большинст­ во вы ступавших говорило имен­ но об этом. Но разговор велся не в дискуссионном тоне, ибо доказывать это нам было неко­ му, а в ф орм е выступлений, ко­ торы е обычно бывают на обыч­ ных курсовых, групповы х собра ниях. Это не упрек выступавшим, нет, потом у что люди говорили искренне, хорош о. Особенно взволнованно прозвучало вы ступ­ ление Н. Г. Борисовой. Но как бы ни были правильны слова прозвучавш ие в тот вечер, все ж е диспута не вышло. Почему, почему получилось совсем не так, как хотелось мно’ гим из нас?.. Трудно было начать разговор, никто не решался вы сказаться первым. А м еж ду тем все могло бы произойти иначе. Ведь среди присутствующ их в зал е было мн ого преподавателей. Даж е са ­ мы е молодые из них были зна чительно старш е нас, студентов. У кого богаче жизненный опыт, кому легче начать разговор? Ко нечно, преподавателям. Ведь ж изнь многих из нас совсем н е­ сложна: школа, институт, колхоз, целина. На самом ж е деле участие старш его поколения в «диспу те» ограничилось речью Э. И. Гольдина в ответ на вы ступление Ю. Файбышенко. Тема диспута «Моральный о б ­ лик советского человека» как-то сущ ествовала отдельно от того, что говорилось в тот вечер. Может быть, кто-нибудь не согласится со мной, но за меня тот факт, что ч ер ез полтора часа после начала «диспута» зал на­ половину опустел. Оставшиеся продолжали надеяться: может, все-таки р азвернется живая, ин­ тересная беседа, вспы хнет за хватывающий спор, но надея­ лись напрасно. ф * $ Пусть первая попытка повести интересный разговор о человеке наших дней оказалась неудачна, но очень хоч ется пож елать, что­ бы как можно больше горячих споров слыш алось в стен ах на ш его института, как можно больш е захваты вающ их обсуж дений проводил наш студен ч е­ ский клуб. И. ВИНОГРАДОВА, студентка III курса истфила. >* * * Любовь вы р аж аю т по-разному. Даже любовь н и скусству. Не­ которые, например, считаю т, что все благородные способы при­ обретения репродукций с люби­ мых картин известных советсних художнинов слиш ком заурядны. Вероятно, именно поэтому вы ста­ вочный стенд, посвящ енный годов­ щине Советской Армии, вдруг оказался объектом удивительной любви, которая на язы ке про­ стых смертных обычно назы вает­ ся... грабежом. «Фотоглаз» все-таии надеется, что оригинальные «почитатели» живописи —люди м ужественны е и посему, о бъявивш и сь, позволят запечатлеть себя на очередном снимке. Примечание. Места «и зъяты х » репродукций занлю чены на фото в черные рамки. Трое студенток инфака обр ати ­ лись к нам за р азъ ясн ен и ем п е­ дагогической ж изненной задачи: как быть, если учитель п отр ебо­ вал от ученика оставить класс, а он не выполняет этого тр ебова­ ния? Мы попросили вы сказаться по этом у поводу классны х руково дителей 41-й ср едн ей школы. Один из них, Василий Ивано­ вич, рассказал, что он не доп у­ скает даж е мысли, чтобы ученик не выполнил его требования. «Прежде всего, — говорит Васи­ лий Иванович, —нужны сп окой ст­ вие и уверенн ость в том, что твой приказ будет выполнен. Не н адо горячиться». Ответ классного руководителя студентов не удовлетворил. Тогда мы попросили продолжить р а з­ говор Н адеж ду И гнатьевну Нахи­ мову. Она рассказала сл едую щее: — У советского учителя на уроке есть одно ср едство в оздей ­ ствия на у ч ен и к а—это слово, Поэтом у к этом у ср едству нужно относиться очень сер ьезн о. Вот, например, на днях у меня на ур ок е в 9 к лассе р азвязно и грубо вел себя один ученик Мне приш лось вывести его из класса Но как я это сделала? Я в пове­ лительной ф орм е, но без крика потребовала: «Я ур ок а не начну, пока ты не оставиш ь класса!». Но грубиян внеш не преспокойно отвечает: «А что я сделал? Я не выйду». Я ещ е раз потребовала, но этим не ограничилась, а за м е­ тила: «Ты, наверное, ж деш ь, что­ бы я тебя взяла за ручку и вы­ вела?». Ученик в ответ п р обур ­ чал, что этим, дескать, меня не проймешь. Учитывая индивидуальны е о со ­ бенности ученика, его эгои стич е­ ские черты в хар ак тер е, при ­ шлось прямо сказать, что он не им еет своего сам олю бия, гордо­ сти. Но и такой укор не дал ж елаемы х результатов. Тогда я решила привлечь вни­ м ание учащ ихся. Я сказала по возм ож ности внуш ительно и с ноткой огорчения, что они п р ихо­ дят учиться, а не слуш ать пре- § екания ученика с учителем , ряд ли на подобны х ур ок ах че- м у-нибудь можно научиться. Вначале несколько голосов, а затем весь класс начал роптать против наруш ителя порядка. В конечном счете он вынуж ден был выйти из класса. Но на этом работа с девяти классником не закончилась. На второй, третий день занятий я не разреш ила ем у присутствовать на своих уроках. Тогда он был вынуж ден обратиться ко мне с извинением , и при этом заявил, что никогда, ни у кого ранее из­ винений не просил и ем у очень трудно это сделать. Н адеж да Игнатьевна в сер деч ­ ной б есед е подчеркнула, что ге­ ройство не в упрям стве и гру­ бых вы ходках, а в том, чтобы найти силы в себе признать свои ошибки и в будущ ем их не пов­ торять. Это делает честь каж до­ му человеку в подобны х обстоя­ тельствах и приносит ем у уваж е­ ние со стороны коллектива. В настоящ ее время ученик ве­ дет себя на урок ах хорош о и учится неплохо. «К онечно—ска­ зала Н. И .,—иногда молодой, м а­ лоопытный учитель в подобны х случаях ставит вопрос проще: «Я у й ду или ты» и, не добившись своего, покидает класс или б е­ жит за помощью к директору. Я так никогда не поступала. Я всег­ да верю в свои силы , и об этом знаю т м ои воспитанники». Мы познакомились с классом, с успеваем остью учащ ихся, их общ ествен но п олезной работой в школе и вне школы и убедились в правильности и спользуемы х На­ деж дой И гнатьевной методов в о з­ действия на ученика. Н адежда И гнатьевна—трудолю ­ бивый учитель, горячо любящий свой предм ет, требовательный к себе и учащимся. Она хорош о владеет педагогическим тактом. В присутствии всего класса уч и ­ тельница предъявила посильное и н еобходим ое требование к уч е­ нику: не «я или ты», а «освободи класс», ум ело использовала сло­ во как средство воздействия. Когда она увидела, что учащ иеся класса осозн ал и ош ибку своего товарища, внутренне осуди ли его, тогда педагогическое чутье под­ сказало ей обратиться к помощи класса. Это был с ее стороны п е­ дагогический риск, а голос в оз­ мущ ения учащ ихся был взрывом, что и п ринесло удачу. Так опытны е учителя творче­ ски и спользую т м етодику воспи­ тания сознательной дисциплины , разработанной А. С. Макаренко. Мы н адеем ся, что студенты - практиканты воспользую тся бо­ гатым опытом учителей, клас­ сных руководителей школ г. Ту­ лы и научатся решать ж изненно важны е задачи. В наш ей газете читателям предлагались подобны е п едаго­ гические задачи. Вот ещ е н е­ сколько остры х ситуаций, тр е­ бующих реш ения. В классе разбросаны бумажки. Учитель спрашивает1, кто насо­ рил. Не получив ответа, он з а ­ ставляет деж урны х произвести уборку. Второй учитель заявляет: «Никто не уй дет домой, пока не укаж ет, кто это сделал». Учени­ ки встали и сказали, кто это сделал. Вийовники убрали поме щ ение, и класс был отпущ ен. Третий учитель после паузы сказал: «Не хотите говорить? Ну. что ж, идите. А наруш итель и в следующ ий раз будет позорить класс, п ользуясь ваш ей защ итой Очевидно, он трусиш ка и плохой товарищ». Кто поступил вернее, продум ан нее? — Нина Ивановна, не спраш и­ вайте меня сегодня: я не выучил, болели зу бы ,— говорит лентяй В из 8 класса 41-й школы. — Очень прош у вас не забы ­ вать предуп р еж дать м еня, когда выучите. Как реагировал класс, как вы оцениваете прием учителя? Двое учеников оп оздали на урок. В классе проводилась конт­ рольная: реш али задачи. Учи тельница стала допраш ивать их. п очем у они опоздали. Правильно ли она поступила? Если нет, то почем у и т. д. В. И. Н ЕФ ЕДО В. ЦП02131 Тула. Т и п . изд-ва газ. «Коммунар». Редактор В. ПОПОВ. Заказ К 02807