ЗА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КАДРЫ, 1959 г.

ЗА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КАДРЫ 24 января 1959 года. Поговорим о практике, о профессии Когда ожидают большего Как прошла педагогическая конференция на историко-фи­ лологическом факул ь т е т е? Срок для ее подготовки был бо­ лее чем достаточный, доку­ ментации от студентов и мето­ дистов было сдано тоже более чем достаточно, и вместе с тем прошедшая конференция, на мой взгляд, не отвечала тем высоким требованиям, кото­ рые к ней должны быть предъ­ явлены. Основная ее беда — плохая организация. Основная вина в 3TGM ложится на наших факультетских руководителей. Вряд ли целесообразно делать такие большие по объему док­ лады, как отчеты двух наших факультетских руководителей по педпрактике А. П. Смирно­ ва и А. Ф. Сергейчевой. Два часа читались эти отчеты, два часа студенты слушали беско­ нечное перечисление школ, фамилий, случаев успеха и неудачи практикантов. В таком нагромождении фактов не бы­ ло заметно тонкого анализа, настоящего разбора наших ус­ пехов или наших неудач. И понятно, что такие докла­ ды положили начало формаль­ ному ходу конференции. Не­ вольно на этот путь встали в своих выступлениях В. Кузне­ цова, А. Егоров, В. Макси­ мова. А вот выступление А. Анисимова, его вопрос к нашим преподавателям: « З а ­ крывать ученикам учебники на уроке или нет?», его вопрос студентам: «А как бы вы по­ ступили на моем месте?» — сразу внесли оживление. И поддержи эту живую струйку наши руководители, конфе­ ренция пошла бы по-другому. Но последовала реплика зав. кафедрой истории В. И. Кру­ тикова: «Такие вопросы мы не обсуждаем на конференции». И все осталось по-прежнему. Конференция не ставила своей задачей будить живую мысль, она проводилась по принципу «отделаться — и с плеч долой!» и прошла как формальное мероприятие в худшем смысле этого слова. О несерьезном отношении к конференции свидетельствует и время, избранное для ее проведения: она заранее была ограничена четырьмя часами. Очень плохо, что отсутствова­ ла выставка работ учеников, подготовленная под руковод­ ством студентов-практикантов. При этом наши руководители ссылались на отсутствие стен­ да, без которого выставку, дескать, организо в ы в а т ь нельзя. А в этой выставке на­ верняка отразилось бы то новое в области перестройки образо­ вания, что уже имеется в на­ ших школах. Очень странно, что на кон­ ференции присутствовало лишь четыре школьных методиста. Не были приглашены и не присутствовали дире к т о р а, завучи, учителя тех школ, где проходили практику студенты, а это можно и нужно было сделать. Необходимо подумать впос­ ледствии и о приглашении на педконференцию представите­ лей гороно. Нужно приглашать и студентов младших курсов: пусть учатся на наших ошиб­ ках. Есть и еще одно предло­ жение: почаще советоваться со студентами, авторитет наших руководителей от этого не подорвется, а возрастет, и ошибок и неудач будет мень­ ше. Студент почувствует в сво­ их преподавателях старших и умных друзей-учителёй, а пре­ подаватели оценят искренность студентов, лучше поймут нас, быстрее и легче добьются ус­ пехов в повышении успевае­ мости. дисциплины, т. к. это дело станет общим. В. ОРГИИСКИИ, студент V курса истфила. ^ Х К Х Ю О О О О О О О С О О О , Недавно на ф акультетах со-( Устоялись конференции по ито-) , гам педагогической п р акти ки ' V курсов. Некоторые вопросы ш коль­ ной практики, к сожалению , ) получили недостаточное осве-\ щение в ходе конференции, I редакция решила вынести их/ I на обсуждение читателей. Я>с><х>с<><><>с<>с><>с-о<>/' Изжить недочеты На состоявш ейся конф еренций* студентов V курса факультета иностранны х языков, посвящ ен­ ной итогам педпрактики, вы сту­ пили, к сож ален ию , лишь ст у ­ денты -отличники. Они р асск аза­ ли о большой работе, проведен­ ной в школе. И получилось так, что на конф еренции очень м ало/ говорили о недостатках п ед­ практики. П реж де всего, педпрактика показала, что имею тся уп ущ е­ ния в производственной работе^ класс, ребята дружно вста- ф акультета. Студентам все ещ е Г~т « г длитесь» Легкий UTVM слабо прививаю тся тверды е на- | ю т -« е д и т е с ь * . л еы ш и выки правильного литератур- |и в классеустанавливается ти- Галочки“ и оценки С правами учителя 11 ноября. Первые уроки, первые волнения, первые ожи­ дания и мысли: «А как встре­ тит класс, как будут слушать ребята?» И вот звонок. Шум, говор продолжаются и тогда, когда в класс входит молодой прак­ тикант. Растерялся. Ждет ти­ шины. Ее нет. Просит затих­ нуть. Шум не смолкает. Урок почти сорван. Студент не мог дать ребятам того, что гото­ вил кропотливо, старательно, с любовью. Выйдя из класса, он почув­ ствовал, как тяжесть навали­ лась огромной глыбой. Что де­ лать? И вот мы в том же классе, Фгиа уроке у того же студента, На педагогической практике иногда сталкиваешься с таким явлением, как огран и ч е н и е школьным учителем деятель­ ности студента-практиканта, вы­ ступающего в качестве классного руководителя. И не поймешь, кто же все-таки несет ответст­ венность за воспитательную ра­ боту в период практики: студент или учитель. Порою учитель вообще не до­ веряет студенту некоторых ви­ дов воспитательной работы с учениками. А студент подчас и рад этому: меньше хлопот са­ мому! Мне кажется, что для повы­ шения ответственности практи­ канту надо дать больше само­ стоятельности. Пусть студент в период своей последней практики чувствует себя в школе не ген- тем, а настоящим членом препо­ давательского коллектива, не ре­ бенком, которому нужны няньки, а творческим работником. Может быть, в связи с этим кафедре пе­ дагогики института следует по­ ставить вопрос перед органами народного образования о зачис­ лении приказами на 'определен ный срок студентов-практикан­ тов учителями школ. А. ЕГОРОВ, студент V курса истфила. ного произнош ения, спонтанной беглой речи. О собенно неблаго­ получно с произнош ением у студентов. изучающ их второй’ иностранный язык. Да, произнош ение сиздашнав V курса оставляет ж елать много л’УчшиТО и свидетельствует о том, что многие преподаватели не проводят ещ е еж едневны х тренировочны х ф онетических уп ­ ражнений, делают это от Случая к случаю , да и то лишь на у р о­ ках ф онетики и специальных занятиях с использованием т ех ­ ники кабинета. Подобная прак­ тика обучения иностранном у я зы к у у ж е была осуж ден а в на­ шей центральной печати. Мало того, на ф акультете дав­ но следовало бы создать кружки по практической фонетике с привлечением специалиста, для которого данный иностранный язык является родным языком. К , сож алению , студентам было о т­ к а з а н о в и х просьбе орган и зо­ вать круж ок разговорной речи с приглаш ением ф ранц уж е н к и. {работающ ей с учителями города при ^институте усоверш ен ствова­ н и я учителей. А ведь это по- ‘могло бы коренном у улучш ению произнош ения студентов. Далее, н ец елесообразно про­ водить одноврем енно педпракти ку и зачет по факультативу «Внеклассная работа по языку» Факультатив сл едует заканчивать до педпрактики, чтобы научить студентов хорош о проводить в о с­ питательную работу им енно в ин­ т ер есах школы, а не для зачет ного мероприятия. Н еум ение наш их студентов ана­ лизировать воспитательны е м еро­ приятия даж е по разработанным и предлож енным им схем ам свидетельствует такж е о н еоб­ ходим ости организации сем ин ар­ ских занятий в этом плане и об обязательном посещ ении ряда мероприятий с последующ им ана­ лизом их всеми . ведущими мето-, диетами. Г.пуяленрр ffrfltfT . п а пнпй йепотпетственности в. ятам. отнош ении м ето дистов ром, души ребят, их чувства, желания, характеры. Газета готова. С гордостью смотрят ребята на дело своих рук. Теплое чувство к учите­ лю вспыхивает маленьким огоньком. А впереди ждет еще одно прекрасное дело. Классом впервые отмечают день рождения 2-х девочек. Ходят • по магазинам и выби­ рают подарок вместе с учите­ лем. И маленький огонек раз­ горается. Перемена. В коридоре соби­ рается группа, в центре кото­ рой учитель. Смех, шутки, теплые слова: «Вера, что с глазами? Немедленно обратись к врачу. Завтра же скажи, что н а ш е л врач. Хорошо?» у е- Jo уже зо” декабря. Он “входит Вот и еще одна искра. Ребята - ' ' — ----- ------ начинают делиться с молодым учителем своими мыслями, чувствами, видят в нем хоро­ шего друга. На перемене под­ бегают к нему с различными вопросами: А что будем делать завтра? Вам понравился фильм «Добровольцы»? Пой дем завтра в театр? Вот так и произошло «чу­ до»: установился контакт. Разве это не воспитатель­ ная работа? А можно ли ее отметить «галочкой»? Навряд ли. Мероприятия в плане нет. З а это не ставят оценки. Ставят за другое. Ставят тогда, когда идет «лассное собрание, на котором присутствуют практи­ канты, методист, представи­ тель 'кафедры педагогики. Ко­ нечно, и это нужно, но разве дело только в этом? Так что же лучше: «галоч­ ка» или настоящее, пусть час­ то незаметное, . дело воспита­ ния? Нет ли необходимости шина. Спокойно и плавно те­ чет рассказ учителя. Но вот в голосе зазвенела сталь. С за­ таенным волнением слушает П рактиканта класс. Что же произошло, что слу­ чилось с этим буйным наро дом? А «чудо» произошло так. Первый урок многому на­ учил. И первый вывод: узнать лучше ребят, сплотить их в «кулак». Но как, какими пу­ тями? Быть каждую минуту с ребятами, заинтересовывать их. Прозвучал звонок с урока, а практикант уже в классе. «Будем делать газету, но не просто нарисуем на бумаге, а оделаем специальную рамку из дерева, которая прослужит нам долго и останется в па­ мять нашей смене». Р ебята загорелись, и каж­ дый по мере возможности по­ могал: кто принес пилки, кто вообще пересмотреть систему фанеру, кто дощечки, кто крас­ ки. И всегда с ребятами учи­ тель: то поможет советом, то сам возьмет в руки рубанок. Работа кипит, разговоры и смех не смолкают. И медленно раскрываются, как лилии ут- контроля и оценки воспита­ тельной работы практикантов? Ю. НЕСТЕРЕНКО, студент V курса историко- филологического факультета. Наше мнение школы Л 14, которысСЗшЭ511£__ ТпргТГ с.п "?ГТГЯШТтамн воспнтахаль H 1.IX м е р о п р и я т и и . и _ п г н ч а а к II г-УррМипш ;ь. 9 ||рг?ипнть... панно# у п у т | у » и и » н п я б о т е * При организации педпрактики важно такж е предусмотреть, что­ бы все студенты V курса полу чали возможности- проверить свои силы именно в старших. 8— 10 классах, а не шли, как подчас делается у нас. в V — VII классы. — ---- ГУС ЬКО ВА Р. Г.. преподаватель французского I в. 1 Мы начали педпрактику в 29 школе с 25 ноября 1958 года. Ход и практические результаты ее убеждают нас, что установ­ ленного времени для работы в школе крайне недостаточно. Эпизодические посещения не позволяют нам ознакомиться с системой работы школы, лучше г цзнать учащихся. ) Кроме того, совсем не согласо­ ваны расписания института и школы. У ребят бывает 6 уро­ ков в тот день, когда нам отво­ дят часы для работы в школе. Ученики устают, да и оставить их нельзя, так как сразу же при­ ходит вторая смена. Наконец, эффективности прак­ тики мешает большая нагрузка самих студентов. В тот день, когда нам нужно идти в школу, нужно «• отчитаться» на двух практических занятиях. А ведь к встрече с ребятами тоже нужно хорошо готовиться! Желательно было бы, по на­ шему мнению, чтобы на пед­ практику выделялось особое вре­ мя ( целый день). Это даст воз­ можность уделить детям больше времени, что больше принесет пользы как школе, так и нам. РУСАКОВА Т., СОЛДА­ ТОВА В., СУРОВЯГИ- НА И.. ГУРЕЕВА Н.. МА­ РИНА Л./, с т у д е н т ы III курса истфила. Был и такой случай Выть учителем , обязательно хорош им, знающим, все ум ею щим любимым учителем для р е­ бят. Р азве не каждый и з нас мечтает об этом и для этого много работает над собой, учит­ ся всему: выпиливать, шить, строгать, рисовать, писать, учит­ ся управлять своими чувствами, поведением . голосом . руками. Да, да. руками! Потому что и они могут меш ать учителю на уроке! И вот теперь, когда подведены итоги наш ей практики в школе, прошло время особен н о больших переживаний, волнений, когда да­ ж е наши н еудачи уж е н е каж ут­ ся столь «роковыми», когда по отнош ению к т ебе ребят чувст­ вуешь, что работа была нужной, и нтересной, чувствуеш ь, что есть силы, больш ое ж елание, какие- то, пусть и небольш ие сп осо б ­ ности к работе с ребятам и ,—и становится радостно. Много в ж изн и школы такого, что ср а зу бывает трудно решить, как поступить, что сказать, как сказать, чтобы было пра­ вильно, исправляло, учило. Много мучительных поисков, мы слей, чувств вы зывает та­ кое «трудно*. А «трудное» бывает и на урок е, и на пяти­ минутке перем ены , и дома, и на улице. И учитель в езд е дол­ ж ен быть старшим товарищ ем, умеющ им понять, помочь, и с­ править Вот идешь на урок, зная, что доклад учащийся готовил и бу дет его бур н ое обсуж ден и е, будет все на уроке: новое, ин­ т ер есн ое из ж изни писателя, опрос, общий вывод учителя, за дани е на дом. А приходиш ь — оказы вается, что ученик заболел, значительной части ур ок а нет. С екундное размышление: «Что делать?» —и ур ок идет уж е по др угом у плану, н е так, как п ер ­ воначально планировал учитель. Но ур ок долж ен быть хорош им , интересным , ярким. И учитель долж ен этого добиваться. Был и такой случай. На урок по л итературе идут методист, учитель, студенты . Открываю дверь, п р охож у к столу и вдруг: паркетный пол класса р азделен на две части мелом и— «угрож а­ ющая» надпись: «Д евчонкам—за ­ разам за эту линию не п ер ех о ­ дить». И 17 п одписей (в классе 17 мальчиков' и 13 девочек). Под­ писи типа: Боб. Спекулянт. Грач и т. д. (прозвища). Ребята зн а­ ют. что я вижу надпись. Выжида­ тельно смотрят: «Что будет?» Чи­ таю и в др угч начинаю см еяться. Спрашиваю: «И ко мне относит- I ся?» В классе см ею тся. У спокаи­ ваю, начинаю урок: он проходит хорош о. В голове все время мысль: «Правильно ли сделала? Ведь н ехорош о так... Может быть, нужно было ругаться, отчи­ тывать?» Кончился урок, и маль­ чишки б ез больших усилий вы ­ мыли пелы в классе, р асск аза­ ли, кто затеял эт у «мазню», п о­ чему. И пока мыли полы, столько нового, такого, что иной раз и не зам етиш ь, не узн аеш ь о ребятах, услыш ала и увидела я. Можно было видеть в случивш ем ся по­ ступ к е ребят плохое, «б езобр а­ зи е». а мне это показалось п о с­ ле ребячеством . И мытье полоь не прошло даром: потом, готовя зал к новогоднем у вечеру, маль­ чишки немножко зади ристо, с вы зовом говорили девочкам: «Мы тож е ум еем , д аж е лучш е» — и мыли поды вм есте с ними. Каждый и з студен тов принес из школы много и нтересного, но­ вые наблю дения, определенны е выводы и зам ечания от уроков, работы школы, отнош ения уча щ ихся к занятиям . И вот на кон­ ф ер ен цию мы шли с надеж дой услыш ать все, поговорить. Хоть и небольш ой опы т работы, но много интересного: выдумка в изготовлении наглядны х п особий, попеки в проведении о п р едел ен ­ ных типов уроков, трудны е м о ­ менты в воспитательной работе И когда Анисимов начал разговор об этом на конф еренции, почему- то решили обсуж дать их в «ин­ дивидуальном порядке». Почему, если это и н тересует большинство студентов? А йот как р аз и нди ­ видуальное и есть сам ое и нте­ ресное, сам ое полезное. Общие полож ения методики, педагоги­ ки общ еизвестны . Но не всегда в ж изни все уклады вается в рам ­ ки установленного, приемлем о го. Трудно представить, но было и такое, что уч ен ик угрож ал студен ту, если он н е поставит хор ош ую оценку. У нас. группы студентов V к урса отделения истории, есть предлож ение ко всем желающим: вм есте с методистом А. И. К уз­ нецовой. членами каф едры п е­ дагогики тт. Докукиным Л. А. Г. И. Минской, Н. И Никольской (мы лю бим слуш ать эти х п р епо­ давателей) посвятить один из св о ­ бодны х вечеров этом у п ростом у и задуш евн ом у р азговор у о «трудных» случаях в наш ей п р ак ­ тике. Один из клубны х вечеров был посвящ ен хор ош ем у р азговору об учи теле- каким долж ен быть у ч и ­ тель наш ей школы, какими ка­ чествами. ум ениями он долж ен обладать. Вы ступали студенты - первокурсники, студенты , побы вавшне не раз на практике, уч и ­ теля-заочники. Получился и нте­ ресный. простой р азговор о с о ­ кровенном. волнующ ем, и н тер е­ сующ ем . Это был. пожалуй, первый «громкий» р азговор о делах школьных, об учи теле у нас, в институте, который гото­ вит кадры «инж енеров душ чело веческих»... Странно... А почем у не пригла­ шать уч и телей—практиков с л ек ­ циями по методике о типах vpo- ков. о внеклассной работе? Или лучших пионервож аты х с р а с­ сказом о делах пионеров... Ведь слуш аю т ж е на п р оизводствен ­ ных совещ аниях инж енеры , ака­ демики просты х рабочих от ст а н ­ ков! Вспомните, как восторж ен ­ но принимали наши студен ты ди ­ ректора московской школы воспитанника Макаренко. Поче­ му? Да потому, что сам а ж изнь люди, ребята оживали в словах этих людей. Ведь мы много го­ ворим о связи института со шко лой. а разве эго не одна из форм связи? Р. Ч ЕР К А С О В А . студентка V курса истфилфака. Редактор В. ПОПОВ. 1Ш05687 Тип. газ. «Коммунар» Заказ N? 00924